基于“專本銜接的汽車服務專業(yè)”教學標準的開發(fā)

華柳斌

(廣州松田職業(yè)學院，廣東 廣州 511370)

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基于“專本銜接的汽車服務專業(yè)”教學標準的開發(fā)

華柳斌

(廣州松田職業(yè)學院，廣東 廣州 511370)

摘要：根據高職、應用型本科專業(yè)教學標準基本框架，確定“專本銜接”的專業(yè)教學標準框架。以汽車技術服務與營銷專業(yè)銜接汽車服務工程專業(yè)為例，在專業(yè)教學標準開發(fā)過程中，對專業(yè)調研、職業(yè)分析、課程體系構建、課程內容分析、編制標準、論證審定等環(huán)節(jié)加強“專本銜接”。

關鍵詞：專業(yè)教學標準； 專本銜接；開發(fā)

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》(教職成[2011]9號)要求“重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。完善高端技能型人才通過應用本科教育對口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度”?！督逃楷F代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020年)》(教職成[2011]9號)要求“探索建立各級職業(yè)教育與普通教育相銜接的制度”?！稄V東省高等教育“創(chuàng)新強校工程”實施方案(試行)》(粵教高函[2011]8號)要求“全面深化教育教學和人才培養(yǎng)模式改革，建立復合型、應用型、技術技能型人才的協同培養(yǎng)模式”。“專本銜接”已經是國家職業(yè)人才培養(yǎng)的要求，是國家政策支持和鼓勵的改革方向。高職?？婆c應用型本科之間，如果無法銜接或銜接不好，必然會導致普通技術人員過量、高技術人才無法滿足社會需要。

一、“專本銜接”存在較多問題

(一)培養(yǎng)目標未能有效銜接

高等職業(yè)教育應為應用型本科教育提供必要的理論基礎和職業(yè)技能訓練。但從實際情況看，高職教育更多的是注重對學生實用技術的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，整個教學圍繞學生就業(yè)而進行，從而出現了“輕理論基礎，重實踐”、“輕知識理解，重操作”的現象，這樣培養(yǎng)的高職學生很難適應應用型本科教育更廣、更深的理論學習和更高層次技能學習的基本要求。

(二)課程體系未能有效銜接

目前部分院校忽略學生可持續(xù)發(fā)展，為給專業(yè)課讓路，紛紛把英語、高等數學、大學語文等基礎課程砍掉，造成高職學生在進入本科段時，缺少必要的基礎，從而導致部分課程無法跟進學習。

(三)教材未能有效銜接

目前不少高職的教材設計不合理，采用的是本科的精減版，不利于學生的進一步學習提升。

二、開發(fā)“專本銜接”專業(yè)教學標準的必要性

(一)國家層面專業(yè)教學標準未能有效促使“專本銜接”

教育部在2012 年組織制訂的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》中，共有18 個大類410 個專業(yè)教學標準通過審核并依據專家意見進行了完善。其內容包括專業(yè)名稱、入學要求、基本學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、主要接續(xù)專業(yè)、課程結構、課程設置及要求、教學時間安排、教學實施、教學評價、實訓實習環(huán)境、專業(yè)師資等。從國家層面開展專業(yè)教學標準的研制，意義重大。但是，目前所進行的專業(yè)教學標準研制主要考慮的還是職業(yè)教育規(guī)范問題，還沒有在“終身教育”的構架下充分關注各級各類教育之間的有機銜接，從而未能有效促使“專本銜接”。

(二)“專本銜接”的專業(yè)教學標準是構建現代職教體系的重要內容

俗話說:一流的企業(yè)做標準,二流企業(yè)做品牌,三流企業(yè)做產品。對于職業(yè)教育來說，情況也是如此，科學完善的標準體系正是現代職業(yè)教育的一個顯著標志。專業(yè)教學標準是規(guī)范高職教育人才培養(yǎng)的綱領性文件，“專本銜接”存在這樣或者那樣的問題，主要是由于高職與應用型本科的專業(yè)教學標準邊界不清晰，從而不能使高職教育很好的銜接本科教育。為此要提倡和促進高等職業(yè)院校與應用型本科院校間的聯系，共同開發(fā)研制專業(yè)教學標準。通過專業(yè)教學標準的有效實施，逐步形成兩個教育層次間緊密聯系、資源共享、教學融通的格局。

三、“專本銜接的汽車服務專業(yè)”教學標準的開發(fā)

廣州松田職業(yè)學院是經廣東省教育廳批準的，三年制高職?？圃盒?，廣州大學松田學院是教育部批準的四年制應用技術型本科院校(以下簡稱“兩院”)。兩院同屬一個民營企業(yè)投資建設，廣州大學松田學院 “汽車服務工程”專業(yè)及廣州松田職業(yè)學院省級重點培育專業(yè)—“汽車技術服務與營銷”專業(yè)(現更名為“汽車營銷與服務”專業(yè))有極強的互補性(以下兩專業(yè)統稱 “汽車服務專業(yè)”)。兩院協同試點 “汽車服務專業(yè)”改革，協同培養(yǎng)應用技術型人才的教育模式，為高職?？坪蛻眯捅究平⑵稹皩１俱暯印睓C制，開發(fā)“專本銜接”汽車服務專業(yè)教學標準奠定了堅實的基礎。另外，廣州松田職業(yè)學院與廣州耀凱大眾汽車銷售服務有限公司、增城駿鳴汽車銷售服務有限公司、廣州長悅雷克薩斯汽車銷售服務有限公司、廣州增達汽車銷售服務有限公司、廣州兆方豐田汽車銷售服務有限公司等建立了校企合作關系，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中，是開發(fā)專業(yè)教學標準的前提與核心。

(一)明確框架

高職院校及應用型本科院校的專業(yè)教學標準總體框架雖然有所區(qū)別，但基本圍繞“培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？培養(yǎng)人需要什么樣的條件？”三個問題建立，結合高職和應用型本科教育特點及“專本銜接”的要求，“專本銜接”汽車服務專業(yè)教學標準可采用如下框架(見表1)。

表1　汽車服務專業(yè)教學標準通用框架

(二)基本原則

“汽車服務專業(yè)”教學標準的制定應堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，不僅要規(guī)范、實用、具有可操作性，還應將專、本專業(yè)教學標準結合起來，系統設計,統籌安排。具體步驟中注重銜接，專業(yè)教學標準既適用于專科、本科自身的應用型技術人才培養(yǎng)模式，又適用于執(zhí)行“2+2”或“3+2”的專本連讀培養(yǎng)模式。

(三)組織機構

成立“汽車服務專業(yè)”教學標準制訂工作小組，實行項目組長負責制，負責專業(yè)教學標準制訂的工作落實。由于工學結合是制定專業(yè)教學標準的前提與核心，另外，“汽車服務專業(yè)”教學標準包含專科“汽車營銷與服務專業(yè)”和本科“汽車工程專業(yè)”教學標準，故項目組應由以下人員組成：行業(yè)企業(yè)專家、教育專家、高職專業(yè)帶頭人、應用型本科專業(yè)帶頭人、兩院骨干教師。

(四)內容銜接

由汽車服務專業(yè)教學標準通用框架(見表1)及松田兩院的合作優(yōu)勢，“專本銜接汽車服務專業(yè)”教學標準在開發(fā)過程中，主要在人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學安排等幾個方面進行銜接。

1.人才培養(yǎng)目標

高職主要培養(yǎng)面向汽車營銷、汽車售后服務與管理企業(yè)，培養(yǎng)具有汽車檢測與維修、汽車營銷、營銷策劃、 客戶管理、企業(yè)管理等技能(能力)，德、智、體全面發(fā)展的高素質技術技能型人才。有一定的可持續(xù)發(fā)展能力的生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型人才。應用型本科主要培養(yǎng)面向汽車營銷服務領域，具有汽車銷售服務企業(yè)管理、汽車市場營銷、汽車貿易、汽車檢測與診斷、汽車保險與理賠、先進汽車技術工程及管理能力，德、智、體全面發(fā)展的本科應用型工程技術人才。目標的銜接要求在職業(yè)面向、能力素質要求和人才層次這幾個方面體現銜接。

2.課程體系

根據專、本培養(yǎng)目標，構建“專本銜接”的課程體系。為達到本科入學標準(專插本)要求及升本后專業(yè)課程的學習奠定必要的基礎，高職學段設置專插本模塊，主要開設《高等數學》、《機械設計基礎》、《工程力學》等專本銜接課程，供有專插本意愿的學生選擇。 “教學過程與工作過程”的對接，就可更加凸顯職業(yè)教育教學，特別是課程的基本規(guī)律。由于專、本相同的專業(yè)課程對應不同的工作過程，故既有區(qū)別又有聯系，比如不論是高職還是應用型本科均開設了汽車構造和檢測維修類課程，此類課程是汽車專業(yè)基礎課，重復度較高。但對高職強調汽車檢測與維修，對本科則更側重汽車檢測與維修的理論研究、汽車檢測與維修設備設計等，故即便是相同的專業(yè)課程，也應做好“專本銜接”。

3.教學安排

教學實施過程中，可將專、本各教學環(huán)節(jié)進行統籌安排和設計，比如頂崗實習，對于要進入本科繼續(xù)學習的高職生，可適當考慮縮短高職頂崗實習時間，集中精力完成專插本模塊課程的學習。

4.專業(yè)辦學條件

(1)統籌開發(fā)高職、本科教材，實現教學重點、課程內容、能力結構以及評價標準的有機銜接和貫通。

(2)專本共建“雙師結構”教學團隊。通過培養(yǎng)和引進，形成一批既有較高學術水平、教學能力，又有較強實踐工作能力的“雙師素質”專業(yè)教師。

(3)探索能滿足專本銜接的共建實踐教學基地模式，建設兩院校級《具有共享性、開放性的汽車服務專業(yè)綜合實訓中心》。

(五)具體步驟

1.專業(yè)調研

專業(yè)調研是制定專業(yè)教學標準的基礎性工作，松田兩院汽車教研室通過專業(yè)調研，了解行業(yè)企業(yè)對專、本層次人才需求，明確專、本專業(yè)培養(yǎng)目標，并形成專業(yè)調研報告。

2.職業(yè)分析

松田兩院專業(yè)負責人及行業(yè)企業(yè)專家在專業(yè)調研的基礎上進行職業(yè)分析。職業(yè)分析要分別分析專、本職業(yè)面向所包括的工作崗位、任務，完成任務應具備的職業(yè)能力和素質要求，并形成職業(yè)崗位(群)工作及能力分析表。

3.課程體系構建

課程體系的構建是制定專業(yè)教學標準的核心環(huán)節(jié)，松田兩院專業(yè)負責人會同教育專家在職業(yè)分析的基礎上，形成“課程與職業(yè)能力”對接表，利用“魚骨圖”等分析工具，以能力培養(yǎng)為核心，整合和界定高職學段課程、本科學段課程及專本銜接課程。

4.課程內容分析

松田兩院骨干教師及行業(yè)企業(yè)專家根據 “核心崗位→核心能力→核心課程→職業(yè)資格證書”的對應關系，確定了《汽車發(fā)動機構造與維修》、《汽車營銷實務》、《汽車檢測與診斷技術》等10門專業(yè)核心課程，并編制核心課程標準，明確課程教學目標、教學內容與考核要求、實施建議等，在制定課程標準時注意專、本銜接。

5.編制專業(yè)教學標準

通過以上分析，“汽車服務專業(yè)”教學標準制訂工作小組圍繞“汽車服務專業(yè)教學標準通用框架”經過反復研討和修改，尤其是在課程體系構建階段，多方咨詢相關專家意見，最終形成框架相同、內容銜接的高職和應用型本科專業(yè)教學標準。

6.論證審定

組織兩院專業(yè)建設指導委員會專家對專業(yè)教學標準進行論證，論證時主要審核高職和應用型本科專業(yè)教學標準在人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學安排等幾個方面銜接是否得當。

7.執(zhí)行

對通過論證審定的專業(yè)教學標準，在松田兩院“汽車服務專業(yè)”實施，實施對象為以下三類學生：高職學生、應用型本科學生、專本連讀學生。最后通過三類人才(尤其是專本連讀學生)培養(yǎng)質量檢驗專業(yè)教學標準是否取得顯著的成效。松田兩院汽車專業(yè)教師在參照執(zhí)行的過程中多提建設性意見，共同完善專業(yè)教學標準。

綜上，具體步驟如下圖(見圖1)。

圖1　“專本銜接的汽車服務專業(yè)”教學標準開發(fā)步驟

參考文獻：

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[3] 蘇寶莉,孫華林.“專本銜接、實踐導向”的課程體系構建[J].教育與職業(yè)，2013(29)：124-125.

[4] 徐家榮.高職專業(yè)教學標準制訂的探索與實踐[J]. 工業(yè)和信息化教育,2013(1):79-82.

(責任編輯夏侯國論)

收稿日期：2016-04-25

基金項目：廣東省教育體制綜合改革專項資金資助項目

作者簡介：華柳斌，女，廣州松田職業(yè)學院教務處處長，副教授。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-0408(2016)02-0095-05

Teaching Standards of Automobile Service Major: Based on the Connection between 3-Year College and Undergraduate Education

HUA Liu-bin

(Guangzhou Sontan Polytechnic College, Guangzhou 511370, China)

Abstract：The framework of professional teaching standards based on the connection between 3-year college and undergraduate education is determined according to the basic frameworks of higher vocational and the application type undergraduate education professional teaching standards. Take connection between automobile technology service and marketing professional and automobile Service Engineering for example, in the developing process of professional teaching standards, the connection between 3-year college and undergraduate education is strengthened in major research, occupation analysis, curriculum system construction, curriculum content analysis, establishment of standards, and demonstration validation, etc.

Key words：professional teaching standards; connection between 3-year college and undergraduate education; develop