傅武志

[摘要]伴隨新課改的不斷推進，高中歷史教學與考查日益凸顯能力立意，注重考查學生的歷史思維和論從史出的能力，這對一線教師和學生是巨大的挑戰(zhàn)。文章以高三一輪復習人民版必修三《中國古代的科學技術(shù)成就》的教學設(shè)計為例，探討一輪復習在堅持夯實基礎(chǔ)的前提下，強化教材的整合，引導學生構(gòu)建知識體系，并注重聯(lián)系社會實際，引導學生以史為鑒，學以致用。

[關(guān)鍵詞]中國古代 科學技術(shù)成就 喜怒哀樂 歷史思維

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190105

近年歷史高考日益注重能力立意，考查學生的歷史分析和歷史思維能力。這就要求高三一輪復習時不能僅停留在重夯實基礎(chǔ)上，一定要對課本整合，做好課堂拓展，引導學生參與教學活動，強化知識對比，深化對知識的內(nèi)在理解，培養(yǎng)歷史思維能力，提升論從史出的水平。筆者引導學生復習人民版必修三第二單元第一課中國《古代科學技術(shù)成就》具體教學設(shè)計如下》。

一、考情分析

二、教學過程設(shè)計

【步驟1】 新課導入：創(chuàng)設(shè)情境

播放2015年12月7日屠呦呦女士在瑞典首都斯德哥爾摩卡羅林斯卡學院演講的視頻。

教學過程：屠呦呦演講的主題是什么？（答案：青蒿素——中醫(yī)藥給世界的禮物）

[設(shè)計意圖]通過視頻導入，一改平常復習課的單調(diào)乏味，調(diào)動學生的參與積極性。通過提問屠呦呦演講的主題指出，中醫(yī)藥是我國古代科技成就的典范，承載著華夏幾千年歷史的厚重。但是學生對于中國古代科技成就可能只有四大發(fā)明印象，而教師想從多個角度向大家呈現(xiàn)這段歷史。

【步驟2】教科書中的歷史：游戲搶答

教學過程：詢問學生學案復習情況如何，并通過“大家來找茬”游戲檢測基礎(chǔ)夯實情況，并提問北宋時期指南針廣泛運用于航海的原因，強調(diào)一定時期的文化是當時政治、經(jīng)濟的反映。

【步驟3】教科書中的歷史：歸納特點

教學過程：指導學生看四大發(fā)明外傳的線路，總結(jié)出我國古代科技成就的一大特點即長期領(lǐng)先于世界。其實四大發(fā)明只是我國古代科技成就的冰山一角，指導學生瀏覽人教版古代科技成就摘錄，并總結(jié)我國古代科技成就的其他特點。

過渡：中國古代科技的璀璨成就，確實讓華夏子孫倍感驕傲。但這是否意味著中國一直長期領(lǐng)先呢？我們說了不算，看看名家如何看？

【步驟4】名家眼中的歷史：探究四大發(fā)明對中國、歐洲的影響差別

教學過程：小組合作探究古代中國科技是否真的一直領(lǐng)先于世界和四大發(fā)明對中國、歐洲的影響差別

材料一 每當人們在中國的文獻中查找一種具體的科技史料時，往往會發(fā)現(xiàn)它的焦點在宋代，不管在應(yīng)用科學方面還是在純粹科學方面都是如此?！袊目萍及l(fā)展到宋朝，已呈巔峰狀態(tài)。在許多方面實際上已經(jīng)超過了18世紀中葉工業(yè)革命前的英國或歐洲的水平。

——（英國）李約瑟《中國科學技術(shù)史》

材料二 火藥、指南針、印刷術(shù)，這是預告資產(chǎn)階級社會到來的三大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎；指南針打開了世界市場并建立了殖民地；而印刷術(shù)則變成了新教的工具，變成了科學復興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強大的杠桿。

——馬克思《機器、自然力和科學的應(yīng)用》

材料三 外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當藥吃。

——魯迅《電的利弊》

思考：四大發(fā)明對中國與歐洲的影響有什么差別？

誤區(qū)點撥：切不可認為四大發(fā)明沒有對中國產(chǎn)生任何積極影響。教師舉例說明活字印刷術(shù)對中國宋代書院發(fā)展、宋明理學世俗化的貢獻。

【步驟5】名家眼中的歷史：對比古代科技前后發(fā)展的差距

教學過程：為什么以四大發(fā)明為代表的中國古代科技成就沒有給中國帶來像歐洲一樣的社會變革呢？通過設(shè)問引導學生繼續(xù)深入思考，通過表格數(shù)據(jù)分析拓展思維。

分析思路：通過材料橫向、縱向數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)在1500年之后中國科技發(fā)明明顯喪失數(shù)量優(yōu)勢，1500年前后中國處于明朝，西方正在進行新航路開辟、近代自然科學逐漸興起。中國明朝科技成就的落后是明清中國逐漸落后于西方的一個縮影，進而從政治、經(jīng)濟、文化、外交等方面探究明清時期中國科技落后的原因。

【步驟6】講練結(jié)合提升能力：2014年全國Ⅰ卷40題

材料一 宋應(yīng)星（1587～約1666年）青年時曾考取舉人，后來連續(xù)6次赴京參加進士考試，均名落孫山。45歲以后，面對明末流民遍地的現(xiàn)實，宋應(yīng)星不再追求科舉功名，轉(zhuǎn)而探求“致富”之術(shù)。他全面搜集整理傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技術(shù)，撰成《天工開物》一書，書名取“天工人其代之”“開物成務(wù)”之義。正如宋應(yīng)星在該書的序言中所說，“是書與科舉功名毫無關(guān)系”，當時士大夫?qū)@部書不屑一顧。后來乾隆時編《四庫全書》，不予收錄，民間因此更不敢印行。這部書在19世紀傳入歐洲后，被譽為“17世紀中國科技的百科全書”，是我們今天探討古代科技成就的重要文獻。

——摘編自潘吉星《宋應(yīng)星評傳》等

材料二 牛頓（1643～1722年）自幼喜歡鉆研科學。1687年，他的《自然哲學的數(shù)學原理》出版，闡述了其后被視作真理的物體運動三大定律。該書受到學術(shù)界的贊頌，很快銷售一空。同年，牛頓被選為國會議員，后被封為爵士，成為英國皇家學會會長和法國皇家學會會員。當時他被公認為活著的最偉大的科學家，英國有學識的人都把牛頓“奉為他們的首領(lǐng)，承認他是他們的主帥和大師”。伏爾泰全面接受了牛頓的自然哲學，并與人合作發(fā)表一本關(guān)于牛頓力學體系的通俗著作。18世紀中期，牛頓的理論體系在歐洲各國得到廣泛的認可，對整個歐洲和世界的科學與哲學發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

——摘編自詹姆斯·格雷克《牛頓傳》等

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，分別指出宋應(yīng)星、牛頓二人科技成果的特點及其出現(xiàn)的背景。（15分）

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，分析指出二人科技成果命運不同的原因。（10分）

分析思路：1. 指導學生結(jié)合材料分析得出宋應(yīng)星和牛頓分別代表中國古代科技成就和近代西方自然科學發(fā)展，通過一定時期的文化是當時政治、經(jīng)濟的反映來引導學生答題：科技成果出現(xiàn)的背景是取得不同成果的有利條件，科技不同命運要考慮各自的時代背景。2. 指導學生按照“段落化、序號化、要點化”組織答案。

過渡：明清時期中國古代科技日益落后于西方，阻礙了中國的發(fā)展，為此我們感到十分痛心。但是學習歷史的目的并非苛求或埋怨古人，更應(yīng)該是以史為鑒，那當下的中國是什么情況呢？

【步驟7】現(xiàn)實生活中的歷史：解讀新穎材料

材料二 專利制度的建立對英國工業(yè)革命發(fā)生有顯著影響。研究統(tǒng)計，《專利法》出臺后的200年里，英國進入了發(fā)明創(chuàng)造的高峰期。1630年，英國最先獲得蒸汽機的專利；1764年，哈格里夫斯發(fā)明珍妮紡紗機；1680～1689年，登記了53項發(fā)明專利；1690～1699年，登記了102項發(fā)明專利；1700～1759年，登記了379項發(fā)明專利。

由于有專利制度作保障，很多富人投資各種發(fā)明創(chuàng)造，這為新發(fā)明的市場化提供制度保證。韋伯說，若無1624年的《專利法》，那么“對18世紀紡織工業(yè)中資本主義發(fā)展具有決定性的那些發(fā)明就未必有可能”。

——摘自《中國周刊》

問題：新解“李約瑟之謎“，即為什么工業(yè)革命發(fā)生在英國？

【步驟8】現(xiàn)實生活中的歷史：解讀新穎材料

未來的歷史：復習小結(jié)——升華

教學過程：教師通過要點式小結(jié)幫助學生梳理本課內(nèi)容，即古代中國科技基本概況，古代科技的特點對比，古代中國科技對中國和歐洲的影響（難點一）。講練結(jié)合突破本課難點之二明清中國科技衰落的原因和明清時期東西方科技區(qū)別的比較，新解“李約瑟之謎”。

屠呦呦獲得諾貝爾獎是中國的驕傲，也是對中國古代中醫(yī)藥的肯定。正如毛澤東所強調(diào)的 “中國醫(yī)藥學是一個偉大的寶庫，應(yīng)當努力挖掘，加以提高”，而以古代中醫(yī)藥為代表的中國科技成就能否在未來推動中國崛起，就需要我們青年一代奮發(fā)有為。最后我們一起誦讀梁啟超先生的《少年中國說》，去感受那份責任與擔當。

上述教學設(shè)計主要從四個板塊構(gòu)建復習框架，幫助學生完善知識體系；并引導學生關(guān)注現(xiàn)實、聯(lián)系屠呦呦獲獎，進行情感升華；最后通過屠呦呦錯失青蒿素專利和“李約瑟之謎”啟發(fā)學生思考：中國當下正在迅速崛起，中國又該如何以史為鑒、繼往開來呢？我們歷史教師在今后的教學過程中進一步總結(jié)反思，探討如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提升學生論從史出的能力，著力提升學生的學科素養(yǎng)。

（責任編輯 龐丹丹）