淺析初中歷史教學中情境教學法的運用

吳立珍

[摘 要]隨著新課程標準改革的不斷深化，學生的素質(zhì)教育成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點問題，要想提升學生的綜合素質(zhì)，最關(guān)鍵的就是要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學方式，讓學生真正體會到學習的樂趣，因此，情景教學法應運而生。情境教學法在初中歷史教學中是著特殊意義的，本文將就現(xiàn)階段我國初中歷史教學中情境教學法的運用進行詳細的分析與闡述。

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學；情境教學法運用

何為歷史教學中的情境教學法，其實歷史教師根據(jù)課堂教學的具體要求，創(chuàng)設(shè)類似歷史事實的情境，讓學生能夠有一種身歷其境的感覺，進而激發(fā)學生的參與意識，情境教學法對于學生智力的開發(fā)、思維的啟迪以及學生的聯(lián)想與分析能力都有著很大的幫助作用，激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地進行歷史學習。情景教學法在現(xiàn)代教學中深受廣大師生的青睞，在歷史教學中更是具有著特殊意義。關(guān)于情境教學法在初中歷史教學中的運用，筆者將通過以下幾個方面來進行分析。

一、關(guān)于情境教學法在歷史課堂上運用時所體現(xiàn)的特點分析

1.形象性

初中生雖然在生理與心理方面都較小學生成熟了很多，但是初中生的思維并沒有轉(zhuǎn)化為完全的抽象邏輯思維，而是正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，初中生對于直觀形象的事物還是有著很大的興趣，還是需要首先通過獲取具體可感的材料，進而上升到理性層面的認識。歷史教師在應用情景教學法的同時，一定要充分結(jié)合初中生的認識規(guī)律以及實際的思維特點，要保證情境具有著非常顯著的形象性，激起學生對歷史的學習興趣，充分調(diào)動起學生的學習的主觀能動性。

2.真實性

歷史不同于其他的學科，歷史教材中所呈現(xiàn)出來的所有東西都是真實的，歷史所記載的也都是已經(jīng)真實發(fā)生過的與人們的生活有著緊密連詞的真實史實。歷史學科的最獨特之處便是在此，在運用情境教學中，教師所提供的各種歷史資料都必須具有真實性，在真實的基礎(chǔ)上，初中生才能做到正視歷史，才能找到學習歷史的正確方法。

3.針對性

情景教學法就算受到再多的關(guān)注與好評，它的本質(zhì)始終是一種教學手段，它之所以被廣泛運用是因為它可以幫助教師的教學，能為教學提供更好的服務(wù)。歷史教師在采用情景教學法的時候，一定要將情境與具體的教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，只有這樣才能保證學生的注意力集中在歷史知識上面，教師也才能夠完成預定好的教學目標。

4.互動性

在歷史課堂上，不管教師采用的什么樣的教學方式，有一點是不可能發(fā)生改變的，那就是教學是師生雙方的共同活動，在課堂上教師的主導地位、學生的主體地位是不可能發(fā)生改變的，因此，教師在運用情景教學法時，一定要給予學生的更多的參與機會銘記于學生足夠的指導與啟發(fā)，實現(xiàn)師生之間的多向互動與交流。

5.啟發(fā)性

歷史教師之所以費盡心思在歷史課堂上設(shè)置一個個相關(guān)的情境，并不只是想把一些歷史事實簡簡單單地呈現(xiàn)在學生面前，而是為了更好地啟發(fā)學生的心智，提升學生的智力。教師一定要抓住關(guān)鍵點來啟發(fā)學生，比如新舊知識的聯(lián)結(jié)處、思維的轉(zhuǎn)折處、知識的重難點等等 方面來激發(fā)學生的啟發(fā)性思維，引導學生進行更深一步的探究。

二、關(guān)于情境教學發(fā)在歷史教學中的具體應用策略分析

1.借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史情境

多媒體技術(shù)作為一種先進的教學工具，在現(xiàn)階段的初中歷史教學中發(fā)揮著非常重要的作用，在歷史課堂教學中，教師利用多媒體強大的視聽效果來為學生呈現(xiàn)相關(guān)的音頻與視頻資料，給予學生感官的刺激，使學生能夠跨越時空，置身于當時的社會環(huán)境中。如在學習《香港和澳門的回歸》時，為了讓學生更真切地感受這一激烈人心的時刻，使學生帶著高昂的情緒來進入新知的學習，我利用多媒體的聲像效果為學生播放了中英香港政權(quán)交接儀式的實況錄像，使得學生的情緒得以充分調(diào)動，受到了強烈的振奮與鼓舞，從而使學生順利地進入新知的學習中來。

2.鼓勵學生自己表演來創(chuàng)設(shè)歷史情境

初中生一般都有著非常強烈的表現(xiàn)欲望，表現(xiàn)能力也是比較強的，歷史教師可以充分利用好初中生這樣的特點，組織學生積極參與表演，通過自己的真實表演來還原歷史中真實存在的人物形象以及歷史事件。組織學生進行表演，讓學生在課堂上真正地動起來，幫助學生找到學習歷史的真正動力，這樣不僅僅可以讓初中生能夠更好地理解相關(guān)的歷史知識，還能在再現(xiàn)的歷史情境中更深層次地感知歷史人物的內(nèi)心，感知當時的歷史環(huán)境與當時百姓的生活習慣。

三、教師可以利用歷史圖片來進行歷史情境的創(chuàng)設(shè)

在初中的歷史教材中，有很多歷史人物以及歷史事件的插圖，之所以在教材中安排如此大比重的圖片，是因為圖片中所包含的歷史信息是文字所不能表達的，因此，歷史教師便可以利用這些圖片來進行相關(guān)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，比如在初中歷史的一節(jié)叫作《燦爛的青銅文明》，教師可以運用歷史圖片來向?qū)W生展現(xiàn)真實的歷史史實。然后，我們再用圖片向?qū)W生展示農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展，讓學生在大量形象直觀的圖畫中獲取更多語言所難以描繪清楚的信息，讓學生如同親眼目睹、親身經(jīng)歷，獲得更多的感性材料。此外，我們還可以讓學生積極發(fā)言與交流，整合各種信息，達到對知識的深刻理解與感悟。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史的教學過程中成功運用好情境教學法有著非常重大的意義，情境教學法不僅僅可以激發(fā)初中生對歷史的學習興趣，增強初中生的愛國意識，對于初中時歷史思維能力以及表達能力的提高都起到了非常重要的作用，因此，必須要將情境教學法在歷史課堂教學中繼續(xù)延續(xù)下去，并且要不斷地對這種教學方法進行創(chuàng)新與完善，以期達到更好的教學效果。

參考文獻：

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