肖圓

摘要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實施，游戲在幼兒園教學(xué)中的地位和價值得到了進一步的確認和重視，但同時，對幼兒園游戲?qū)嶋H開展狀況的各種質(zhì)疑一直存在。通過對H省S市兩所公立幼兒園和私立幼兒園游戲開展狀況的調(diào)查與研究，對幼兒園游戲活動設(shè)置的類型、材料的投放、游戲時間的保障、教師與家長的教育觀念等方面進行了詳細的分析和闡述，并對幼兒教師游戲?qū)嵺`指導(dǎo)中存在的各種問題與困惑進行了梳理，提出了解決的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲活動；教學(xué)

文章編號：1674-120X（2016）02-0100-02收稿日期：2015-09-18

基金項目：本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項目“幼兒園初任教師入職適應(yīng)的研究”階段性研究成果。

一、問題的提出 游戲是學(xué)前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)，在2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑和手段，教育應(yīng)珍視游戲的獨特價值。由此可見，幼兒園的所有活動應(yīng)該以游戲為主，五大領(lǐng)域的教學(xué)目標也可以通過游戲活動讓幼兒在自主探究和操作中完成。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入貫徹和實施，游戲作為幼兒園最基本的活動越來越受到重視和推崇。那么，當前幼兒園游戲活動開展的狀況如何？教師又如何看待與組織游戲活動呢？

二、研究結(jié)果1教師與家長對游戲的看法

我國傳統(tǒng)的教育觀歷來是將幼兒當成“小大人”，且將游戲與學(xué)習(xí)對立起來。這導(dǎo)致教育過分追求知識的學(xué)習(xí)而忽視游戲?qū)和l(fā)展的重要價值，很多幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園迫于家長和社會的需求和壓力，不得不實施小學(xué)化教育，使得目前學(xué)前教育中“小學(xué)化教育”傾向嚴重。

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的進一步貫徹與實施，大部分幼兒園教師的教學(xué)觀念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師們都認為游戲?qū)τ變旱膫€性、思維發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成等方面具有重要的意義和價值，且都承認游戲在某種程度上能彌補教學(xué)活動的不足，同時，也是幫助教育目標達成的最好的延伸活動。

近年來政府加大對早期教育價值宣傳力度，也使很多家長能正確看待早期教育，在調(diào)查中，教師們都提到，大部分家長認為“幼兒在園是否快樂”“良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)”等比“知識的學(xué)習(xí)”更加重要，家長們的這種教育觀念無疑為幼兒園游戲活動的開展提供了社會支持保障。

2游戲時間的保障

幼兒園一日活動中都安排了兩個小時左右的游戲活動時間。H省S市大部分幼兒園在安排活動時，全天只安排1～2個教學(xué)活動，其他時間則由教師自行安排戶外自由活動和區(qū)域游戲活動。有的幼兒園會根據(jù)本園現(xiàn)有的場地條件和游戲材料，規(guī)定各個班級開展的游戲類型，但仍會給教師留下自行安排游戲活動的余地，游戲時間基本能保證。如有的幼兒園設(shè)置了角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索室等專門的游戲教室，幼兒園管理者會統(tǒng)籌安排各個班級進入這些區(qū)域游戲的具體時間，基本保證每班每周都能有一次機會進入這些區(qū)域中活動，從行政安排上確保班級游戲活動的正常開展。

此外，在戶外活動時間，讓全園幼兒自選體育游戲活動或體能鍛煉，游戲活動內(nèi)容多樣，難度各異，既激發(fā)了幼兒游戲的興趣，也尊重了幼兒游戲選擇的權(quán)利。

3游戲活動類型的設(shè)置與游戲材料的投放

在游戲活動類型的設(shè)置上，主要分為室內(nèi)和室外兩種游戲類型，其中，室外游戲活動主要是戶外自由活動和體育游戲，這兩種游戲也是最受幼兒歡迎的游戲類型。室內(nèi)游戲主要設(shè)置了角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀角、表演區(qū)等，區(qū)域游戲設(shè)置較為完善，種類齊全，材料豐富，基本能滿足幼兒的游戲需求。

在材料投放上，幼兒園會購置一些基本的游戲材料開展區(qū)域游戲活動，也會購買一些體育器械協(xié)助體育游戲的開展。但大部分游戲材料需教師制作和組合，因為游戲材料的種類、數(shù)量，其與幼兒正在進行的游戲內(nèi)容的相關(guān)程度等，都會影響幼兒游戲的開展和進程，哪怕投入的游戲材料剛開始符合幼兒的游戲需要，但隨著游戲內(nèi)容的深入推進和發(fā)展，游戲材料也需要適度調(diào)整和更換。就所調(diào)查的兩所幼兒園而言，教師在提供材料時，提供的都是成品材料，幼兒面對制作精美的材料并無太多發(fā)揮的余地，這也在一定程度上阻礙了幼兒游戲的開展，較難帶給幼兒成功的喜悅感。只有當游戲材料的難度剛好符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)時，材料才能有效激發(fā)幼兒游戲的興趣。同時，材料的制作也占用了教師較多的時間，導(dǎo)致教師沒有精力研究和觀察幼兒。

4教師游戲組織與指導(dǎo)的水平

很多教師都不同程度地表達了在游戲活動組織中的無力感，并普遍反映，在指導(dǎo)幼兒游戲開展的過程中只是在一旁確保幼兒的安全，如果發(fā)現(xiàn)了問題，教師也會及時介入，但這種介入的指導(dǎo)效果一般。且大部分教師明確表示不知道如何指導(dǎo)幼兒的游戲，希望能在各種培訓(xùn)中獲得相關(guān)的幫助和支持。

三、討論1游戲觀念和實踐開展的關(guān)系：教育觀念與教學(xué)實踐的差距

（1）觀念上較為重視。在觀念上，大家都普遍意識到游戲?qū)τ變撼砷L與發(fā)展的重要性和不可替代性?，F(xiàn)代社會人與人之間的競爭，不再僅僅是知識方面的競爭，更是個體綜合素質(zhì)的競爭，而好的游戲活動，能促進幼兒各方面能力的發(fā)展，這種認識為幼兒園游戲的開展帶來了支持性的社會環(huán)境。較之以前我們所追求的以知識學(xué)習(xí)為主要目的的教育觀，現(xiàn)在的社會更注重個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，在觀念上，幼教工作者和家長都承認且重視游戲?qū)τ變撼砷L與發(fā)展的價值和作用，同時也認可游戲是兒童的權(quán)利。

（2）實踐上還在摸索階段。在實踐上，幼兒園積極開展游戲活動不僅僅是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的需求，同時也是順應(yīng)時代發(fā)展的需要。但由于之前幼兒園上級主管部門在對幼兒園年終考核、評價，甚至評級的過程中較為注重集體教學(xué)活動的考核，較少或基本不關(guān)注游戲活動的開展狀況，導(dǎo)致游戲活動的開展在過去一直受到忽視，甚至在一定程度上與教學(xué)對立，各幼兒園游戲活動的開展不像教學(xué)活動的開展那般成熟與頻繁，游戲活動的開展還在摸索、探討中。

2游戲的幸福感：教師的預(yù)設(shè)與幼兒現(xiàn)實需求的差距

（1）游戲內(nèi)容與兒童現(xiàn)實需要的關(guān)系。教師在設(shè)置游戲活動時，都會根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的游戲材料、場地、天氣條件等因素綜合考慮，最后決定游戲活動的類型。在設(shè)計游戲內(nèi)容時，部分教師表示，會根據(jù)以往的游戲教學(xué)經(jīng)驗及自己小時候玩過的游戲來取舍游戲的內(nèi)容。這就需要教師具有較好的觀察能力，能大致把握幼兒的游戲興趣與需求，再結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗綜合考慮設(shè)計游戲活動。此外，幼兒對游戲的興趣存在個體差異，需要教師在設(shè)置游戲區(qū)域或組織游戲活動時加以考慮，以滿足幼兒不同興趣及發(fā)展水平的游戲需求，還要給幼兒自選游戲的權(quán)利，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中產(chǎn)生幸福感。

（2）游戲材料的難度與幼兒現(xiàn)有游戲水平的關(guān)系。游戲材料的難度與游戲的水平會直接影響幼兒參與游戲的興趣。一般而言，難度較低或較高的游戲材料無法激發(fā)幼兒的游戲興趣，材料單一的游戲活動也較難吸引幼兒投入，只有高于幼兒發(fā)展水平，但通過挑戰(zhàn)又能駕馭的游戲材料才能更好地激發(fā)幼兒的游戲興趣。也就是說，教師要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并以此為依據(jù)投放游戲材料，設(shè)計游戲活動，以便最大限度地激發(fā)幼兒游戲的熱情。

3幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)：現(xiàn)有水平與教學(xué)實際需求水平的差距

（1）游戲的觀察與分析水平。大部分幼兒園游戲活動的開展流于形式，幼兒主要靠自身在游戲活動中獲得發(fā)展，教師很難進行真正有價值的指導(dǎo)，究其原因，在于教師自身理論知識的匱乏。很多教師都表示，隨著游戲活動的開展，越往后，教師感覺越無力，主要是不知道如何觀察、記錄和分析幼兒的游戲。在平時的教研培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)中，有關(guān)游戲活動開展的內(nèi)容很少，相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識及游戲理論又比較抽象，且不知如何將這些理論與教育實踐相結(jié)合，導(dǎo)致理論無法指導(dǎo)實踐，造成教師的后繼發(fā)展無力。

（2）游戲的指導(dǎo)與組織水平。由于專業(yè)理論知識的缺失，教師不知道如何觀察、分析幼兒的游戲，也不知如何持久地保持幼兒游戲的興趣，更不知道如何推動幼兒的游戲向更高、更深層次發(fā)展。在游戲指導(dǎo)的過程中，教師最喜歡問的問題是：這是什么？你們在玩什么？當幼兒之間發(fā)生矛盾和沖突時，教師要么直接干預(yù)，要么視而不見，而當幼兒的游戲進程遭遇瓶頸，不知如何突破時，教師往往無能為力，無法采用適宜的方式對幼兒進行有深度的教育和指導(dǎo)，也無法為幼兒提供切實有效的幫助，這些都造成教師在組織與指導(dǎo)幼兒游戲時水平較低或干脆不指導(dǎo)。此外，幼兒游戲常規(guī)的好壞也會影響游戲活動的開展，一方面，因為過多地強調(diào)常規(guī)而占用幼兒游戲的時間，阻礙了游戲活動的開展，另一方面，幼兒如果不遵守規(guī)則很容易發(fā)生安全事故，這些都會影響教師和家長對待游戲的態(tài)度。

綜上所述，目前，幼教工作者都在觀念上重視游戲，強調(diào)游戲?qū)τ變喊l(fā)展有著不可替代的作用和價值，但在實踐上又或多或少地輕視游戲，這種輕視既來自于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，造成教師后繼發(fā)展的無力，同時也來自于教育主管部分的評價導(dǎo)向，在主流價值的影響下，幼兒園必須有所取舍和側(cè)重。近年來，隨著正確教育理念和游戲觀念的深入人心，游戲的價值得到普遍認可，游戲活動的實踐開展整體上越來越受到重視，雖然還在摸索中，但幼兒園也在最大限度地保證游戲活動的正常開展，不僅游戲時間要充足，游戲類型與材料的種類也要豐富與齊全。在未來的發(fā)展中，幼兒園及其他培訓(xùn)單位需在教研活動和培訓(xùn)活動中加大游戲內(nèi)容的培訓(xùn)力度，將理論與實踐相結(jié)合，提升教師游戲觀察、記錄與分析的能力與水平，切實提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)指導(dǎo)水平符合幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平的需求。此外，教育主管部分也應(yīng)該盡快將幼兒園游戲活動的開展納入評價體系，并出臺相關(guān)的評價標準，為幼兒園游戲活動的大力開展保駕護航。

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