芝麻團(tuán)長

“無字書”不僅僅是寫給不識(shí)字的孩子看的兒童讀物，它適合0?99歲各個(gè)年齡的讀者閱讀。

“喜閱365親子共讀計(jì)劃”從2011年運(yùn)行至今，為讀者推薦過很多“無字書”，也收到很多讀者關(guān)于“無字書”的種種疑問——比如，沒有字的書也算書嗎？連一個(gè)字都沒有卻還賣幾十塊，出版社是不是在騙人？小朋友看“無字書”能有收獲嗎？“無字書”怎么看怎么講??？家長們在陪伴小朋友讀“無字書”的時(shí)候能提供哪些幫助？應(yīng)該注意些什么？

關(guān)于“無字書”的疑問有好多，今天讓我們一起走進(jìn)“無字書”的世界，去看看“無字書”的種種奧妙。

用圖畫敘述的故事

“無字書”是一種完全用圖畫（或者僅有少量文字）來講述故事的圖畫書，與用圖文共同敘事的圖畫書相比，它少了一條文字的敘述線，充分依靠圖畫內(nèi)在的敘事功能和圖畫與圖畫間的巧妙結(jié)構(gòu)來構(gòu)成情節(jié)，表達(dá)情緒和思想。讀者要依靠文字以外的閱讀經(jīng)驗(yàn)和策略，來“看懂”故事。有人形象地把無字書比喻為電影里的“默片”。

“無字書”是寫給不識(shí)字的孩子看的兒童讀物，它適合0?99歲各個(gè)年齡的讀者閱讀。

那么，“無字書”有哪些價(jià)值呢？

1、欣賞圖畫，發(fā)現(xiàn)故事?！盁o字書”創(chuàng)作者通過圖畫揭示故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、背景、進(jìn)展等要素，并最終表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖。欣賞這些畫面，既是一個(gè)藝術(shù)審美的過程，也是一個(gè)理解認(rèn)知的過程。

2、尋找、探索的游戲。對于閱讀“無字書”的讀者來說，無法通過文字獲取信息，必須通過眼睛和心靈去發(fā)現(xiàn)隱藏在畫面里的秘密。這無論對成人還是孩子來說，猶如一場探險(xiǎn)游戲，讓人興味無窮。

3、激發(fā)想象力。對于一幅圖畫來說，不同的人看的重點(diǎn)不同，關(guān)注的細(xì)節(jié)也不一樣，演繹出的情節(jié)就有很大差異。這種閱讀過程中強(qiáng)烈的想象活動(dòng)，開放性和多義性，正是“無字書”區(qū)別于“圖文書”的重要特征。讀者在一頁頁圖畫的翻閱中讀出故事，發(fā)展情節(jié)，必須依靠想象力的不斷激發(fā)。

4、培養(yǎng)觀察力。對于小朋友來說，圖畫書特別是“無字書”，是可以反復(fù)閱讀的?！盁o字書”創(chuàng)作者除了通過圖畫整體蘊(yùn)含的敘事元素來推動(dòng)情節(jié)外，往往會(huì)在畫面里“埋下”若干不容易發(fā)現(xiàn)的小“伏筆”，以此構(gòu)成副線來使故事更加完整。有的副線只是作者和讀者玩的一個(gè)小游戲，發(fā)現(xiàn)了便會(huì)令讀者“會(huì)心一笑”，沒發(fā)現(xiàn)也不會(huì)影響閱讀。但有些副線和細(xì)節(jié)卻是讀懂故事的“紐扣”，讀者會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)自己有了新發(fā)現(xiàn)，書中的線索就更清晰，故事就更完整，內(nèi)涵就更豐滿。這個(gè)閱讀過程，可以說是一個(gè)培養(yǎng)觀察力的過程。

5、展現(xiàn)無限創(chuàng)意。在“無字書”的閱讀過程里，通過親子互動(dòng)的分享，或許孩子與你讀出了完全不同的故事，或許孩子向你提出了讓你意想不到的問題，或許給出讓你目瞪口呆的答案，或許孩子讀圖的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了你的想象，又或許在為你講述這本“無字書”的時(shí)候你看到了孩子語言表達(dá)能力的突飛猛進(jìn)?！盁o字書”正是這樣一種提供無限創(chuàng)意可能的優(yōu)質(zhì)媒介。

6、拓展多元思考、討論空間。圖畫的表達(dá)內(nèi)容是開放的，多元（多義）的，每一個(gè)成人和兒童關(guān)注的點(diǎn)可能完全不同，因而思考的方向也會(huì)是多向度的。在討論和互動(dòng)的時(shí)候，不同的觀點(diǎn)和思考互相激發(fā)和碰撞，甚至互為補(bǔ)充，為閱讀增加更多的趣味和收獲。

7、訓(xùn)練孩子的表述能力與寫作能力。低齡兒童在閱讀“無字書”之后，家長可以通過聊天和討論的方式，讓孩子試著講述故事。如果遇到困難，家長可以提供適當(dāng)?shù)膸椭?。在反?fù)的閱讀和講述過程中，孩子的語言表達(dá)能力會(huì)逐漸得到提升。而高年段的孩子，則可以訓(xùn)練把圖像敘事的語言轉(zhuǎn)換成一篇作文。家長應(yīng)時(shí)刻提醒自己“興趣”乃是兒童閱讀的第一要?jiǎng)?wù)，如果一味看重訓(xùn)練表述能力、寫作能力，而忽視了孩子的感受，則會(huì)本末倒置，適得其反。

8、熟悉圖像敘事語言，形成特殊的閱讀策略。依照加拿大著名學(xué)者佩里·諾德曼的理論，孩子并不能夠直覺地理解圖畫信息，圖畫也不會(huì)自動(dòng)被解讀。圖畫并不比文字更具體，文字也不比圖畫更抽象，從某種意義上說它們都是符號(hào)，都需要依靠閱讀策略來理解。兒童看起來比成人更容易讀圖，并不意味著圖畫更容易理解，而是由于兒童在未學(xué)會(huì)識(shí)字之前，通過大量的圖畫閱讀熟悉了圖畫里的色彩、線條、構(gòu)圖，以及圖與圖之間的關(guān)聯(lián)如何暗示故事線索等，甚至熟悉了圖畫里的種種意識(shí)形態(tài)假設(shè)，逐漸形成了某種潛在的閱讀策略，使他們看起來顯得無師自通。

無字書共讀策略

對于無字書，家長可以采取哪些方式來實(shí)現(xiàn)與孩子的共讀呢？

1、默讀。孩子與家長一起共同閱讀圖畫。

2、問讀。如果孩子有討論的興趣，家長可以根據(jù)內(nèi)容問孩子一些簡單的問題。比如喜不喜歡這本書啊？哪個(gè)畫面最有趣？他最喜歡故事里的哪個(gè)主人公等等。目的是激發(fā)孩子進(jìn)一步討論的興致。

3、互讀。可以鼓勵(lì)孩子把故事內(nèi)容講給家長聽。也可以孩子講一部分，家長講一部分，輪流進(jìn)行。需要提醒的是，無字書的特點(diǎn)是可以反復(fù)閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)。在孩子講的時(shí)候，家長不要急于幫孩子補(bǔ)充沒有讀到的部分。

4、討論與延伸。家長可以就“無字書”里的細(xì)節(jié)、情節(jié)、畫面等各種元素和孩子一起交流，甚至可以做游戲、角色扮演、配音、續(xù)寫故事等等。

5、分享。隨著表達(dá)能力的逐漸提升，當(dāng)孩子可以完整地把無字書的內(nèi)容講述出來以后，建議孩子把這個(gè)故事講給同伴聽，講給其它家庭成員聽。相信通過這樣的分享，以及聽故事的人的積極反饋，會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心，對閱讀的興趣也會(huì)更加濃厚。