電子實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

劉慶花，王冰（河南化工職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450042）

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電子實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

劉慶花，王冰
（河南化工職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450042）

摘 要：在電子實(shí)訓(xùn)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生制作電子產(chǎn)品為主線，將實(shí)訓(xùn)過程分為“視頻學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)化、技能考核、產(chǎn)品裝配”四個(gè)步驟。課堂教學(xué)由統(tǒng)一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主挑選產(chǎn)品、自主裝配模式，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：電子實(shí)訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂；電子產(chǎn)品制作

0 引言

在電子實(shí)訓(xùn)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師提前錄制多種電子產(chǎn)品的元件識(shí)別與檢測(cè)、焊接技術(shù)、產(chǎn)品組裝、故障檢修等視頻。學(xué)生通過觀看視頻教程，掌握焊接技術(shù)，并在課堂上進(jìn)行大量的練習(xí)，教師學(xué)生共同探討焊點(diǎn)質(zhì)量，糾正不良焊接習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生焊接技術(shù)過關(guān)后，可自由選擇想組裝的電子產(chǎn)品，如萬年歷、電子鐘、音箱、臺(tái)燈、遙控賽車等。學(xué)生根據(jù)相應(yīng)電子產(chǎn)品制作說明，識(shí)別檢測(cè)元件，讀電路圖和安裝圖，自行組裝電子產(chǎn)品。課堂教學(xué)由統(tǒng)一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課下自學(xué)、課堂練習(xí)、焊接制作的模式，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中［1］ ［2］。該校教師Jon Bergmann和Aaron Sams為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將課件和講課聲音錄成視頻形式，并將其傳到網(wǎng)絡(luò)上。后來兩位老師發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行講解［3］.這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，獲得了世界各地教師的廣泛認(rèn)同，并快速在全世界范圍內(nèi)得到推廣。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了研究，其中張金磊提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型［4］，曹育紅提出基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［5］，曾明星、周清平等提出軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［6］。學(xué)者們普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教師對(duì)職業(yè)的滿意度，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

目前網(wǎng)絡(luò)媒體資源的豐富性和開放性也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的支持。國(guó)外典型的有麻省理工學(xué)院OCW、耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻等；國(guó)內(nèi)有百度視頻、優(yōu)酷、土豆、酷六等網(wǎng)站支持視頻上傳、下載、在線播放等功能。

2 傳統(tǒng)電子實(shí)訓(xùn)課程上課模式分析

傳統(tǒng)電子實(shí)訓(xùn)上課方式是教師按學(xué)生進(jìn)度統(tǒng)一講解焊接技術(shù)、元件識(shí)別、參數(shù)測(cè)試等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行同一種產(chǎn)品的焊接工作。采用這樣的上課模式，易出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：

1）學(xué)生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度差，注意力集中時(shí)間短。

教師在講解的過程中，經(jīng)常有學(xué)生開小差，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)多遍后，有些學(xué)生仍然記不住。

2）學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)弱不同。有的學(xué)生一點(diǎn)就透，焊接技能掌握速度快。有的需要經(jīng)過大量練習(xí)，焊接水平才能過關(guān)。通過對(duì)學(xué)生焊接水平（以1分鐘焊接5個(gè)合格的分立元件為例）進(jìn)行測(cè)試，本課題組發(fā)現(xiàn)焊接技能掌握速度快的同學(xué)和慢的同學(xué)考核通過時(shí)間相差2個(gè)小時(shí)左右。在后期產(chǎn)品組裝過程中，學(xué)生焊接速度差別也很大。

3）學(xué)生知識(shí)遺忘速度快。在產(chǎn)品焊接之前，學(xué)生需要對(duì)元件質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)。通常教學(xué)模式是老師講解，學(xué)生動(dòng)手操作，將所有元件進(jìn)行識(shí)別和檢測(cè)，元件檢測(cè)完畢后按照?qǐng)D紙進(jìn)行組裝。有很多同學(xué)左耳朵進(jìn)右耳朵出，剛識(shí)別檢測(cè)過的元件到焊接時(shí)就不認(rèn)識(shí)了。

4）忽略學(xué)生個(gè)性化需求?，F(xiàn)在的學(xué)生都比較有主見，他們希望焊接自己感興趣、生活中用的上的產(chǎn)品。而目前電子裝配產(chǎn)品的種類也越來越豐富，為在電子實(shí)訓(xùn)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的支撐。

3 電子實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

電子實(shí)訓(xùn)課程以制作某一電子產(chǎn)品為主線，使學(xué)生學(xué)會(huì)常用焊接工具、電路板簡(jiǎn)介、焊接技術(shù)、元件識(shí)別、元件檢測(cè)、讀圖識(shí)圖、故障維修、整機(jī)組裝等知識(shí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將電子實(shí)訓(xùn)課程分為視頻學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)化、技能考核、產(chǎn)品裝配四個(gè)過程。其模型如下圖1所示。

圖1 電子實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

3.1 視頻學(xué)習(xí)

教師提前將電子實(shí)訓(xùn)課堂中理論知識(shí)點(diǎn)錄成視頻，內(nèi)容包括電子企業(yè)加工工藝流程、電路板基礎(chǔ)知識(shí)、常用焊接工具、焊接方法、焊點(diǎn)質(zhì)量分析、錯(cuò)誤焊接方法、手工焊接貼片元件、手工焊接集成芯片、電子元件識(shí)別與檢測(cè)、電路圖識(shí)圖與安裝、故障檢測(cè)方法等。課前教師通過微信或QQ平臺(tái)發(fā)布電子實(shí)訓(xùn)進(jìn)度安排、視頻清單、需回答問題、過程考核安排。學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度下載相應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 訓(xùn)練內(nèi)化

在課堂上學(xué)生根據(jù)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)的訓(xùn)練，保質(zhì)保量完成教師指定的訓(xùn)練任務(wù)，經(jīng)考核合格后方可進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。訓(xùn)練內(nèi)化環(huán)節(jié)分為四部分，一是焊接分立元件，要求至少焊接20個(gè)合格焊點(diǎn)，焊點(diǎn)錫量合適，成圓錐形，表面光亮，無毛刺拉尖現(xiàn)象；二是焊接貼片元件，要求至少焊接10個(gè)貼片元件，反復(fù)拆焊集成芯片3次，焊點(diǎn)連接面成錐形，表面光滑，集成芯片管腳無漏焊、連焊現(xiàn)象；三是元件識(shí)別與檢測(cè)，要求完成指定元件包的識(shí)別檢測(cè)任務(wù)，熟練掌握電阻、電容、二極管、三極管的檢測(cè)方法；四是讀圖識(shí)圖能力訓(xùn)練，要求熟練識(shí)別各種電子元件的電路圖形符號(hào)，能看懂印制電路板安裝圖。

3.3 技能考核

學(xué)生完成指定訓(xùn)練任務(wù)后，即可進(jìn)入相應(yīng)任務(wù)的考核環(huán)節(jié)?？己谁h(huán)節(jié)設(shè)置如下：一是分立元件焊接，考核要求5分鐘內(nèi)焊接4個(gè)元件，分別采用臥式和立式安裝，焊點(diǎn)符合要求；二是貼片元件焊接，考核要求5分鐘內(nèi)焊接3個(gè)貼片元件和一個(gè)集成芯片，焊點(diǎn)符合要求；三是元件識(shí)別與檢測(cè)，考核要求5分鐘內(nèi)完成10個(gè)元件的識(shí)別與檢測(cè)；四是讀圖識(shí)圖，要求在5分鐘內(nèi)標(biāo)出指定的5個(gè)元件的位置及參數(shù)要求。

3.4 產(chǎn)品裝配

學(xué)生成功通過技能考核環(huán)節(jié)后，即可找教師選取自己感興趣的電子產(chǎn)品，并根據(jù)裝配說明書進(jìn)行組裝。組裝完成后學(xué)生按測(cè)試要求，加載指定電壓進(jìn)行測(cè)試。如果測(cè)試正常則到指導(dǎo)教師處進(jìn)行最終確認(rèn)登記。如果試機(jī)出現(xiàn)問題則由學(xué)生參考故障維修方法，進(jìn)行檢測(cè)處理。

4 電子實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)行效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立后，本課題組連續(xù)兩年以學(xué)院2014級(jí)2015級(jí)機(jī)電一體化學(xué)生為實(shí)踐和研究對(duì)象，每年級(jí)抽取一半班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)。其中小組A共246人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，小組B共213人采用一般教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)過程中，采用調(diào)查問卷、訪問調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)證分析等方法，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析。經(jīng)過比對(duì)，本研究發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣明顯提升，學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂時(shí)間，不再拘泥于教師所布置的任務(wù)；元件識(shí)別與檢測(cè)正確率提升至99.7%；學(xué)生焊接能力明顯提升，焊點(diǎn)質(zhì)量高；產(chǎn)品組裝合格率平均到達(dá)99.4%；在相同課時(shí)的情況下，有64.9%的學(xué)生完成2件電子產(chǎn)品裝配；具體數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果統(tǒng)計(jì)表

5 結(jié)語

在電子實(shí)訓(xùn)課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，成功的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，注意力集中時(shí)間短、學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)弱不同、學(xué)生知識(shí)遺忘速度快、個(gè)性化需求等問題。這樣的教學(xué)模式在其他學(xué)科的教學(xué)中具中有一定的借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］王素珍.例析高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)之利弊［J］.化學(xué)教育， 2014（19）:28-32.

［2］丁琴香.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)嘗試與感悟［J］.成才之路，2014（36）:71.

［3］ 陳瑞增，劉思思.翻轉(zhuǎn)課堂：傳統(tǒng)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［J］.電子世界， 2013（18）:214.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）:46-52.

［5］曹育紅.基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.成人教育，2014（1）:72-75.

［6］曾明星，周清平，蔡國(guó)民，王曉波，顏一鳴，黃云，楊燕萍.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（2）:204-209.

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-943X（2016）02-0038-03

收稿日期：2016- 04- 06

基金項(xiàng)目：2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題“基于學(xué)生技能提升的高職院?！措娮訉?shí)訓(xùn)〉ESPM模式的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：GZS002），主持人：劉慶花。

作者簡(jiǎn)介：劉慶花（1982-），女，河南鄭州人，研究生，實(shí)驗(yàn)師，主研方向?yàn)殡娮訉?shí)驗(yàn)教學(xué)。

Flipped Classroom Model for Electronic Training Course

LIU Qinghua， WANG Bing
（Henan Vocational College of Chemical Technology， Zhengzhou 450052， China）

Abstract：Flipped classroom teaching mode was introduced in the electronic practice curriculum to divide the training process into 4 steps of “video learning， internalized training， skills assessment， product assembly” with students’ making electronic products as the main line.Classroom teaching has changed from unified teaching mode into a mode in which students can control learning process， choose products and assemble model on their own to greatly improve students' learning enthusiasm and initiative.

Key words：electronic training； flipped classroom； electronic product making