沈吉龍（福建省詔安縣深橋鎮(zhèn)中心仕江小學，福建　詔安　363500）

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開發(fā)文本教學資源提高閱讀教學質量

沈吉龍
（福建省詔安縣深橋鎮(zhèn)中心仕江小學，福建詔安363500）

摘要：閱讀教學是語文教學的重中之重，要想在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在教學中，要想法設法促使學生真正走進文本，走近作者，享受審美樂趣，提高課堂閱讀教學的有效性。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；提高感悟能力

閱讀教學是語文教學活動鏈中的重要一環(huán)。在教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，以學生發(fā)展為中心，以全面提高語文素養(yǎng)為目標，靈活運用多種教學策略，提高開發(fā)教學資源意識，通過研讀、發(fā)現、質疑、欣賞、積累、運用等實踐活動去感悟文本，有效開發(fā)文本教學資源，提高與文本之間的對話能力，從而提高閱讀教學質量。

一、緊扣文本創(chuàng)設情境，提高文本品讀水平

在低年級閱讀教學中，教師要遵循學生理解課文內容以形象思維為主的認知規(guī)律，巧設情境，以境激趣，引導學生通過誦讀、想象、聯想等方式來進行語言的積累和內化，訓練語感，培養(yǎng)語感，以達到發(fā)展語言的目標。一位教師在教學二年級上冊《我們成功了》時，根據教材內容特點和學生對“申奧”知情度不夠的實際，采用“快樂朗讀法”進行教學。教師先簡要介紹北京第一次“申奧”遇挫的背景，然后以激動興奮的語調和充滿自豪的情感范讀課文，讓學生初步感受成功所帶來的喜悅情景，接著以課件演示了“申奧”成功那一刻人們歡呼雀躍，舉國歡騰的動人場面，以此“激活”課文插圖來開發(fā)文本中的信息資源，使學生能夠“借助讀物中的圖畫閱讀”。隨著錄像中人們一聲高過一聲的“我們成功了”“我們愛北京”“祖國萬歲”的歡呼聲，“申奧”成功所帶來的那種興奮、激動、自豪情愫很快占據了學生的心靈，激起了情感的共鳴。這位教師趁熱打鐵，指導學生對課文進行有感情地朗讀，同時抓住重點句段反復誦讀，從而提高了對“成功”“歡樂”“激動”“愛祖國”等詞句的感受力。通過品讀來開發(fā)文本資源，可以培養(yǎng)學生閱讀的樂趣，積累詞語，發(fā)展語言，豐富情感體驗。

二、依托文本調動感官，提高文本感悟能力

中年級學生的思維開始由形象向抽象過渡，并有了一定的書面表達基礎，教材的選文也開始有了一定深度，應引導學生理解語言含義、體驗語言情感、獲得語言美感。一位教師教學《富饒的西沙群島》時，先播放一段《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》的歌曲，不僅以聲激趣，而且用音樂造境，讓學生在優(yōu)美的旋律中感受西沙群島的美，再借助課件演示，了解西沙群島在祖國版圖的位置，擷取西沙群島“風景優(yōu)美”“物產豐富”的畫面，從視覺形象中去細細地品味，然后指導學生有感情地朗讀課文。抓住“那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方”這一最能承載學生駛向課文中心深處的句子，進行教學設計，把它作為本節(jié)閱讀課文本教學資源開發(fā)的切入點和主線，段段緊扣，貫穿全程。通過生詞教學，掃除閱讀障礙；結合朗讀課文，著重感悟“富饒”與“物產豐富”“風景優(yōu)美”與“美麗”等重點詞其內涵及外延的不同，進行思維訓練。通過組織學生圍繞“西沙群島的美麗和富饒”進行課堂討論活動，從“風景”與“物產”兩方面的“美”進行文本資源的挖掘、開發(fā)，感悟西沙群島不僅景美、物美，而且前景會更美。這節(jié)閱讀課，以讀為主線，可以說是以讀導學、以讀代講、以讀促思、以讀激情。以此同時，執(zhí)教者輔之以視聽等教學手段，讓學生在不同段落的課文學習和不同的語言情境體驗中披文入情，有所得、有所悟、有所感，在思想情感的螺旋上升中體現“學生、教師、文本”之間的“對話”過程。

在閱讀課教學活動中，教師要有意識地調動學生眼耳口鼻諸多感覺器官，做到眼到、手到、口到、心到。在閱讀活動中通過多種感官的協調參與，可以培養(yǎng)學生認真讀書、勤于思考的好習慣，以便更好地去感悟文本。

三、憑借文本聯想拓展，提高文本活用能力

1.延續(xù)拓展法。即根據事物的時空特性進行適當延伸，以事物發(fā)展的結果來強化閱讀教學效果。如前所舉教例《我們成功了》，可以用北京成功舉辦第二十九屆奧運會的盛況，通過制作奧運比賽、奧運歌曲等課件，對“2008年，奧林匹克旗幟將在中國北京高高飄揚”進行拓展、開發(fā)、生成，讓學生更好地理解教材，提高對文字的感受力。

想象拓展法。即引導學生在文本的空白處或作者表達的簡約處作合理的想象、拓展，以訓練思維和升華感情。如學習了《窮人》一課內容后，我讓學生圍繞“桑娜拉開了帳子以后”這一話題組織討論，展開想象，讓學生潛心會文，以引導學生向“最近發(fā)展區(qū)”拓展，尋求不偏離教材意圖的獨到感悟。

2.對比拓展法。同一作家的不同作品、往往能從不同的角度折射出其豐富的內心世界；如在教學《鳥的天堂》時，先插入《海上日出》中對“日出”描寫的段落，讓學生通過朗讀以感受巴金樸實無華、行云流水般的語言特色，為學生搭架學習新課的支撐點，有利于學生對《鳥的天堂》的理解。通過對不同作家相同主題的內容拓展以及對比學習，可以讓學生獲得更深的體會和感悟。如學習毛澤東的《卜算子·詠梅》，可以將它和陸游的《卜算子·詠梅》對比學習，在朗讀中體味陸游《詠梅》的“沉郁”與“孤芳自賞”愁緒，感受毛澤東《詠梅》那種“謙遜”與“堅強樂觀”的大無畏革命精神。

總之，閱讀教學活動中文本教學資源的開發(fā)，必須立足于學生現有的認知水平，聯系學生實際，以學定教，掌握好文本教學資源開發(fā)中的“度”，既能放得“開”又能收得“攏”，有效地開發(fā)文本教學資源，提高閱讀課堂的質量。

［責任編輯張景賢］

Developing Text Teaching Resources Improving the Quality of Reading Teaching

SHEN Ji-long

（Shijiang Primary School，Shenqiao Village，Zhaoan Fujian，363500，China）

Key words：the creation of situation；improve the comprehend ability

Abstract：Reading is the top priority of Chinese teaching. To stimulate students'interest in reading，teachers should try to make students really go into the text and author's heart，enjoy the aesthetic pleasure of reading，and improve the effectiveness of class teaching.

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）21-0260-192

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.074