中高職銜接的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)施

張建平，曾小玲（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，重慶 永川 402160）

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中高職銜接的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)施

張建平，曾小玲
（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，重慶 永川 402160）

摘 要：專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的關(guān)鍵所在。通過(guò)對(duì)中高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力進(jìn)行深入的分析，并分析崗位職業(yè)能力、職業(yè)崗位 （群）、職業(yè)資格證書(shū)三個(gè)方面的銜接，提出了中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系；專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入，各職業(yè)院校（中職和高職）所開(kāi)設(shè)的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)，已為國(guó)家輸送了大量的技術(shù)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)多是為適應(yīng)當(dāng)時(shí)我國(guó)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)緊缺人才培養(yǎng)的需要，主要面向操作崗位的中、高級(jí)層面，中高職學(xué)校在課程設(shè)置上存在著結(jié)構(gòu)重復(fù)且目標(biāo)分界不明確的問(wèn)題［1］，許多中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)單招考試或技能高考進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)常常感到無(wú)所適從；同時(shí)，由于各中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)條件方面參差不齊，所設(shè)置的課程體系、課程內(nèi)容深度等各不相同，高職院校對(duì)來(lái)自各中職學(xué)校的學(xué)生在教學(xué)組織上也深感難以應(yīng)對(duì)。因此，系統(tǒng)制定應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中、高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的標(biāo)準(zhǔn)［2］，形成中、高職合理定位，構(gòu)建完整的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接職教體系具有重要意義。

本文以中高職銜接點(diǎn)（人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)資格證書(shū)）的分析為切入點(diǎn)，從人才培養(yǎng)類(lèi)型及專(zhuān)業(yè)定位、課程體系結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等方面入手，制定了中高職銜接應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為中職和高職院校開(kāi)展應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育提供參考和借鑒。

1 確定中高職銜接的專(zhuān)業(yè)崗位群及職業(yè)能力

針對(duì)重慶市電子行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，展開(kāi)專(zhuān)業(yè)調(diào)研。調(diào)研范圍主要在重慶市范圍內(nèi)，對(duì)象包括中職及高職畢業(yè)生（主要針對(duì)中職升至高職的學(xué)生）、在校生、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)一線技術(shù)骨干、教師等。采用發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷、第三方網(wǎng)站、邀請(qǐng)相關(guān)人員參加座談、利用第三方的調(diào)查數(shù)據(jù)等方法，輔以查閱文獻(xiàn)、實(shí)地走訪交流等方式，掌握了真實(shí)、可靠、有用的信息。調(diào)研的主要內(nèi)容是應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的招生狀況、培養(yǎng)現(xiàn)狀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式、人才技能考核體系、教育教材建設(shè)等方面。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研及崗位職業(yè)能力分析，總結(jié)歸納出了中高職專(zhuān)業(yè)主要面向的職業(yè)崗位群，根據(jù)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，得到工作所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)，確定相應(yīng)的職業(yè)能力，并以此為依據(jù)確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)課程體系［3］。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研及崗位職業(yè)能力分析，課題組歸納總結(jié)出了應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要面向的職業(yè)崗位（群）共13個(gè)，典型工作任務(wù)共35項(xiàng)，職業(yè)能力94項(xiàng)。崗位（群）中主要適合中職生的崗位有：裝配工、物料管理員、資料員，主要適合高職生的就業(yè)崗位有：工藝員、維修工、大型設(shè)備操作工、助理工程師、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理員。中、高職生都可從事的崗位有：質(zhì)檢員、調(diào)試工、銷(xiāo)售員、繪圖員、技術(shù)支持與服務(wù)。職業(yè)崗位（群）的銜接如圖1所示。

圖1 職業(yè)崗位（群）的銜接

基于職業(yè)崗位能力分析，根據(jù)難易與復(fù)雜程度的不同，對(duì)所列的94個(gè)職業(yè)能力進(jìn)行了分級(jí)，共分為3級(jí)、4個(gè)能力層次，即簡(jiǎn)單（A級(jí)）、較簡(jiǎn)單（B級(jí)）、較難（B+）、難（C級(jí)）。A級(jí)難度的職業(yè)能力共29個(gè)，B級(jí)的共20個(gè)，C級(jí)的共45個(gè)，B級(jí)中B+有9個(gè)。A級(jí)難度的職業(yè)能力是中職生的基礎(chǔ)能力，B級(jí)難度是中職生應(yīng)具備的較高難度的能力，B+難度是只有少部分中職生可提高達(dá)到的能力等級(jí)。對(duì)高職生而言，A、B難度是在中職畢業(yè)后應(yīng)已具備的，B+是其可以具備的，B+和C級(jí)的難度的職業(yè)能力是要通過(guò)高職繼續(xù)學(xué)習(xí)而獲得的。

2 確定中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)定位

基于專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力分析，提出了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（規(guī)格），對(duì)中高職專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行了對(duì)照分析，確定產(chǎn)業(yè)鏈上對(duì)中高職畢業(yè)生的崗位分工或同一崗位上中高職畢業(yè)生工作職責(zé)，劃分中高職崗位定位，明確中高職人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接點(diǎn)［4］。中職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：面向重慶市電子產(chǎn)品生產(chǎn)行業(yè)企業(yè)和經(jīng)營(yíng)單位，培養(yǎng)具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從事一線電子產(chǎn)品生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)、服務(wù)、銷(xiāo)售及生產(chǎn)輔助管理等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和再學(xué)習(xí)能力的中級(jí)技能型人才。高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：面向西南地區(qū)電子信息行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)及相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域文化與職業(yè)道德，掌握電子線路基本知識(shí)、分析方法及常用電子產(chǎn)品的基本原理，具備電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維修及輔助設(shè)計(jì)能力，能勝任電子產(chǎn)品的制造、管理及營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)等崗位工作，具有職業(yè)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才［5］。

3 構(gòu)建中高職銜接的課程體系

根據(jù)職業(yè)崗位能力和人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，形成了中職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)和中高職銜接高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系［6］，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置（課程內(nèi)容）與能力要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析，對(duì)本專(zhuān)業(yè)中高職共同開(kāi)設(shè)的8門(mén)課程知識(shí)能力銜接點(diǎn)進(jìn)行了歸納和剖析，充分體現(xiàn)出其知識(shí)能力的螺旋上升。依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，根據(jù)工作任務(wù)的性質(zhì)，將職業(yè)能力進(jìn)行分類(lèi)與組合，對(duì)本專(zhuān)業(yè)中高職共同開(kāi)設(shè)課程知識(shí)能力銜接點(diǎn)加以分析，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，得到專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)課程體系，如表1所示。中高職共同開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)銜接課包括單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、傳感器技術(shù)與應(yīng)用、電子技術(shù)與應(yīng)用、電工技術(shù)及應(yīng)用、電子產(chǎn)品工藝、電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、電子測(cè)量技術(shù)及應(yīng)用、電子繪圖等八門(mén)課程，如表1所示。

4 制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是中高職銜接時(shí)制定課程的前提，有利于降低課程中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，有利于提高課程教學(xué)的順序性及連續(xù)性［7］。如中職《傳感器技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重各類(lèi)傳感器的識(shí)別，高職《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程主要側(cè)重傳感器的選用及其在工程項(xiàng)目中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的拓展及應(yīng)用能力的提升。中職《單片機(jī)技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容注重單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單電路的功能分析，高職《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容更注重復(fù)雜工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)仿真，實(shí)現(xiàn)從分析到設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。中職《電子整機(jī)裝配與調(diào)試》、《通用技能實(shí)訓(xùn)》、《綜合實(shí)訓(xùn)》等課程學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單電子整機(jī)的手工焊接、裝配、調(diào)試及檢測(cè)，而且要求學(xué)生能識(shí)讀一般電子產(chǎn)品的典型電路原理圖及方框圖，高職《電子產(chǎn)品維護(hù)與維修》課程則是在原來(lái)中職的基礎(chǔ)完成內(nèi)容的拓展及能力的延伸。中職《電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與工藝》、《SMT表面安裝技術(shù)》課程是完成元器件的識(shí)別與檢測(cè)及SMT技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，高職《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程以電子產(chǎn)品生產(chǎn)所需的綜合職業(yè)能力為線索組織教學(xué)，完成知識(shí)的拓展及能力的提升。

表1 中高職銜接的課程體系

5 設(shè)計(jì)中高職銜接的教學(xué)活動(dòng)

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，要求學(xué)生不但具備職業(yè)崗位能力，還具備可持續(xù)發(fā)展的能力［8］。因此，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為達(dá)到技能型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)格要求，完善專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，本專(zhuān)業(yè)根據(jù)素質(zhì)教育的總體要求，制訂素質(zhì)拓展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可根據(jù)實(shí)際情況，在課外教學(xué)活動(dòng)中靈活安排。

中職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)主要包括：思想道德修養(yǎng)教育、文體藝術(shù)教育、心理健康知識(shí)宣傳普及教育、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽及社團(tuán)活動(dòng)。高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)主要包括：入學(xué)教育與專(zhuān)業(yè)教育※、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)講座※、電子線路板設(shè)計(jì)比賽、專(zhuān)業(yè)技能提升、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、認(rèn)識(shí)社會(huì)與畢業(yè)教育※、身體素質(zhì)拓展、專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)考試※、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等級(jí)考試※、創(chuàng)新、發(fā)明、論文等。在上述教育活動(dòng)中，學(xué)生可以自主選擇適合自己的教學(xué)活動(dòng)，并將此教學(xué)活動(dòng)納入學(xué)分。帶※號(hào)部分是學(xué)生必須參加的活動(dòng)。

6 執(zhí)行中高職銜接的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在執(zhí)行中職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，充分考慮就業(yè)實(shí)際，拓展服務(wù)崗位，辦好電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

1）重視電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的電子及信息類(lèi)的通用能力培養(yǎng)。對(duì)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)以外的就業(yè)崗位所需的知識(shí)技能給予充分關(guān)注，將相應(yīng)課程列在專(zhuān)業(yè)選修課程模塊中，讓各校根據(jù)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)情況和實(shí)際需要選擇課程。

2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)不少于4名，每周平均授課不超過(guò)12學(xué)時(shí)，專(zhuān)任教師數(shù)與專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生數(shù)的比例為1：25~1：35；專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具有本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)本科及以上學(xué)歷，擁有中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書(shū)，其中專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)具有本科及以上學(xué)歷、高級(jí)職稱(chēng)、雙師素質(zhì)。

3）重視實(shí)訓(xùn)設(shè)施、環(huán)境、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。配備電工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室、電子技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室、電子仿真實(shí)訓(xùn)室等；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)備配備完整，實(shí)訓(xùn)室利用率較高；學(xué)校可自行建設(shè)實(shí)習(xí)基地，通過(guò)模擬仿真實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；通過(guò)校企合作等形式在企業(yè)建立校外應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生能在實(shí)際崗位實(shí)習(xí)兩周以上時(shí)間。

4）做好課程設(shè)置與從業(yè)資格證書(shū)考試時(shí)間的對(duì)接。

在執(zhí)行中高銜接應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（高職）時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，做到以下幾點(diǎn)：

1）對(duì)中職生源和普高生源實(shí)施單獨(dú)編班、分類(lèi)教學(xué)；按照基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法，重構(gòu)課程內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)文化素質(zhì)課程和專(zhuān)業(yè)技能課的教學(xué)。

2）應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任

教師不少于8人，專(zhuān)任教師數(shù)與在校學(xué)生數(shù)的比例應(yīng)控制在1:16~1:18之間；平均每位教師每周授課不超過(guò)12學(xué)時(shí)。專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)由具有碩士以上學(xué)位、副教授以上職稱(chēng)，具備“雙師素質(zhì)”且有較高學(xué)術(shù)造詣的教師擔(dān)任。

3）校內(nèi)應(yīng)建有具備電子技術(shù)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、單片機(jī)應(yīng)用、電子組裝等實(shí)訓(xùn)室；各實(shí)訓(xùn)室的基本配置和設(shè)施應(yīng)能夠滿(mǎn)足應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練的要求。應(yīng)有能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地，合作單位能夠配備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行管理。

4）堅(jiān)持多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論知識(shí)考核與實(shí)踐動(dòng)手能力考核相結(jié)合。每項(xiàng)指標(biāo)可操作、可測(cè)量、便于把握。

7 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)中高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)分析、歸類(lèi)，分析出應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力，確定了中高職的培養(yǎng)目標(biāo)，劃分出中高職人才培養(yǎng)的邊界和銜接點(diǎn)，構(gòu)建了中高職的課程體系，制定了中高職銜接的中職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供了中高職開(kāi)設(shè)同類(lèi)課程內(nèi)容的比較和銜接要求，既解決了中、高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的共性問(wèn)題，又能夠適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，兼顧各中、高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色和可持續(xù)發(fā)展。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-943X（2016）02-0035-03

收稿日期：2016- 03- 02

作者簡(jiǎn)介：張建平（1983- ），女，天津人，碩士，副教授，主研方向?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)的教學(xué)和科研工作。

Research and Implementation on the Professional Teaching Standards of Applied Electronic Technology Specialty Linked between Secondary and Higher Vocational Education

ZHANG Jianping， ZENG Xiaoling
（Chongqing Creation Vocational College， Chongqing 402160， China）

Abstract：The link of professional teaching standards is the key to the realization of the link between secondary and higher vocational education.Through the deep analysis of post occupation ability of the applied electronic technology specialty in secondary vocational schools and higher vocational colleges， and analysis of the link in three aspects: post occupation ability， occupation post group and occupation qualification certificate， the paper puts forward the goals of talents training and the curriculum system of the link between secondary and higher vocational education.

Key words：link between the secondary and higher vocational education；curriculum system；professional teaching standards