王祖春

摘 要： 歷史活動(dòng)課可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，用歷史的眼光分析歷史現(xiàn)象，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；有助于學(xué)生塑造良好的個(gè)性和完美的情感、意志品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 活動(dòng)課 人文素養(yǎng) 歷史思維

一、歷史活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)

首先，歷史活動(dòng)課體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與?；顒?dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。如在上歷史活動(dòng)課“模擬導(dǎo)游，重走長(zhǎng)征路”時(shí)，要求學(xué)生了解途經(jīng)的重要地點(diǎn)、涉及的戰(zhàn)役、故事，還要搜集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的文字資料、圖片資料、實(shí)物等，其中還涉及其他學(xué)科知識(shí)，如地理知識(shí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)言組織等。這就要求學(xué)生利用自己所學(xué)的歷史知識(shí)整合、加工甚至再創(chuàng)造，增強(qiáng)活動(dòng)課的參與性、實(shí)踐性。

其次，歷史活動(dòng)課最能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，用歷史的眼光看待歷史現(xiàn)象。如歷史活動(dòng)課“我看拿破侖”，通過(guò)學(xué)生找尋有關(guān)資料，形成對(duì)拿破侖這個(gè)歷史人物正確的評(píng)判。這就要求學(xué)生對(duì)歷史人物或現(xiàn)象的評(píng)價(jià)進(jìn)行全面分析；一分為二；客觀公正；結(jié)合那個(gè)時(shí)代特征；絕不迷信盲從權(quán)威理論。

最后，活動(dòng)課可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的個(gè)性，形成完美的情感態(tài)度價(jià)值取向。歷史活動(dòng)課需要表達(dá)、表演、展示。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變策略、參與情緒，讓學(xué)生在表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、態(tài)度、見(jiàn)解時(shí)找到自信、鍛煉膽識(shí)、展示個(gè)性。

二、歷史活動(dòng)課優(yōu)勢(shì)原因的探究

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起重要作用。

也就是說(shuō)，初中生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、搜集、查找、整理、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。因此，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，必須增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)。歷史活動(dòng)課創(chuàng)設(shè)了具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生歷史知識(shí)、歷史思維方式具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，而且是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，記得“秦皇漢武，唐宗宋祖”不是我們的終極目標(biāo)，懂得他們?yōu)楹文芊Q為“秦皇漢武，唐宗宋祖”及得到什么啟示借鑒才是終極目標(biāo)。只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的人文素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開(kāi)主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能，沒(méi)有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用是很難實(shí)現(xiàn)的。歷史活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自始至終地積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì)，從某種意義上講，活動(dòng)課可以說(shuō)是可行性強(qiáng)、操作過(guò)程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行消化、吸收和再認(rèn)知。

三、活動(dòng)課的引導(dǎo)

一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。如我開(kāi)展“模擬二戰(zhàn)法庭審判”活動(dòng)課時(shí)，找到有一定組織能力的學(xué)生，只是要求其表現(xiàn)法西斯的暴行，表現(xiàn)人類反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)熱愛(ài)和平的主題即可，并注重以史實(shí)說(shuō)話，讓他們具體組織安排。當(dāng)他們把方案拿來(lái)后，我看后加以指導(dǎo)修改?；顒?dòng)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性真的很多，查找的資料很豐富，學(xué)生參與的面達(dá)到百分之百。由于是學(xué)生自己籌劃組織實(shí)施的，主動(dòng)性很強(qiáng)，積極性很高，但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。

二是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與活動(dòng)。歷史活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高歷史素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣積極參加活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角，而且表演出色，使“優(yōu)劣得所”，不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”而大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)歷史活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng)，又促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三是必須使歷史活動(dòng)既生動(dòng)活潑又切實(shí)有效。歷史活動(dòng)課無(wú)疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)得輕松愉快，如圖片的展示介紹、歷史劇的表演、歷史地圖的講解、歷史人物的評(píng)說(shuō)等?；顒?dòng)課必須根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的歷史教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式。