皮婧（麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674100）

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滇西北高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下青年教師生存發(fā)展及心理健康狀況研究*

皮婧
（麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674100）

摘要：采用自編問卷和SCL-90癥狀自評量表對滇西北高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時期青年教師的生存發(fā)展和心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查。滇西北高校的青年教師主動把握政策導(dǎo)向，從自身認(rèn)知、教學(xué)和科研取向等方面都做了調(diào)整，為學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展積極助力。滇西北高校青年教師的心理健康狀況總體良好，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性分項(xiàng)因子上低于全國一般水平，在人際關(guān)系敏感因子上高于全國一般水平。

關(guān)鍵詞：滇西北；高校轉(zhuǎn)型；青年教師；生存發(fā)展；心理健康

一、問題的提出

為貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會議及《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》的精神，云南省教育廳出臺了系列推進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的文件，位于滇西北的四所高校圍繞國家和地方政府的指導(dǎo)文件，也制定了符合各自校情的實(shí)施方案。

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)包含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是不變的。首先是高校辦學(xué)理念的定位，其次是圍繞辦學(xué)定位的一系列人才培養(yǎng)模式改革，再次是是圍繞人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)。其中最關(guān)鍵最核心的要素是“雙師雙能”型教師隊(duì)伍的建設(shè)。在滇西北高校中，學(xué)歷相對較高、精力充沛、適應(yīng)性強(qiáng)的青年教師（本研究認(rèn)為青年教師即年齡在35歲及以下的教師）作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主導(dǎo)者，其生存發(fā)展和心理健康狀況關(guān)系到學(xué)校未來尤其是轉(zhuǎn)型期的發(fā)展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

調(diào)查對象為滇西北4所高校中隨機(jī)抽取的部分青年教師，發(fā)出問卷285份，回收有效問卷283份，回收率為99.3%。滇西北地區(qū)位于云南、西藏和四川的交界，包括怒江傈僳族自治州、迪慶藏族自治州、麗江地區(qū)和大理白族自治州［1］。截止2015年底，其間的高校有大理大學(xué)、大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（農(nóng)林職院）、麗江師范高等?？茖W(xué)校（麗江師專）和云南大學(xué)旅游文化學(xué)院（云大旅院）四所。（表一

表1　被試構(gòu)成

（二）研究方法

采用自編《滇西北高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下青年教師生存發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》和癥狀自評量表（SCL-90）為測量工具［2］進(jìn)行調(diào)查。自編問卷包括被試基本情況和目前狀況兩部分共29題；癥狀自評量包括90個項(xiàng)目，采用1-5五級評分，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）滇西北高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下青年教師的生存發(fā)展?fàn)顩r

1.對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展措施的態(tài)度及壓力狀況

59.4%的教師認(rèn)為實(shí)施高校轉(zhuǎn)型發(fā)展這項(xiàng)措施比較好。71.8%的教師對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展措施有部分了解，其中非常了解的占4.2%。90.4%的教師對適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展措施比較有信心，其中15.2%的教師表示非常有信心。

50.9%的教師感受到來自實(shí)踐教學(xué)的比較大的壓力。60.5%教師感覺工作負(fù)荷較轉(zhuǎn)型前變得繁重了。

2.在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的角色定位

87.3%的教師認(rèn)為角色變化不大，主要還是以高校教師為主，其中58%的教師還認(rèn)為高校教師的社會角色因?yàn)閷W(xué)校的轉(zhuǎn)型而更加豐富，還充當(dāng)了其他的角色。47.4%的教師認(rèn)為轉(zhuǎn)型給教師的校外發(fā)展提供了比較多的空間和機(jī)遇。4.6%的教師認(rèn)為其角色會因?qū)W校的轉(zhuǎn)型而有所降低。

86.2%的教師愿意迎合轉(zhuǎn)型而嘗試學(xué)習(xí)一些新東西，其中71.4%的教師非常愿意學(xué)習(xí)新東西。

58.3%的教師認(rèn)為，通過轉(zhuǎn)型，教師的社會地位將得到提高。12.4%的教師則認(rèn)為會稍微降低，1.4%的教師認(rèn)為將完全降低。

3.應(yīng)對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展政策作出的調(diào)整

35.7%的教師正在或已經(jīng)響應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型政策到企業(yè)、行業(yè)一線掛職鍛煉且13.5%的教師感覺收獲很大，如有機(jī)會還愿意再去。52.7%的教師暫時無計(jì)劃。11.7%的青年教師不知道自己是否需要下企業(yè)鍛煉。

88.4%的教師結(jié)合學(xué)校制定的政策，開始嘗試調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展，其中54.1%的教師主動調(diào)整了自身專業(yè)發(fā)展。在科研取向方面，64%的教師主動調(diào)整自身科研取向；25.1%的教師想要調(diào)整，但覺得有難度。在教學(xué)方面，62.9%的教師已經(jīng)開始在自己的教學(xué)中融入了部分到企業(yè)行業(yè)一線鍛煉時學(xué)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；19.4%的教師想要融入實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，不過感覺操作麻煩；8.8%的教師不得不適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方式和內(nèi)容；8.8%的教師表示學(xué)校轉(zhuǎn)型對其教學(xué)工作無影響。

4.轉(zhuǎn)型政策給青年教師帶來的影響

表2　滇西北高校的轉(zhuǎn)型政策給青年教師帶來的影響狀況的多重響應(yīng)頻次分析

主要影響是71.6%的教師開始思考自身專業(yè)如何才能與一線行業(yè)結(jié)合；52.8%的教師開始調(diào)整自身教學(xué)的手段、形式和內(nèi)容；51.8%的教師認(rèn)為自身的操作實(shí)踐能力會有所提升。（如表2所示）

表3　滇西北高校青年教師SCL-90量表總分及因子分與全國常模的比較結(jié)果

（二）滇西北高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下青年教師的心理健康狀況

1.總體狀況

通過與國內(nèi)常模［3］比較（表3），滇西北高校青年教師心理健康狀況總體良好。在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性因子上的均分顯著高于國內(nèi)常模。同時，在人際關(guān)系敏感因子上的均分顯著低于國內(nèi)常模。

2.滇西北本專科學(xué)校青年教師的心理健康狀況差異比較

表4　滇西北本科和?？茖W(xué)校青年教師SCL-90測試結(jié)果差異比較

從表4可以看出，滇西北本科學(xué)校（大理大學(xué)和云大旅院）青年教師心理健康狀況的總均分顯著低于專科學(xué)校（麗江師專和農(nóng)林職院）的青年教師。在人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性因子上的差異亦如此。

四、分析與討論

（一）滇西北高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下青年教師生存發(fā)展?fàn)顩r分析

教師們對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展措施的態(tài)度是積極的，認(rèn)為這項(xiàng)改革很有必要，且對自身適應(yīng)這項(xiàng)措施充滿信心。

教師們對自身角色進(jìn)行了合理定位并開始嘗試著調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，紛紛響應(yīng)學(xué)校號召下企業(yè)鍛煉提升自己的動手操作能力；教師的科學(xué)研究開始傾向應(yīng)用型研究；教師更加注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到實(shí)踐教學(xué)中，雖然感覺到了壓力的存在。但值得注意的是，部分教師對于學(xué)校的轉(zhuǎn)型政策是抗拒的。就下企業(yè)鍛煉這一政策來說，在已經(jīng)下過企業(yè)鍛煉過的35.7%教師中，有7.1%的教師下企業(yè)鍛煉的目的只是為了完成學(xué)校任務(wù)而已，52.7%的教師暫無下企業(yè)鍛煉計(jì)劃，11.7%的教師表示對該政策不知道。

結(jié)合目前已有轉(zhuǎn)型政策來看，滇西北高校青年教師所受到的影響是圍繞學(xué)校的政策調(diào)整而發(fā)生的，如職稱在中級及以下的教師在一個聘期內(nèi)必須到行業(yè)企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉；人才培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)計(jì)劃的制定過程中需要加大實(shí)踐教學(xué)的力度等。

（二）轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下滇西北高校青年教師心理健康狀況分析

教師們的心理健康狀況總體良好，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性因子上的狀況較全國一般水平糟糕，人際關(guān)系敏感性差。

高校轉(zhuǎn)型需要青年教師盡快適應(yīng)崗位要求，不僅能“講”，還要能“練”，既要會講理論，還要能指導(dǎo)實(shí)踐。國家高等教育辦學(xué)的快速發(fā)展，教育理念的不斷更新對高校教師而言本身就富有挑戰(zhàn)性，再加上滇西北落后的教育教學(xué)條件和生源狀況整體不理想的實(shí)際給青年教師又帶來了更大的壓力。教師們既要完成畢業(yè)到就業(yè)的轉(zhuǎn)變，也要完成教學(xué)、管理和科研于一身的工作任務(wù)，還要兼顧個人成家立業(yè)、贍養(yǎng)父母、撫養(yǎng)后代的現(xiàn)實(shí)狀況，這些種種問題容易導(dǎo)致心理的失衡，讓教師們處在生存和發(fā)展的焦慮中，進(jìn)而誘發(fā)各種軀體的不適感、認(rèn)知的障礙、對工作現(xiàn)狀的焦慮甚至害怕面對各種工作上的麻煩問題。另外，因?yàn)榈嵛鞅甭浜蟮慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和較低的開放度，使得身處其中的青年教師們的人際關(guān)系敏感度是偏低的。

本科學(xué)校青年教師的總體心理健康狀況顯著優(yōu)于?？茖W(xué)校的青年教師，在人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性因子上也如此。

在調(diào)查中，有部分本科院校教師對“雙師型”教師概念也表示不清楚、不了解，這說明滇西北本科學(xué)校的轉(zhuǎn)型政策的執(zhí)行力度較?？茖W(xué)校是不夠強(qiáng)硬的。所以，?？茖W(xué)校的青年教師感受到的轉(zhuǎn)型政策實(shí)施所帶來的壓力較本科學(xué)校的教師是更大的。再加上所面對教育對象的層次的差異，使得滇西北專科學(xué)校青年教師的總體心理健康水平不如本科學(xué)校的樂觀。

五、建議

（一）圍繞頂層設(shè)計(jì)，擴(kuò)大宣傳，為青年教師轉(zhuǎn)型明確方向

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展首要任務(wù)就是辦學(xué)理念的定位，而學(xué)校的系列政策就是學(xué)校辦學(xué)定位的具體體現(xiàn)，調(diào)查中，有26.1%的教師對學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展政策是不太了解甚至不了解的，不了解導(dǎo)致對其角色的定位、應(yīng)對態(tài)度和行為都是消極、被動的。所以，滇西北高校應(yīng)圍繞定位，積極宣傳，為本校青年教師轉(zhuǎn)型指明方向。

（二）出臺配套政策，搭建平臺，為青年教師轉(zhuǎn)型助推

就調(diào)查看，滇西北高校的轉(zhuǎn)型正處于起步階段，很多改革是逐步進(jìn)行的，配套政策也是在有序出臺，現(xiàn)有政策大多是一些強(qiáng)制性政策，如在一個聘期內(nèi)要求中級職稱以下的教師必須下企業(yè)鍛煉達(dá)多長時間等。強(qiáng)制性政策固然可以勒令教師們完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，可是難免有強(qiáng)迫之嫌。如果再配套些鼓勵性政策或優(yōu)惠性政策，對于助推青年教師加快轉(zhuǎn)型效果會更好，而這也有利于激發(fā)教師自主轉(zhuǎn)型的內(nèi)部動力，對于整個教師隊(duì)伍的成功轉(zhuǎn)型有著“領(lǐng)頭羊”的作用。

（三）營造關(guān)愛青年教師的良好氛圍

青年教師本身的生存狀況就壓力重重，不容樂觀，剛適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在又要應(yīng)對來自學(xué)校在轉(zhuǎn)型過程中種種改革性政策，所以其生存和發(fā)展的境遇更是顯得危機(jī)四伏，非常需要得到關(guān)注。尤其需要來自社會、各級部門和學(xué)校的共同支持，只有給予青年教師們更多的生活、工作的關(guān)懷和政策的傾斜，才真正幫助滇西北青年教師更加健康發(fā)展，從而在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大潮中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)校發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］杜鵬飛，張會艷，杜文濤.滇西北地區(qū)人居環(huán)境問題與對策［J］.清華大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2000（40）：38.

［2］汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊［J］.中國心理衛(wèi)生，1999.

［3］金華，吳文源，張明圓.中國正常人SCL-90評定結(jié)果的初步分析［J］.中國神經(jīng)精神疾病，1986，12（5）：260-263.

中圖分類號：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0223-03

*基金項(xiàng)目：本文為云南省教育廳2015年度科學(xué)研究基金項(xiàng)目“滇西北高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的青年教師生存發(fā)展及心理健康狀況研究（編號：2015C123Y）”課題的研究成果。

作者簡介：皮婧（1984-），女，云南麗江市華坪縣人，理學(xué)學(xué)士，講師，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)相關(guān)研究工作。

Abstract：The survival，development and mental health status of young teachers，who work in Northwest Yunnan Colleges and Universities，are investigated by using self-made questionnaires and self-rating scales of the SCL-90.The young teachers in Northwest Yunnan Colleges and Universities grasp the policy guidance actively，and make many adjustments from their own understanding，teaching and research orientation and other aspects to support the schools'transformation and development.Generally speaking，the psychological health situation of the young teachers of Northwest Yunnan colleges and Universities is good，their obsessive-compulsive symptoms，anxiety，terror，psychiatric sub-factors are lower than the general level，in interpersonal sensitivity factor is higher than the national average.

Keywords：Northwest yunnan；transformation of Colleges and universities；young teacher；survival and development；mental health