馬臻

這幾年，我?guī)н^十多名研究生，發(fā)是怎么看問題的，缺乏科研激情、科角度全面地思考問題。研基礎不扎實、不會寫論文只是一方面，另一方面是他們囿于自己的閱歷，不能正“為什么要和別的課題組合作？”確理解導師看問題、處理事情的考量，從而對課題組的管理提出“幼稚”的看法。這不但影響了他們的科研積極性，而且造成了師生之間的矛盾沖突。我在遭到“嗆聲”后，沒有采取“冷處理”或者回避的方法，而是費力地給學生講解課題組組長是怎么看問題的，讓他們學會從領導者的現(xiàn)了他們的很多問題。

“為什么要和別的課題組合作”

小林研二下學期就發(fā)表了一篇SCI論文，之后他認為“夠畢業(yè)了”，就把精力放在社團活動和實習上。我反復勸說他，甚至威脅說“不做實驗就不能畢業(yè)”，他才開展了第二個課題的研究，但他依然認為只需要把實驗結果寫到碩士論文里去就行了。我要求他把實驗結果整理成學術論文在學術期刊上發(fā)表，他卻“嗆聲”說：“當初你讓錢師姐做了第二個課題的研究，為什么她畢業(yè)后，你沒有幫她把論文整出來？”我快暈倒了：我讓小林把實驗結果整理成學術論文，他不愿意付出勞動，卻把別人扯進來了。他的言外之意像是：“既然師姐做了第二個研究工作之后，你沒有幫她把論文整出來，等于白做了，那我也不想寫論文了?！?/p>

我耐心地向小林解釋：小錢臨畢業(yè)時，只是把第二個研究工作寫進了碩士論文，而沒時間寫英文論文。她畢業(yè)后，去了企業(yè)工作，不想整理英文論文，我也不能強迫她。考慮到課題組現(xiàn)有學生的畢業(yè)需求，我總是以修改課題組現(xiàn)有學生的論文為第一要務，而暫時沒時間整理小錢的文章。我除了帶研究生，還要上課、備課、申請項目、參加系內會議、作報告。特別到了年底，各種雜事紛至沓來，幾乎每周都要填寫各種表格。也正因為出現(xiàn)了學生畢業(yè)后論文沒有時間整理的情況，我才讓后來的學生在校期間就得把自己的實驗工作整理出論文。

聽了我的解釋，小林繼續(xù)質疑我：“那你為什么還要和其他老師合作發(fā)表論文，并指導其他課題組的學生？在有的論文中，你也不是通訊聯(lián)系人，追求‘短平快地發(fā)表合作論文，那會影響你的心態(tài)?！?/p>

被學生“嘲弄”了，我心里有些郁悶，但也正好借這個機會，對他說說心里話。我對小林說，我也知道靠合作發(fā)表的論文評不上“杰青（國家自然科學杰出青年基金）”，但評杰青并非我的理想，正如中國禪宗三祖僧璨所說：“夢中空花，何勞把捉?！钡揖褪窍矚g把科研做好，把事情完成（哪怕是合作的論文），這讓我有巨大的成就感。

以前我做博士后期間，導師就讓我在完成自己科研的同時參與集體合作?，F(xiàn)在在復旦大學任教，我除了帶課題組開展科研外，也和其他老師開展合作。你們要明白，以后到了工作單位，就會看重團隊協(xié)作的能力。大學要招一個新教師也一樣，希望他在獨立科研的同時，也能對周圍人帶來利益，要么帶領周圍老師申請大的科研項目，要么他的儀器和樣品能和周圍老師共享，要么作為團隊成員和別的老師一起申請大的項目。新教師對周圍老師的價值越大，就越能像樹根一樣越深地扎進這片土壤。

我剛進校時，什么學生都沒有。成為碩導后，每年也只能招一個碩士生。學生剛進校時第一年就是上課、參加社團活動，我只能自己做實驗。這時候，我以前的師兄（復旦化學系教授）出現(xiàn)了，說有兩個學生可以和我聯(lián)合培養(yǎng)。我們合作科研，他的學生得了第一作者署名，能用這些文章畢業(yè)。我是論文的共同通訊作者，這不但幫助我申請到了科研項目，也能幫助我項目結題。在合作中，我積累了帶研究生的經(jīng)驗，也想到了自己學生做研究的課題。

我當然希望有更多以我們課題組為主完成的科研論文，所以希望自己的學生能理解導師的苦衷，多為導師分擔，而不是一味挑剔課題組管理，回避自己的責任。你挑剔導師和別人合作，但有沒有想過，你的實驗點子、你的科研補助都是前期合作科研帶來的？

小林無語了。

“為什么要把出國的機會給別人？ ”

不久，學生們又爆發(fā)了新的思想情緒。他們嘀嘀咕咕：“馬老師總是把出國開會的機會給別的課題組的學生，而沒有給自己的親學生。 ”

聽到議論，我想起了事情的來龍去脈：系里幾位老師“拉壯丁”組團去西班牙參加國際會議，其中一位唐老師申請了一個專場，拉我和他一起去做主持人，并讓我多派幾名學生過去“撐場子”。我不想去西班牙開會，并且我需要我的研究生多把時間花在做實驗、寫論文上，但又感到很難拒絕唐老師。

我正在為難時，唐老師說參加這個會議，可以投一篇稿子在SCI特刊刊登。我想，我自己的學生有的論文剛投了別的刊物，有的短時期內實驗數(shù)據(jù)還不完整，不能為這一SCI特刊供稿。而我的化學系“師兄”和我合帶的博士生小謝卻有一個研究即將完成。如果我派他去開會，不但對唐老師有個交待，而且還能以“稿子可以在 SCI特刊刊登”為“誘餌”，催著小謝把這篇論文加緊完成。于是我就把開會通知發(fā)給小謝，說愿意資助他去報告我們合作的論文。

把來龍去脈向我的研究生們說清楚后，他們還是不理解：為什么把出國的機會給別的課題組的學生？這使我明白學生們有種中國農(nóng)村里傳統(tǒng)的思維方式：如果你和我親，你就應該把機會給我。如果你不把機會給我，說明你和我不親。并且，他們把出國開會當成了公款旅游，當成了一種獎賞。

而我認為自己沒有做錯：科研經(jīng)費是我申請來的，我作為課題組長有處置權：我愿意給誰出國開會就給誰，且出國開會并不應該是公款旅游。我優(yōu)先推薦有科研進展需要報告的、報告內容契合會議主題的、完成學位論文不成問題的學生，更何況——我并沒有給小謝出錢！我的確說過愿意資助小謝出國開會，但他的導師說，他有錢的，不需要我出錢。

聽了我的解釋，學生們暫時擱置了爭議。沒想到，一波剛平，一波又起！在美國一所頂級大學的一位和我有過一面之交的教授發(fā)電子郵件給我，讓我推薦一位應屆博士畢業(yè)生去他們課題組做半年訪問學生，然后做博士后，從事環(huán)境催化研究。我又把這個機會給了“別的課題組的學生”——小謝，而沒有給自己的應屆博士畢業(yè)生——小孟。課題組學生們都“義憤填膺”，就像當年中國禪宗五祖弘忍把衣缽偷偷傳給了慧能后，數(shù)百門徒群情激憤地追逐慧能，欲搶衣缽。

從道理上講，出國做博士后的“生意”是我拉過來的，我愿意給誰就給誰，不需要向別人解釋。但為了教育學生，我還是“當機說法”，決定給他們好好講一講課題組組長是怎么看問題的。

凡人總是從自己利益的角度出發(fā)，認為我努力幫你干活了，你就是應該把機會給我。但出國做博士后這件事涉及國外導師、我、學生。國外導師需要做科研、寫論文、人品都好的學生完成他的課題。我應該把機會給最好的學生，而不是“任人唯親”。如果我把有問題的學生“打悶包”推薦給他，就會損壞我的人品。另外，我還會考慮學生的能力、完成學業(yè)的情況和將來的職業(yè)規(guī)劃。就這件事情而言，我和化學系“師兄”合帶的五年制博士生小謝能力超群，兩次獲得國家獎學金，他已經(jīng)完成了博士論文的幾章內容，并且有志于回國任教。而我的三年制博士生小孟博士論文工作不完整，英語寫作能力也不強，尚需時日“修煉”。于是，哪個學生先準備好，我就先推出哪個學生。

我進一步說：別抱怨說老師不給機會，想一想，為什么別人總能抓住機會？因為別人準備好了。如果你們現(xiàn)在沒抓住機會，也不要泄氣。每一個人只要努力了，都會有適合自己的“位置”。關鍵是，不要有思想情緒，而要做好自己的事情，用“拳頭”說話！

小孟為了這事糾結了一陣后，繼續(xù)“前行”。他埋頭于科研，完成了他博士期間第四個科研工作，花了很多時間寫成了博士論文。之后，他在上海一所高校找到了教職，和她的女友留在了上海。

隨著故事結局的揭曉，我課題組學生們都感受到了我當初的用心良苦，而小謝課題組的師生們也說這件事情具有“正能量”——小謝的刻苦勤奮幫他“掙”到了兩次國家獎學金和世界頂級大學的博士后 offer。

責任編輯：曹曉晨