黃怡

【摘 要】

閱讀教學歷來受到教師和學生的極大關(guān)注，而對學生閱讀能力的培養(yǎng)則要從小學階段抓起。因此，在語文教學中，教師要引導學生巧妙探究文本內(nèi)容，激活學生的思維，讓學生自主思考，引導學生獲得深刻的感悟，這也是教學智慧的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 巧讀文本 高效閱讀

在《語文課程標準》（2011版）明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彪S著新課改的不斷深入，閱讀教學的方法更加多樣化，但是我們也要遵循這樣的原則：在尊重學生的前提下，引導學生巧妙解讀文本，讓學生在自主探究的過程中獲得深刻的感悟和體驗，形成較強的閱讀能力，這也是一種智慧的教學模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主閱讀

傳統(tǒng)的語文課堂，教師總是一味的將知識灌輸給學生，這樣學生總是在被動的接受知識，缺乏自己探究體會的過程，這樣的方法自然不利于學生能力的提高，也不符合高效課堂的構(gòu)建標準。教師在課堂教學中要尊重學生的個性化閱讀體驗，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，鼓勵學生自主閱讀。

例如在教學《船長》這篇課文時，在初步感知文本的基礎(chǔ)上，教師并沒有滔滔不絕的講授，而是首先引導學生在對文本有了基本了解之后，用簡略的語言概括文本的內(nèi)容。這樣的教學設(shè)計學生的興趣很濃，經(jīng)過大家的思考，形成了這樣的概述：哈爾威船長面對船只即將沉沒的危險，鎮(zhèn)定自若，沉著冷靜地指揮大家逃生，從中我們可以看到船長崇高的思想境界和堅韌的精神品質(zhì)，這是我們需要學習的。這時，教師為學生們播放了電影《泰坦尼克號》的相關(guān)片段，讓學生直觀地感受當時場面的緊急，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學生更容易把握人物的性格特點，為之后的精讀文本和深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。學生再讀文本時便很快進入到文本的意境中，體會到：船上共61人，60人生還的奇跡創(chuàng)造者是哈爾威船長，同樣也是船上的其他人員，只有大家在災(zāi)難面前團結(jié)一致，才產(chǎn)生了令人震撼的故事。

在小學語文課堂教學的過程中，教師可以通過多種方式來創(chuàng)設(shè)教學情境，從生動的教學語言到直觀形象的視頻資料等，都可以讓學生深入其中，充分調(diào)動學生文本探究的積極性，激勵學生自主探究文本內(nèi)容。這樣的閱讀過程就不再是一項任務(wù)，而是一種享受，課堂教學自然就會收獲事半功倍的效果。

二、情感共鳴，陶冶情操

在小學階段的閱讀課堂上，對小學生進行情感教育也是非常重要的，這也是新課標對于小學課堂的具體要求。引導學生巧妙閱讀文本，激發(fā)學生主動思考，積極進入文本，體會其中的深厚情感，引發(fā)學生與文本的情感共鳴，這樣有助于學生受到情感的熏陶，幫助學生形成正確的情感價值觀。

例如在教學《九寨溝》這篇課文時，在教學的開始教師為學生展示了關(guān)于九寨溝的圖片資料和視頻內(nèi)容，讓學生深深陶醉于九寨溝的美景。然后教師為學生播放舒緩而優(yōu)美的音樂，讓學生在音樂的陪伴下有感情地朗讀課文，在音樂的感染中，學生的情感被充分激發(fā)出來，大家仿佛漫步在美麗的九寨溝，享受著大自然給我們帶來的美景。就在學生陶醉其中的時候，教師將游客在九寨溝亂扔垃圾的畫面呈現(xiàn)在學生面前，并且用沉痛的語言描繪由于大家不注意環(huán)保使九寨溝的部分美景遭到破壞的現(xiàn)狀，同時啟發(fā)學生思考“我們應(yīng)該怎樣做”。這樣讓學生意識到面對大自然給予我們的恩賜，我們要學會保護和珍惜，只有這樣才能讓這些美景長存，同時呼吁大家從自己做起，從身邊做起，讓環(huán)境保護成為我們每一個人的責任。

這節(jié)課在結(jié)束之時，學生不僅欣賞了九寨溝的美景，感受到大自然的鬼斧神工，同時還意識到環(huán)保的重要性。在學生和文本的共鳴點提高了學生的思想意識，深化了學生的情感，這樣的教學可以說一舉多得，這也是智慧教學的一種體現(xiàn)。

三、想象補白，激活思維

小學生的理解能力還不強，但是他們的想象力比較豐富，在文本中的空白點就是學生發(fā)揮自己想象激情補白的最好資源。通過想象補白的過程，充分激活了學生的思維，讓學生的思維空間更加開闊，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，而且有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《夢圓飛天》這篇課文深受小學生的喜歡，因為這篇文章中介紹的楊利偉登上月球的故事吸引了大家的心。也許每個人心中都有一個飛天夢，因此這樣的題材自然會更引人注意。在教學的過程中，教師不僅讓學生感知文本內(nèi)容，還為學生補充了有關(guān)神州飛船幾次登上太空的圖片資料，這樣使學生從視覺的角度深深震撼，激起學生探索宇宙的豪情。但是教學進行到這里學生們還意猶未盡，于是教師引導學生大膽想象：“如果讓你和楊利偉進行對話，你想說什么？如果你成為了一名航天員，也登上了月球，你會做什么？”這樣就充分激活了學生的想象力，讓學生在對文本進行補白的過程中激活了思維。

通過發(fā)揮學生豐富的想象力引導學生補白，拓寬學生的認知空間，促進學生和文本深入對話，讓學生獲得個性化的感知。與此同時，學生對文本的內(nèi)涵也有了深刻的感悟，從而真正提高了學生的語文素養(yǎng)。

眾所周知，閱讀教學在語文教學中占據(jù)著重要的地位，也是教師和家長、學生關(guān)注的重點。因此，如何提高學生的閱讀能力，讓學生掌握閱讀的方法，實現(xiàn)高效閱讀成為大家共同探討、研究的問題。引導學生巧妙讀文本，打造智慧語文課堂，實現(xiàn)高效教學，讓學生真正“悅讀”，讓我們的語文課堂精彩無限。

【參考文獻】

【1】馬石保.語文課堂高效閱讀應(yīng)從何入手【J】.甘肅教育，2014（08）

【2】陳建強.小學語文課堂高效閱讀的研究與實踐【J】.吉林教育，2014（10）