“2+3”學前教育專業(yè)大專生的課程觀現(xiàn)狀調(diào)查

李杰平（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，廣西 河池 547000）

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“2+3”學前教育專業(yè)大專生的課程觀現(xiàn)狀調(diào)查

李杰平
（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，廣西 河池 547000）

摘 要：課程觀是人們對課程的看法和認識。調(diào)查了解“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀對于優(yōu)化學前教育有著重要意義。運用問卷調(diào)查法對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院16級“2+3”學前教育專業(yè)151 名大專生進行幼兒教育課程觀調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn): “2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀還沒有明顯傾向的占總數(shù)的55.2%；來自河池市職業(yè)教育中心學校和巴馬師范學校的學生的課程觀傾向不存在差異性。

關(guān)鍵詞：學前教育； “2+3”大專生；課程觀

0 問題的提出

近年來，隨著國家越來越重視學前教育，特別是農(nóng)村幼兒教育，我國幼兒教育飛速發(fā)展，加上中高職“2+3”銜接學制試點越來越多，我校的“2+3”高職學生規(guī)模越來越大，特別是“2+3”學前教育專業(yè)學生人數(shù)的增長很快。眾所周知建設(shè)銜接課程體系是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程，是加快推進職業(yè)教育改革發(fā)展的緊迫任務(wù)，但是，劉育鋒、周鳳華對廣西、北京和重慶的高職教師對中高職課程銜接評價的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：廣西的高職教師對中高職課程銜接評價認為不銜接的占49.10%，而北京和重慶的高職教師認為不銜接的分別是7.30%和7.50%［1］。由此可見，探究中高職課程銜接已成為我們面臨的重大問題之一。因此，調(diào)查研究“2+3”學前教育專業(yè)學生課程觀有助于探究中高職課程銜接，從而促進學前教育的質(zhì)量。

我們這里說的課程觀是指人們對課程的看法和認識，包括對課程的內(nèi)容、目的、價值等問題的看法的總和［2］，主要表現(xiàn)為從認知發(fā)展理論的課程觀、教育訓(xùn)練理論的課程觀和成熟社會化理論的課程觀來分析研究。其中這些課程觀的理論觀點為：認知發(fā)展理論強調(diào)兒童與環(huán)境的相互作用的重要性； 教育訓(xùn)練重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； 成熟社會化理論則重視兒童社會情感的發(fā)展，并主張以兒童為中心［3］?，F(xiàn)在，我們研究“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀傾向，以期能對“2+3”學前教育專業(yè)課程設(shè)置的中高職銜接方面提供有益的借鑒，為幼兒教育提供更多優(yōu)秀的人才，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究采用班級整群抽樣，選取廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院16級“2+3”學前教育專業(yè)3個班共151名大專學生為調(diào)查對象，在問卷網(wǎng)上編輯生成二維碼問卷后發(fā)到這三個班級的QQ群里，要求他們獨立完成，最后收到問卷146份，有效問卷 145份，問卷有效回收率為 96% 。其中原來在河池市職業(yè)教育中心學校就讀中專的學生67人，占46.2%；原來在巴馬師范學校就讀中專的學生78人，占53.8%。

1.2 研究工具

本研究采用美國學前教育專家精心設(shè)計的一套較為嚴密的問卷，信度和效度經(jīng)過檢驗均符合要求，主要是用來測試學前教育工作者的課程觀。該問卷包括 30 個問題，分別從認知發(fā)展、教育訓(xùn)練和成熟社會化三個維度來評價教師的課程觀，其中每個維度各10個問題。使用的分析方法是分數(shù)相加再相減的方法進行評價，把同類的每 10 個問題分數(shù)相加，其總分表明教師對該課程理論的信仰程度，比較對這三種課程理論信仰之間的差異（ 用較高分減去較低分）［3］。本研究采用問卷網(wǎng)收集問卷，匿名答題，方法是在問卷網(wǎng)上編輯課程觀測查表生成二維碼，接著下載該二維碼分別發(fā)到三個班的班級QQ群上，然后要求同學們下載并掃描該二維碼，最后按要求填寫問卷并提交即可，將問卷網(wǎng)上所收集到的數(shù)據(jù)資料采用SPSS21.0 統(tǒng)計軟件進行分析處理。

2 研究結(jié)果

2.1 “2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀還沒有明顯的傾向

經(jīng)分析研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“2+3”學前教育專業(yè)的學生課程觀還沒有明顯的傾向（見表1） 。從課程觀三個理論流派的維度來看，教育訓(xùn)練理論均分為31.61，明顯與認知發(fā)展理論（29.17）和成熟社會化理論（23.82）的分數(shù)差別不足10分，則表明“2+3”學前教育專業(yè)的學生對這三種課程理論還沒有明顯的傾向。還有，通過表2可以看出，“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀沒有明顯傾向的占到總體的55.2%，也表明大部分“2+3”學前教育專業(yè)的學生對這三種課程理論還沒有明顯的傾向。

表 1 “2+3”學前教育專業(yè)學生課程觀的總體狀況

2.2 來自河池市職業(yè)教育中心學校和巴馬師范學校的“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀傾向不存在差異性

研究發(fā)現(xiàn)來自河池市職業(yè)教育中心學校（簡稱職教中心）和巴馬師范學校（簡稱巴師）的學前教育專業(yè)的學生對課程觀的理論傾向不存在著顯著性差異。下面的表格是通過SPSS21.0 軟件做出的r×c表x2檢驗。由于r = 5，c = 2，可進行5×2的獨立性x2檢驗。

表2 職教中心和巴師的學前教育專業(yè)學生之間課程觀差異性狀況

由上表數(shù)據(jù)經(jīng)計算得 = 3.292，查表得 （4）0.05= 9.448， ＜ （4）0.05，P＞0.05。由此可知，來自河池市職業(yè)教育中心學校和巴馬師范學校的學前教育專業(yè)學生的課程觀理論傾向沒有顯著性的差異。

研究結(jié)論: “2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀還沒有明顯傾向，其占總數(shù)的55.2%，也表明大部分“2+3”學前教育專業(yè)的學生對這三種課程理論還沒有明顯的傾向，信仰教育訓(xùn)練理論課程觀的占24.1%，認知發(fā)展與教育訓(xùn)練都認可的占13.8%，信仰認知發(fā)展理論的占6.9%，來自河池市職業(yè)教育中心學校和巴馬師范學校的“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀傾向不存在差異性。

3 討論與啟示

3.1 關(guān)于“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀還沒有明顯的傾向問題

3.1.1 受教育程度對“2+3”學前教育專業(yè)學生課程觀的影響

我們選的被試對象是在中專讀學前教育專業(yè)才一年半就到我們學校讀的學生，他們接受的教育還不多，特別是學前教育專業(yè)的相關(guān)知識，從而導(dǎo)致他們的課程觀還沒有明顯的傾向，這個可以理解為受教育程度對“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀的影響，已有相關(guān)研究認為受教育程度對幼兒教師的課程觀有一定的影響。例如王堅紅、毛曙陽的MANOVA結(jié)果顯示，中美兩國TBS數(shù)據(jù)均發(fā)現(xiàn)受教育程度具有顯著的主效應(yīng)［4］和張元認為影響幼兒教師課程觀的主要因素是國家的政策法規(guī)、教師教育課程［5］等。由此得到的教育啟示為：第一，我們要注意做好中高課程銜接，如學前教育學、學前心理學、兒童衛(wèi)生保健學等相關(guān)課程的銜接和不斷深化內(nèi)容，讓同學們在原有的水平上得到發(fā)展，從而影響到他們課程觀的形成。第二，要重視講授指導(dǎo)學生學習學前教育相關(guān)文件，讓學生理解領(lǐng)悟這些文件精神，從而慢慢地形成自己的課程觀。例如在相關(guān)課程里指導(dǎo)幫助學生認真學習2016年3 月1日施行的《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》等相關(guān)文件精神，加深對專業(yè)的理解，更新知識結(jié)構(gòu)，從而為自身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。最后，幫助學生樹立終身學習的理念，慢慢地形成正確的教育觀、兒童觀和教師觀，從而慢慢地形成自己的課程觀。

3.1.2 教育實踐對“2+3”學前教育專業(yè)學生課程觀的影響

通過面談了解到，這些學生在中職學校時去幼兒園見習的次數(shù)只有1~2次，甚至沒有，因此，教育見實習的次數(shù)少或沒有可能是影響“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀還沒有明顯傾向的原因之一。表明影響幼兒教師課程觀的主要因素之一是專業(yè)實踐因素［5］，這個給我們的教育啟示是：我們要加強“校園”合作基地建設(shè)，不斷完善“校園”合作基地項目，讓學生得到更多的教育實踐機會，從而慢慢地建構(gòu)他們的課程觀，最終完善形成自己的課程觀。

3.2 關(guān)于“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀傾向趨勢的問題

通過對調(diào)查分析得出“2+3”學前教育專業(yè)的學生信仰教育訓(xùn)練理論課程觀的占24.1%，認知發(fā)展與教育訓(xùn)練都認可的占13.8%，信仰認知發(fā)展理論的占6.9%。由此可見，“2+3”學前教育專業(yè)的學生的課程觀有傾向于教育訓(xùn)練理論的趨勢。這一結(jié)論與王愛霞、方建華［6］的研究及張潔［7］的研究趨向一致，在一定程度上說明了課程觀的形成有一定的共性：都受到政治、經(jīng)濟和文化的影響。由此得到的教育啟示是：我們要考慮到教育大環(huán)境特別是河池市的政治、經(jīng)濟和文化對學生課程觀的影響，要結(jié)合我們學校的實際情況有針對性地進行引導(dǎo)教育，讓學生的課程觀慢慢地形成且符合大教育觀。

3.3 關(guān)于來自河池市職業(yè)教育中心學校和巴馬師范學校的“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀傾向不存在差異性的問題

通過分析收集到的數(shù)據(jù)得出：來自河池市職業(yè)教育中心學校和巴馬師范學校的“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀傾向不存在差異性，這個說明他們就讀的中專學校對他們課程觀的影響不明顯，這個可能與他們的課程觀正形成中或還沒形成有關(guān)，也可能與這兩個學校所處的大環(huán)境都是河池地區(qū)有關(guān)，在一定程度上說明了不管來自哪個中專學校，在課程觀方面是差不多的，我們可以把他們作為同一水平來進行中高課程銜接培養(yǎng)。

綜上所述，“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀還沒有明顯的傾向，但有傾向教育訓(xùn)練理論的趨勢，來自兩所不同中專學校的“2+3”學前教育專業(yè)學生的課程觀傾向不存在差異性，通過分析討論得出在中高課程銜接方面的一些教育啟示。

參考文獻

［1］劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來自實踐的訴求［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：33.

［3］李生蘭.學前教育學［M］.上海:華東師范大學出版社，2006：80.

［4］王堅紅，毛曙陽.中美兩國幼兒教師課程觀研究［J］.歷史與比較，2006（10）：58.

［5］張元.職前與在職教師課程觀評價研究［D］.南京師范大學，2003：74.

［6］王愛霞，方建華.新疆學前教育職前與職后教師的課程觀現(xiàn)狀調(diào)查［J］.兵團教育學院學報，2012（5）：9.

［7］張潔.山西省農(nóng)村幼兒教師課程觀現(xiàn)狀調(diào)查［J］.安康學院學報，2013（4）：127.

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-943X（2016）02-0044-03

收稿日期：2016- 05- 18

作者簡介：李杰平（1978- ），男，廣西桂平人，碩士，助教，主要研究方向?qū)W前教育師資與教師教育。

Survey of Curriculum Conception of “2+3” Pre-school Majors

LI Jieping
（Guanxi college of Modern Vocational Technology， Hechi 547000，China）

Abstract：Curriculum conception is a kind of perspective and cognition.It is investigated that curriculum conception of “2+3” Pre-school majors has important significance to optimize preschool education.The study has an investigation of the early childhood curriculum by having as its subjects 151 “2+3”Pre-school education junior college students in grade 2016 in Guangxi college of Modern Vocational Technology by means of questionnaires.The study indicates that “2+3” Pre-school majors whose curriculum conception have no obvious tendency account for 55.2%；it shows there is no difference for curriculum conception tendency of “2+3” pre-school majors came from Hechi City Vocational Education Center and Bama Normal school.

Key words:pre-school education； “2+3”Pre-school majors； curriculum conception