校園體育科技“創(chuàng)課”教學(xué)初探
——基于“可調(diào)式彈力抱膝圈”設(shè)計(jì)的教學(xué)案例

□邱伯聰　　黃見良　　潘春輝

□劉　飛

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校園體育科技“創(chuàng)課”教學(xué)初探
——基于“可調(diào)式彈力抱膝圈”設(shè)計(jì)的教學(xué)案例

□邱伯聰黃見良潘春輝

【摘要】當(dāng)前，一些學(xué)校積極開發(fā)跨學(xué)科融合的科技創(chuàng)新實(shí)踐類課程（簡(jiǎn)稱“創(chuàng)課”），推動(dòng)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文基于體育（健康）科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的“可調(diào)式彈力抱膝圈”設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，論述創(chuàng)課的基本內(nèi)涵、特征及其問題提出、研究假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、應(yīng)用分析四個(gè)維度的實(shí)例操作，為學(xué)校的創(chuàng)課教學(xué)建模提供借鑒。【關(guān)鍵詞】體育科技；健康科技；創(chuàng)課；可調(diào)式；抱膝圈

國(guó)家全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為此，廣州市率先在高中階段學(xué)校推行“一校一品，特色發(fā)展”的特色課程建設(shè)。派潭中學(xué)作為“廣州市科技創(chuàng)新教育實(shí)踐基地”特色項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開發(fā)了多門跨學(xué)科融合的科技創(chuàng)新實(shí)踐類課程（簡(jiǎn)稱“創(chuàng)課”），體育科技“創(chuàng)課”教學(xué)便是其中之一。

“創(chuàng)課”是一種在教師指導(dǎo)下的創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索、發(fā)明、創(chuàng)造中主動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，具有團(tuán)隊(duì)性，創(chuàng)新性，科技性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。它既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的延伸，又是科技創(chuàng)新教育活動(dòng)的深化，是“做中學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的進(jìn)一步發(fā)展。本文基于“可調(diào)式彈力抱膝圈”設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，從問題提出、研究假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、應(yīng)用分析4個(gè)維度進(jìn)行論述。

一、基于生活的問題提出

2015屆高二體育類考生王某在體育訓(xùn)練中意外受傷，導(dǎo)致膝關(guān)節(jié)髕骨骨折。采用傳統(tǒng)抱膝圈固定治療髕骨骨折時(shí)，由于抱膝圈的尺寸大小固定不變，不能隨著骨折復(fù)位治療后腫脹的消退情況進(jìn)行大小的調(diào)節(jié)，只能拆除原有抱膝圈，更換合適尺寸的抱膝圈。而在拆卸更換過程中，極易因骨折斷端不穩(wěn)定，肌肉不協(xié)調(diào)收縮牽拉或醫(yī)者操作不慎等，造成骨折塊的再次分離移位，影響其治療效果，甚至使患者因再次復(fù)位或手術(shù)治療而帶來痛苦。

現(xiàn)行的可調(diào)式髕骨外固定器大多采用骨針加壓固定，需通過手術(shù)切口將骨針固定于髕骨以達(dá)到固定作用。雖有較好療效，但會(huì)有給患者帶來創(chuàng)傷痛苦及造成針眼感染的可能，且價(jià)格高昂，增加了患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二、基于問題的研究假設(shè)

為體育運(yùn)動(dòng)膝關(guān)節(jié)髕骨骨折受傷學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)一種新型可調(diào)式彈力抱膝圈，創(chuàng)新點(diǎn)在于“可調(diào)性”，使其在初次固定髕骨后隨病程發(fā)展進(jìn)行抱膝圈尺寸大小的調(diào)整，避免因更換抱膝圈而引起骨折二次移位，且不需采用鋼針穿刺固定，使患者免受手術(shù)創(chuàng)傷之苦。本研究項(xiàng)目從少兒翻繩游戲中獲取靈感，設(shè)計(jì)運(yùn)用翻繩游戲編制原理和“錢袋收縮”效應(yīng)，結(jié)合傳統(tǒng)抱膝圈、壓墊作用及現(xiàn)代骨傷科生物

三、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教師指導(dǎo)：邱伯聰老師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、樣品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、受試實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)整理；黃見良老師指導(dǎo)生物力學(xué)原理知識(shí)；潘春輝老師指導(dǎo)體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等相關(guān)知識(shí)。

2.文獻(xiàn)資料查閱：從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、科技創(chuàng)新教育活動(dòng)、“創(chuàng)客”、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等文獻(xiàn)中探尋“創(chuàng)課”教學(xué)的相關(guān)研究依據(jù)和脈絡(luò)，為本課題研究作鋪墊。

3.隨機(jī)招募派潭中學(xué)應(yīng)屆體育類考生受試者20名（身體健康無髕骨損傷病史，性別、年齡、體質(zhì)狀況各異），對(duì)其髕骨形態(tài)大小進(jìn)行測(cè)量統(tǒng)計(jì)，并做記錄。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與髕骨骨折的特點(diǎn)，綜合傳統(tǒng)抱膝圈、壓墊作用及現(xiàn)代骨傷科生物力學(xué)原理，結(jié)合所選制作材料特性做出初步樣品設(shè)計(jì)圖。

4.購(gòu)買設(shè)計(jì)制作所需材料（具一定伸縮性的棉質(zhì)繩、弧形橡膠管、手膠膠帶、海綿管套、彈性橡筋、長(zhǎng)寬適度的木板、螺釘?shù)炔牧?，所選材料價(jià)格低廉、易于購(gòu)買）。

5.依據(jù)初步樣品設(shè)計(jì)圖，制作出材料型號(hào)結(jié)構(gòu)不同但作用原理相同的可調(diào)式彈力抱膝圈初步樣品。

6.按照髕骨骨折治療外固定處理原則，將不同型號(hào)的初步樣品以相同方法（受試者伸膝位），分別穩(wěn)定有效地固定于健康受試者髕骨外部，測(cè)試各種型號(hào)初步樣品的穩(wěn)固性、可調(diào)性及操作簡(jiǎn)便性，詢問受試者的佩戴穩(wěn)定性、舒適度、透氣性、綁帶松緊度、有無過敏反應(yīng)和疼痛反應(yīng)、遠(yuǎn)端肢體的功能活動(dòng)等。記錄所得試驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果和受試者反饋信息，整合分析得出不同型號(hào)材料的最佳搭配方案，或選用新型制作材料，或改進(jìn)生物力學(xué)作用原理，對(duì)初步樣品進(jìn)行改進(jìn)，做出調(diào)整。設(shè)計(jì)制作出改良樣品A，并作詳細(xì)記錄。

7.以相同方法將可調(diào)式彈力抱膝圈不斷改良，得到改良樣品B、改良樣品C……最終設(shè)計(jì)制作出在健康受試者髕骨外固定效果優(yōu)良、骨傷生物力學(xué)原理較完備、使用舒適的可調(diào)式彈力抱膝圈樣品，并將其與傳統(tǒng)抱膝圈使用情況進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)其固定效果進(jìn)行初步探究分析，并作詳細(xì)記錄，撰寫文章。

8.樣品設(shè)計(jì)圖及基本原理闡述如下：

可調(diào)式彈力抱膝圈樣品由兩部分構(gòu)成：髕骨外固定繩套（如圖1）和螺釘夾板（如圖2）。

圖1　髕骨外固定繩套編制原理圖

圖2　螺釘夾板示意圖

圖1所示X環(huán)為利用翻繩游戲編制原理編制的繩環(huán)，由總長(zhǎng)約3米的棉質(zhì)繩編織而成，起主要固定和調(diào)節(jié)作用。O環(huán)為圓形加固環(huán)，由8根彈性橡筋相互編織而成，直徑約5.6cm，起輔助固定和調(diào)節(jié)作用。

圖2所示螺釘夾板由一塊長(zhǎng)約70cm、寬12cm、厚1cm的光滑木板和固定在其兩側(cè)長(zhǎng)3cm的若干螺釘構(gòu)成。固定夾板根據(jù)兩側(cè)螺釘?shù)姆植伎煞譃槲鍌€(gè)區(qū)域。其中P、Q區(qū)兩側(cè)無螺釘，P區(qū)長(zhǎng)約8cm，Q區(qū)長(zhǎng)約25cm。U區(qū)長(zhǎng)約7cm，內(nèi)有6顆螺釘；V區(qū)長(zhǎng)約15cm，只在最中央有2顆螺釘；W區(qū)長(zhǎng)約15cm，內(nèi)有10顆螺釘。其中每個(gè)區(qū)域內(nèi)螺釘間隔1.2cm。使用時(shí)P區(qū)向上，固定于大腿部。

在使用過程中將髕骨固定于O環(huán)與X環(huán)相互編織構(gòu)成的“井”字形繩環(huán)中，然后再將X環(huán)按照一定的規(guī)律順序扣拉在夾板兩側(cè)的螺釘上進(jìn)行固定。在固定過程中可通過調(diào)整X環(huán)在夾板不同螺釘?shù)墓潭ㄎ恢脕碚{(diào)節(jié)髕骨外固定繩套的大小和松緊度。如將棉質(zhì)繩從A-B拉扣固定到A’-B’，從C-D拉扣固定到C’-D’，便可收緊“井”字形繩環(huán)。

圖3　髕骨外固定繩套設(shè)計(jì)及實(shí)物圖

圖3為髕骨外固定繩套設(shè)計(jì)圖。髕骨外固定繩套由O環(huán)與X環(huán)構(gòu)成。圖中a、b、c、d、1、2、3、4為固定壓墊，是外包有手膠膠帶和海綿管套的弧形橡膠管，其中a、b、c、d為筒形固定壓墊，各長(zhǎng)約5cm，內(nèi)有一條棉質(zhì)繩和四條橡皮筋通過。起主要固定作用，兼具傳統(tǒng)壓墊作用，可隨需要調(diào)整位置，使固定效果更佳。其中弧形橡膠管具有一定彈性，可隨牽拉固定產(chǎn)生彈性形變，貼合肢體，增強(qiáng)固定效果；橡膠管外包裹的手膠膠帶和海綿管套質(zhì)柔透氣、保溫吸濕，使固定舒適。圖3所示1、2、3、4為環(huán)形固定壓墊，各寬約1cm，內(nèi)有兩條棉質(zhì)繩和四條橡皮筋通過。對(duì)編織形成的兩繩交叉部位起固定作用。圖中e、f為海綿管套，其作用是減輕棉質(zhì)繩對(duì)大小腿前部皮膚的過度壓迫。（固定壓墊及環(huán)形壓墊直徑均以1.5cm為宜）

圖4　筒形固定壓墊設(shè)計(jì)圖

圖5　環(huán)形固定壓墊設(shè)計(jì)圖

圖4、圖5中字母分別代表：

J：海綿管套K：手膠膠帶L：弧形橡膠管

M：棉質(zhì)繩N：彈性橡筋

圖6為可調(diào)式彈力抱膝圈樣品實(shí)際應(yīng)用效果圖：

圖6　實(shí)際應(yīng)用效果圖(右膝)

9.樣品使用注意事項(xiàng)（如圖6所示）：

（1）患腿微屈膝位（5°-10°）固定，螺釘夾板墊于患腿后部。

（2）在使用前，應(yīng)以螺釘夾板V區(qū)兩側(cè)的各兩顆螺釘位置對(duì)準(zhǔn)髕骨的中央?yún)^(qū)域，起定點(diǎn)固定作用。

（3）在夾板與皮膚接觸部位，尤其是腘窩部加墊大小、厚度適度的棉墊，使固定更為舒適。

（4）在足跟與夾板接觸部位襯墊大小適度的棉墊，以減少因夾板對(duì)足跟部的壓迫引起的疼痛與麻木感。

（5）在實(shí)際使用過程中，應(yīng)分別在大小腿部用行前交叉“8”字繃帶纏繞法將患腿固定在螺釘夾板上，一可加固穩(wěn)定，二可減輕棉質(zhì)繩對(duì)大小腿前部皮膚的過度壓迫。（大腿部“8”字繃帶纏繞在P區(qū)和V區(qū)上的無螺釘區(qū)域進(jìn)行，小腿部“8”字繃帶纏繞在Q區(qū)和V區(qū)下的無螺釘區(qū)域進(jìn)行）

四、可行性分析

本品根據(jù)髕骨骨折的特點(diǎn)，綜合傳統(tǒng)抱膝圈和壓墊的固定作用，根據(jù)現(xiàn)代骨傷科生物力學(xué)作用原理，以及所選制作材料的特性，在初步樣品設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和數(shù)據(jù)結(jié)果分析，收集受試者反饋信息，不斷改良制作材料、改進(jìn)力學(xué)作用原理，設(shè)計(jì)制作出髕骨外固定效果優(yōu)良、骨傷科生物力學(xué)原理完善、穩(wěn)定舒適、操作簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)適用、力求療效顯著的可調(diào)式彈力抱膝圈樣品。

可調(diào)式彈力抱膝圈在髕骨骨折治療過程中，可根據(jù)治療情況適時(shí)適度縮小固定圈，并保持穩(wěn)固固定，直至骨折愈合，避免了傳統(tǒng)抱膝圈更換過程中骨折塊的二次移位。因此，本品最終設(shè)計(jì)制作出的可調(diào)式彈力抱膝圈可供治療髕骨骨折的醫(yī)生參考使用，具有一定可行性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。

在本品研制過程中，分別將可調(diào)式彈力抱膝圈樣品和傳統(tǒng)抱膝圈同時(shí)固定于20位健康受試者雙側(cè)髕骨外部30分鐘，對(duì)比其穩(wěn)固性、可調(diào)性及操作簡(jiǎn)便性，詢問受試者的使用穩(wěn)定性、舒適度、透氣性、綁帶松緊度、有無過敏反應(yīng)和疼痛反應(yīng)、遠(yuǎn)端肢體的功能活動(dòng)等，并記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果和受試者反饋信息。

將使用情況中各評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，規(guī)定“極優(yōu)”為4分，“優(yōu)”為3分，“良”為2分，“差”為1分，“極差”為0分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)分析，得出可調(diào)式彈力抱膝圈樣品和傳統(tǒng)抱膝圈各使用情況指標(biāo)的平均值，并進(jìn)行分析對(duì)比。

由使用情況對(duì)比分析表的數(shù)據(jù)分析得出，可調(diào)式彈力抱膝圈樣品與傳統(tǒng)抱膝圈在使用情況中各指標(biāo)結(jié)果均為2+分，即固定效果優(yōu)良。兩者各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果相近，其固定效果中穩(wěn)定性優(yōu)于傳統(tǒng)抱膝圈，其余指標(biāo)顯著性差異不大，表明可調(diào)式彈力抱膝圈樣品在健康受試者髕骨外部使用固定過程中，效果與傳統(tǒng)抱膝圈相近，大小可調(diào)性的優(yōu)勢(shì)即凸顯。

由以上調(diào)查、對(duì)比分析可得出，本品在健康受試者髕骨外部的固定效果顯示其固定穩(wěn)定性及透氣性效果優(yōu)良率較高；舒適度與綁帶松緊度還有待改進(jìn)提高，但無嚴(yán)重不良反應(yīng)；在30分鐘固定時(shí)間內(nèi)受試者無嚴(yán)重過敏疼痛反應(yīng)；在固定時(shí)間內(nèi)本品對(duì)遠(yuǎn)端肢體功能活動(dòng)有輕微影響，還需改用新的材料或改進(jìn)力學(xué)作用原理，做出一定調(diào)整，但所有改良性設(shè)計(jì)均以力求達(dá)到最佳療效為目的。（樣品所選制作材料僅為說明作用原理，不作為可調(diào)式彈力抱膝圈實(shí)物最終選材）

五、小結(jié)

可調(diào)式彈力抱膝圈樣品在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上運(yùn)用翻繩游戲的編制方法和“錢袋收縮”效應(yīng)原理，結(jié)合骨生物力學(xué)特點(diǎn)，改進(jìn)了傳統(tǒng)抱膝圈的固定大小不變的方式。使之在實(shí)際應(yīng)用時(shí)操作簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)適用、舒適有效。另外在制造材料上選用了現(xiàn)代的棉質(zhì)繩、弧形橡膠管、手膠膠帶、海綿管套、彈性橡筋、長(zhǎng)寬適度的木板、螺釘?shù)炔牧线M(jìn)行制作，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上融入了現(xiàn)代元素，增加了科技含量，體現(xiàn)出了校園體育科技創(chuàng)新與傳統(tǒng)中醫(yī)固定器的與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)融合德育因素，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的體育與科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：胡璐）

語文課堂觀察——一種基于課堂現(xiàn)場(chǎng)的語文教學(xué)研究范式

□劉飛

【摘要】課堂是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其中孕育著諸多教育影響因素。如何提高課堂教學(xué)的有效性是每一個(gè)教育工作者必須思考的問題。為了更好地完善課堂教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，本文提出一種基于課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察的語文教學(xué)研究范式，通過對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的有效觀察、參與、評(píng)價(jià)與反思，更深入地讀懂和領(lǐng)悟課堂，進(jìn)而更有效地完善課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；語文教學(xué)；研究范式；價(jià)值訴求

課堂改革，從早期的山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂模式到湖南綏寧一中“導(dǎo)、學(xué)、研、練”一體化課堂模式再到山東兗州一中的“六段式”課堂教學(xué)模式，還有南京東廬中學(xué)“講學(xué)稿”模式、山東昌樂二中“271高效課堂”教學(xué)模式，等等。無不是將改革的聚焦點(diǎn)投射在課堂轉(zhuǎn)型上。所以，為了更好地完善課堂教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，我們只有深入課堂并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察、參與、診斷和反思，才有可能和有機(jī)會(huì)更深入地讀懂和領(lǐng)悟課堂，進(jìn)而更有效地完善自己的課堂。那么，就語文學(xué)科而言，何為語文課堂觀察？如何進(jìn)行語文課堂觀察研究？以及為何需進(jìn)行語文課堂觀察？即它究竟有何價(jià)值和教育意蘊(yùn)。本文主要基于以上幾個(gè)方面進(jìn)行初步探索，以期求教于同行。

一、語文課堂觀察概念圖式

《辭?！穼ⅰ坝^察”解釋為：“有計(jì)劃有目的地用感官來觀察現(xiàn)象的方法，是對(duì)某個(gè)對(duì)象或事物有計(jì)劃的知覺過程，常與積極的思維結(jié)合”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為“仔細(xì)察看（事物或現(xiàn)象）”?！坝^”即看，了解；“察”即分析，思考。由上可知，觀察的第一要素是要有目的、有計(jì)劃地并且是仔細(xì)地看，第二是看的結(jié)果能使觀察者本人獲得較深刻的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，而不是一知半解。課堂觀察作為一種基于現(xiàn)場(chǎng)觀察的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，其著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)都在“課堂”二字，“觀察”只是途徑或手段。為此有學(xué)者指出課堂觀察就是：“通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)”。還有從教師教學(xué)行為視角去解釋的，認(rèn)為課堂觀察是指：“教師在課堂教學(xué)過程中，偶然地或有計(jì)劃地觀察學(xué)生及自身的特點(diǎn)、人格和行為方式的活動(dòng)，是教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的職業(yè)直覺活動(dòng)?！辈浑y看出這是任科教師的自我課堂觀察，也就是教師常常帶著研究與反思的態(tài)度去演化自己的課堂，在進(jìn)程中尋求觀察、改進(jìn)與完善。而“語文課堂觀察”是一種基于并且深于語文學(xué)科特有屬性和特點(diǎn)的課堂觀察，是一種不同于別科的觀察。它不僅有一般課堂觀察的共性，還具有語文科課堂觀察的獨(dú)特性在里面。因此“語文課堂觀察”理應(yīng)結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)及其獨(dú)有的運(yùn)行方式和評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行獨(dú)一的、有針對(duì)性的觀察設(shè)計(jì)。最后，結(jié)合已有的定義闡釋我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的語文課堂觀察就是觀察者帶著明確的目的（基于語文科屬性和特點(diǎn)來設(shè)定），憑借可用的輔助工具，如特制或者修訂的觀察量表、錄音錄像、課堂記述等，直接或間接地從語文課堂現(xiàn)場(chǎng)中收集有關(guān)先前確定的觀察視角或觀察點(diǎn)的資料信息，并依此作出相應(yīng)的分析、診斷，進(jìn)而去評(píng)價(jià)、指導(dǎo)與改善被觀察者的語文課堂教學(xué)。

二、語文課堂觀察視角解析

眾所周知，基礎(chǔ)教育是復(fù)雜的，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，是永遠(yuǎn)沒有最好而只能追求更好的行為領(lǐng)域和系統(tǒng)工程。那么作為教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)主陣地的課堂自然也是錯(cuò)綜復(fù)雜并且變化多端的。因此若想一次性觀察到課堂現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)生的每一件事是不可能也不現(xiàn)實(shí)的?？梢哉f有效的課堂觀察是一個(gè)選擇性的過程?！拔覀兌悸犨^‘橫看成嶺側(cè)成峰’的詩句，為什么會(huì)這樣？答案很簡(jiǎn)單。我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值以及信仰為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)習(xí)過程中的觀察若想有效就必須客觀；若想客觀，觀察就需要有結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)可以遵循的計(jì)劃、目標(biāo)或?qū)颉Ｄ闶紫纫宄约盒枰^察的是什么，這樣即使有其他事情分心，也不會(huì)失去觀察的對(duì)象?！睘榇宋覀?cè)谶M(jìn)行一堂特定的語文課堂觀察時(shí)，必須首先明確觀察的主題或目的，也就是選擇合適的觀察點(diǎn)或觀察視角或觀察內(nèi)容焦點(diǎn)的問題。這是第一性的。然后才能去考慮觀察對(duì)象、方法以及進(jìn)程安排，等等。

在國(guó)內(nèi)創(chuàng)造性開辟課堂觀察這一研究領(lǐng)域的崔允漷教授及其合作團(tuán)隊(duì)在《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書中總結(jié)認(rèn)為，課堂觀察點(diǎn)或課堂觀察視角可涵蓋于四個(gè)維度中：學(xué)生學(xué)習(xí)（包括準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成五個(gè)視角）、教師教學(xué)（包括環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智五個(gè)視角）、課程性質(zhì)（包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源五個(gè)視角）和課堂文化（包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)五個(gè)視角）?？梢哉f這四大維度及其具體視角劃分已幾乎涵蓋了中小學(xué)校各科教育需要考慮與重視的研究點(diǎn)。

那么語文課堂觀察視角可囊括為哪幾個(gè)方面？從宏觀來看可涉及語文教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及其類型、課堂設(shè)備、座位設(shè)置、優(yōu)等生與待優(yōu)生分布、課程資源的開發(fā)與利用，等等。從微觀來看，可能會(huì)涉及教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與表述及其達(dá)成情況、教師教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的使用、教師的反饋與引導(dǎo)（教學(xué)評(píng)價(jià)）、教學(xué)提問的次數(shù)和人數(shù)、教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃與安排以及課堂管理，等等；還有如學(xué)生的聽講狀態(tài)、自主與合作學(xué)習(xí)或探究情況以及師生互動(dòng)交流情況，等等。課堂觀察視角錯(cuò)綜復(fù)雜，研究與反思一個(gè)成熟教師的課堂教學(xué)技術(shù)乃至藝術(shù)絕不可奢望在一堂課中將其全部“拿下”，我們只能爭(zhēng)取在有把握的限度下選取一點(diǎn)較易觀察、較易記錄、較易解釋的視角來透析其課堂教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)。正如有學(xué)者指出的那樣：“教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握”。換句話說，我們進(jìn)行的課堂觀察目標(biāo)或主題一定是基于現(xiàn)有手段或工具能夠觀察到的，從而根據(jù)這些可觀察、可記錄、可推論的信息或資料進(jìn)行判定與診斷教學(xué)中的有效與高效行為，反之以為更好改善那些低效或無效的教學(xué)行為?；谏鲜?，我們認(rèn)為語文課堂觀察的視角一定要基于“課堂現(xiàn)場(chǎng)、緊扣語文課標(biāo)、抓住核心視點(diǎn)、可觀察、可操作、可記錄、可推論、可解釋”的原則來進(jìn)行選取與確定，由此才有機(jī)會(huì)和有可能達(dá)到課堂觀察真正的實(shí)效。

三、語文課堂觀察方法與程序

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，我們大體可以將課堂觀察分為實(shí)驗(yàn)觀察與自然觀察、直接觀察與間接觀察、集中觀察與分散觀察、開放式觀察和聚焦性觀察、定量觀察和定性觀察、自我觀察與他人觀察、合作觀察與獨(dú)立觀察等諸多不同的組合。在這些分類中有些是有所重疊的，并且在真實(shí)的課堂觀察中也不會(huì)單獨(dú)使用某一種觀察方法，往往是綜合使用。如若結(jié)合語文課程的語言應(yīng)用性、人文性、工具性、實(shí)踐性以及綜合性等屬性和特點(diǎn)的話，語文課堂觀察更多地采用自然觀察（記錄描述或錄音錄像）、參與觀察（直接觀察）、合作觀察。

考查傳統(tǒng)的觀課以及聽評(píng)課，其也是基于課堂觀察的教學(xué)研究，其也有一定的程序和相應(yīng)的步驟，但卻缺少科學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)工具和操作方法，更多地是依靠觀察者本人的主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和過于隨意性的診斷和評(píng)裁，從而容易造成“無合作、無證據(jù)、無研究”的“三無”現(xiàn)象。那么作為一種科學(xué)的課堂觀察研究活動(dòng)，其過程究竟該怎樣？有學(xué)者總結(jié)任何一種課堂觀察皆需要思考以下問題：“何時(shí)、何地進(jìn)行觀察？怎樣進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)？關(guān)注課堂的那些特征？用什么方法來收集資料？怎樣分析資料？誰來使用這些研究結(jié)果？”也就是教師進(jìn)入課堂的時(shí)間與站位（即觀察位置）、課堂觀察的任務(wù)、觀察的工具或手段（即記錄方式）以及課堂觀察后診斷與反思，等等。課堂觀察是一種基于程序結(jié)構(gòu)的行為系統(tǒng)，“它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成”?；诖耍覀兇篌w可以將課堂觀察總結(jié)為觀察前的準(zhǔn)備、觀察中的實(shí)施、觀察后的資料整理、診斷與反思。下面以語文學(xué)科為例進(jìn)行三個(gè)流程的具體解析，以期有所收獲。

首先，課堂前的準(zhǔn)備，主要涉及觀察的主題、觀察對(duì)象的選擇（任科教師的情況）、本堂課的內(nèi)容主題是什么？觀察者對(duì)其了解與理解如何？語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該類內(nèi)容主題有何具體要求？（需要學(xué)習(xí)到什么程度，需要側(cè)重考量哪方面等）該文本在該版語文教材中的設(shè)置如何？學(xué)生對(duì)該文本或本堂課學(xué)習(xí)主題的了解與理解情況（即學(xué)情）？作為觀察對(duì)象的班級(jí)學(xué)生的具體情況如何？如總體學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾?？座位設(shè)置、學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的在班級(jí)中的分布，等等。還有班級(jí)中的硬件設(shè)備、文化環(huán)境，等等。此外還“需要注意的是：在進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)前，研究者還應(yīng)掌握一些與觀察對(duì)象建立良好關(guān)系的“訣竅”，要抱著謹(jǐn)慎、誠(chéng)實(shí)、互動(dòng)、虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度?！被诖嗽龠M(jìn)行設(shè)計(jì)或變式出具體的課堂觀察工具，是采用全息觀察（即堂課全記錄）還是采用聚焦觀察（即選取某一特定觀察視角），是需要觀察者獨(dú)立追蹤觀察還是需要合作觀察以求診斷更科學(xué)、論據(jù)更充分，等等。這不僅是語文課堂觀察在觀察準(zhǔn)備中需要考量，也是一般的課堂觀察需要預(yù)先思考與準(zhǔn)備的。

其次，課堂中的實(shí)施，即課堂現(xiàn)場(chǎng)的具體觀察，其也是整個(gè)觀察行為中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了需要注意進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間，一般是提前三到五分鐘進(jìn)入課堂；還有就是觀察過程中的具體站位，一般比較固定，切莫分散學(xué)生的注意力；還有就是觀察者的穿著、表情、觀察行為表現(xiàn)等切勿影響正常的課堂秩序，等等。在觀察行為中最為重要的就是記錄，無論是定性還是定量的方式，都應(yīng)力爭(zhēng)做到準(zhǔn)確、客觀與嚴(yán)格，避免偏差最小化。就語文課而言，如若觀察視角確定為“語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的參與廣度如何？”為了闡述方便，以陳原老師執(zhí)教的《故都的秋》教學(xué)為例，根據(jù)課標(biāo)要求以及學(xué)情分析陳老師將教學(xué)過程主要設(shè)計(jì)為三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)下圖學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)欄中的一、二、三?；诖?，可將觀察量表設(shè)置如表1：

表1

最后，觀察結(jié)束后，任教者要進(jìn)行課后反思，即自我評(píng)價(jià)與總結(jié)。而對(duì)觀察者來說主要是整理資料信息，并依此來進(jìn)行觀察報(bào)告。如有可能在此之前還可進(jìn)行學(xué)生訪談，就自己的課堂觀察點(diǎn)來提問學(xué)生，從而以學(xué)習(xí)主角的視野進(jìn)入課堂研究與反思。而后再依據(jù)自己的課堂記錄有針對(duì)性地評(píng)判先前選擇的觀察視角，如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教師的教和學(xué)生的學(xué)的時(shí)間分配的合理性如何，等等。最后針對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)與完善提幾點(diǎn)意見。這一過程需明確指出的是課堂觀察的目的不在于去評(píng)定或評(píng)判教師的教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)能力，而在于給予依據(jù)更好地分析師生的課堂教學(xué)行為，進(jìn)而調(diào)控課堂，以助于改進(jìn)與提升教師的課堂教學(xué)能力或水平。

四、語文課堂觀察的價(jià)值訴求

課堂是教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本場(chǎng)所，因此進(jìn)行基于課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察的教研活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、課堂的有效與高效以及學(xué)校辦學(xué)理念與舉措的完善等，都具有非常重要的意義。其中學(xué)生的發(fā)展與課堂的高效更是直接有賴于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。故而將課堂的觀察、診斷與反思的研究?jī)r(jià)值與教育意蘊(yùn)總結(jié)為以下三方面。

1.基于證據(jù)的課堂診斷，促進(jìn)語文課堂學(xué)習(xí)的改善

“課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。”用語文界一代大師葉圣陶先生的話說“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’”。一切的教學(xué)研究行為或行動(dòng)，其究根到底都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。未來的學(xué)校是基于“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域當(dāng)下最大的挑戰(zhàn)已不完全是教學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，更多的是來自為了學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。正如有論者指出課堂“不可能是為被稱為‘教師’的那一類人有事做才有課堂，學(xué)生的學(xué)才是課堂之所以能夠出現(xiàn)、存在的唯一原因。就此而言，學(xué)生的學(xué)才是課堂的核心?！币虼?，基于課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察的診斷與反思，無疑更有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改進(jìn)與完善，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正變革添磚加瓦、建言獻(xiàn)策。

2.反思日常的語文教學(xué)行為，推進(jìn)教師團(tuán)體的專業(yè)成長(zhǎng)

課堂觀察是一種描述與改進(jìn)教與學(xué)的行為，通過反復(fù)式或聚焦式觀察方式去搜集教師課堂教學(xué)資料信息，依據(jù)此去診斷其課堂教學(xué)行為，從而為合作團(tuán)體教師改進(jìn)日常課堂中出現(xiàn)的各種常發(fā)問題，達(dá)到完善日常課堂教學(xué)行為的效果。并且課堂觀察不僅僅是一種研究方法，還是一種團(tuán)隊(duì)合作的有效范式。對(duì)于由觀察者組成的觀察合作團(tuán)體來說，這不僅是一次本實(shí)的課堂教學(xué)觀察，還是同事之間的一種真實(shí)的多向交流與互動(dòng)。而對(duì)于施教者即被觀察者而言，其可以“借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

3.促進(jìn)課程與教學(xué)質(zhì)量變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

“學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，學(xué)生的發(fā)展主要受課堂教學(xué)水平的影響。學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升，主要依靠學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是學(xué)校要形成促使學(xué)校教學(xué)水平良性發(fā)展的機(jī)制。學(xué)校開展教學(xué)研究，最根本的途徑是校本研究，校本研究的主渠道在于‘聽課、評(píng)課’等日常活動(dòng)?！币虼?，作為一種專業(yè)的聽評(píng)課研究范式——課堂觀察，其對(duì)語文課堂教學(xué)乃至基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)改革都有著強(qiáng)大的助推生命力。

五、語文課堂觀察問題余論

雖然課堂觀察可以“準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)信息，進(jìn)而為洞察課堂教學(xué)狀態(tài)、改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)?！钡n堂觀察只能觀察那些可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，并不能涵蓋影響課堂教學(xué)效果的所有因子（如學(xué)生課堂閱讀中的內(nèi)心感受變化等）。而且在理論層面仍有很多亟需厘清的問題，如課堂觀察究竟在哪些方面促進(jìn)了語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及是如何一步步促進(jìn)的？通過參與課堂觀察后的教育教學(xué)效果如何？其改善的因素在哪？基于團(tuán)體合作的課堂觀察到底需要哪些人員的支持與輔助？等等。然后在技術(shù)層面，如何才能有所針對(duì)性地、更優(yōu)化地設(shè)計(jì)觀察工具？如何才能將課堂觀察的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性等特點(diǎn)有機(jī)地融匯與實(shí)現(xiàn)？等等。最后在實(shí)踐層面，如何才能更好地將課堂觀察理念付諸于具體的學(xué)科課堂教學(xué)研究中，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的體系化和程序化，發(fā)揮其應(yīng)有的效能和價(jià)值。總之課堂觀察還有待更多有識(shí)之士參與進(jìn)來，尤其是各地區(qū)、各學(xué)校的學(xué)科專家的加入，努力實(shí)現(xiàn)課堂觀察的常態(tài)化、系列化、學(xué)科化以及特色化。

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（編輯：張婕）

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市名教師工作室資金項(xiàng)目“校園體育的德育因素融合研究”(編號(hào)：201512179876)的研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.96 G623.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）10-0088-03 1671-0568（2016）10-0091-04

作者簡(jiǎn)介：邱伯聰，中學(xué)高級(jí)教師，廣東省中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)委員會(huì)理事，廣州市增城區(qū)中小學(xué)體育教研會(huì)會(huì)長(zhǎng)，廣州市增城區(qū)人民政府督學(xué)，現(xiàn)就職于廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)。研究方向：校園體育的德育因素融合；黃見良，中學(xué)一級(jí)教師，廣州市增城區(qū)中學(xué)生物教研會(huì)理事，現(xiàn)就職于廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)。研究方向：中學(xué)生物與科技教育；潘春輝，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)就職于廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)。研究方向：校園體育文化建設(shè)。力學(xué)原理，使用具有一定伸縮性的材料，如：棉質(zhì)繩、弧形橡膠管、手膠膠帶、海綿管套、彈性橡筋、長(zhǎng)寬適度的木板、螺釘?shù)?，借助巧妙的繩結(jié)編制方法和材料自身彈性張力，通過健康受試者的佩帶固定測(cè)試進(jìn)行不斷改良，制作出大小可調(diào)、穩(wěn)定舒適、經(jīng)濟(jì)適用、操作簡(jiǎn)便的可調(diào)式彈力抱膝圈樣品，并對(duì)其固定效果進(jìn)行初步探究。為髕骨骨折的良好固定和將可調(diào)式彈力抱膝圈進(jìn)行療效驗(yàn)證的后續(xù)研究，提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。研究成功后，可將本研究成果推廣使用，為髕骨骨折治療提供更多選擇，減輕患者痛苦，提高治療效果。 劉飛，山東省鄒平縣魏橋中學(xué)教師。