談小學(xué)班主任管理工作

文/牛樹(shù)新

談小學(xué)班主任管理工作

文/牛樹(shù)新

小學(xué)教育是我國(guó)教育的重點(diǎn)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)教育的優(yōu)劣關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和青少年的成長(zhǎng)。如何將小學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的綜合能力強(qiáng)的學(xué)生是小學(xué)班主任所要思考和關(guān)注的問(wèn)題。本文主要分析小學(xué)生班主任管理工作中存在的問(wèn)題，探討創(chuàng)新小學(xué)班主任管理的方法和路徑。

小學(xué)；班主任；管理

小學(xué)班主任管理工作關(guān)系到小學(xué)生能否在一個(gè)良好的健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，更深層次說(shuō)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和身心健康的培養(yǎng)。一個(gè)好的班級(jí)環(huán)境是學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)的前提，也是維護(hù)同學(xué)關(guān)系和睦的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，如何管理好班級(jí)工作是其工作的重點(diǎn)。然而在實(shí)際中，小學(xué)班主任管理工作還存在一些不足。本文不對(duì)區(qū)域或者城鄉(xiāng)之間的結(jié)構(gòu)性差異導(dǎo)致小學(xué)管理工作存在的問(wèn)題作具體分析，主要關(guān)注的是小學(xué)管理工作中存在的普遍性、反復(fù)性的問(wèn)題。

一、小學(xué)班主任管理工作存在的問(wèn)題

1.忽視群體階段特征

小學(xué)生群體大約是6～12歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生世界觀人生觀還未形成，理性思維能力還沒(méi)有開(kāi)放出來(lái)。因此，這個(gè)階段的學(xué)生身心異常敏感，對(duì)外界的反映迅速。小學(xué)生班主任管理工作忽視了這個(gè)年齡段的普遍特征，在工作開(kāi)展中沒(méi)有注意到小學(xué)生的敏感性和心靈的脆弱性。在遇到“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)缺乏耐心引導(dǎo)教育，而是以簡(jiǎn)單的粗暴的批評(píng)方式來(lái)解決問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)小學(xué)生的心理造成巨大的傷害，傷害了小學(xué)生的自尊心。

2.忽視公平性問(wèn)題

小學(xué)生群體的言行舉止深受班主任管理的影響，對(duì)于事物的看法也受到班主任在管理工作中的態(tài)度、言行所熏陶。因此，班主任在管理工作中要注意言行舉止的正當(dāng)性。然而實(shí)際中，很多班主任在管理過(guò)程中忽視了公平性問(wèn)題，對(duì)待不同學(xué)生采取不同的語(yǔ)言對(duì)待、批評(píng)方式。班主任對(duì)學(xué)生這種偏愛(ài)性導(dǎo)致學(xué)生感受到不公平的對(duì)待，從而引發(fā)學(xué)生消極對(duì)待班主任管理工作，甚至催生小學(xué)生抵觸、逆反情緒的產(chǎn)生。

3.忽視個(gè)體差異性

小學(xué)班主任在管理過(guò)程中由于意識(shí)上的差異造成管理風(fēng)格和管理水平的不一，形成的班級(jí)氛圍也有所不同。在實(shí)際管理過(guò)程中，有的班主任在管理過(guò)程中忽視了小學(xué)生群體的個(gè)性差異。心理學(xué)研究表明，個(gè)體有不同性格的差異，這種性格的差異影響他們行為的產(chǎn)生和反饋的不同。小學(xué)生班主任管理中，沒(méi)有細(xì)心觀察分析班級(jí)群體中個(gè)體性格的差異，也沒(méi)有針對(duì)不同的性格學(xué)生采取不同的管理方法和管理理念，而是以一種普遍的管理特征去融合個(gè)體性格不一的群體，這勢(shì)必造成管理方法的不適應(yīng)，降低管理工作的效率。

4.忽視學(xué)生自主管理

小學(xué)班主任在管理工作中還存在這樣的意識(shí)，認(rèn)為這個(gè)年齡段的學(xué)生的自主性還未穩(wěn)定形成，還不適宜在班級(jí)群體中創(chuàng)造自主管理的環(huán)境。他們認(rèn)為全程掌控學(xué)生管理才能使班級(jí)群體的健康發(fā)展，這種意識(shí)的本質(zhì)是班主任對(duì)自身管理工作的不自信，是對(duì)自身控制欲望的釋放。這種以班主任為班級(jí)管理工作的主體思維打消了小學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也消除了小學(xué)生去表達(dá)溝通的勇氣，對(duì)小學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的壓力，封閉了他們思維的真誠(chéng)性。

5.忽視了契約精神的培養(yǎng)

契約精神就是個(gè)體對(duì)共同體狀態(tài)下制定的合約的一種由自?xún)?nèi)心的自我遵守，以合約規(guī)章自覺(jué)約束自己的言行舉止。小學(xué)班主任在管理工作中忽視這種契約精神融入到班級(jí)管理中，契約精神本質(zhì)上是對(duì)共同制定的規(guī)定的遵守，是關(guān)乎小學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題。在具體工作中，小學(xué)班主任沒(méi)有和小學(xué)生在共同討論的前提下制定班級(jí)管理規(guī)定，也沒(méi)有制定成形的班級(jí)管理規(guī)定。一切管理的原則、實(shí)施獎(jiǎng)懲的手段取決于班主任自身的決斷，這本質(zhì)上是一種“家長(zhǎng)式”的管理模式，是對(duì)學(xué)生思維開(kāi)放性的打壓。

二、小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新

1.共同制定班級(jí)規(guī)定

班級(jí)規(guī)定是班級(jí)群體和老師普遍遵循的基本準(zhǔn)則和基本行為，因此班規(guī)的制定要老師和小學(xué)生共同制定。規(guī)定不僅要對(duì)學(xué)生作出約束，也要對(duì)老師的行為舉止作出約束。首先，班主任要綜合分析班級(jí)的具體情況和老師的具體實(shí)際，制定班級(jí)約定草本，然后將草本移交給由小學(xué)生組成的班級(jí)委員會(huì)進(jìn)行討論修改，認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)小學(xué)生的意見(jiàn)和建議，最后將共同制定的班級(jí)規(guī)定打印成冊(cè)，張貼在班級(jí)公示欄上。其次，老師和學(xué)生要嚴(yán)格遵守班級(jí)規(guī)定，依照規(guī)定來(lái)檢查自己的言行舉止是否合約。

2.重視小學(xué)生自主管理

小學(xué)生自主管理是對(duì)小學(xué)生自主性和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，因此班主任在管理過(guò)程中，要重視小學(xué)自主管理意識(shí)的培養(yǎng)。首先在班級(jí)群體可以公開(kāi)選聘的方式來(lái)投票選舉班級(jí)管理委員會(huì)成員，班級(jí)委員會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)規(guī)定的執(zhí)行和監(jiān)督，班主任負(fù)責(zé)行為的激勵(lì)和懲罰。其次，保證這種委員會(huì)內(nèi)部的流動(dòng)性，也就是說(shuō)，委員會(huì)成員是流動(dòng)的，讓每個(gè)小學(xué)生都能參與到委員會(huì)的管理工作中。

3.重視群體普遍性和個(gè)體差異性

小學(xué)生由于家庭環(huán)境和社會(huì)經(jīng)歷的不同，必然會(huì)造成性格的差異和心理素質(zhì)的差異。班主任在管理工作中一定要注重對(duì)個(gè)體差異的分析，從而采取不同的管理方法。比如，對(duì)待性格內(nèi)向的小學(xué)生，不能以嚴(yán)厲批評(píng)的方式來(lái)教導(dǎo)，而要以親和感化的形式對(duì)待。同時(shí)，班主任在管理工作中不能忽視小學(xué)生群體特征，不能超越小學(xué)群體實(shí)際狀況，如嚴(yán)禁對(duì)小學(xué)生的體罰。

4.強(qiáng)調(diào)公平性問(wèn)題

班主任在管理工作中要強(qiáng)調(diào)公平性問(wèn)題的作用，不能區(qū)別對(duì)待小學(xué)生。公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生是班主任管理的基本要求，也是職業(yè)道德的要求。首先，不能以成績(jī)的優(yōu)劣判定學(xué)生的優(yōu)劣。其次，不能以學(xué)生性格的不同而產(chǎn)生歧視。第三，不能以家庭環(huán)境的優(yōu)劣來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣。第四，不能以學(xué)生習(xí)性的優(yōu)劣判斷學(xué)生的優(yōu)劣。總之，每個(gè)小學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，班主任不能有偏愛(ài)、傾向性的言行舉止，要一視同仁。

總之，小學(xué)班主任管理工作應(yīng)以小學(xué)的身體健康和心理健康為中心，以學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生融入集體為前提，以學(xué)生自主管理為輔助。只有以學(xué)生為管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)才能真正符合管理的本質(zhì)，才能有益于小學(xué)生的發(fā)展。

[1]高丹.淺談小學(xué)班主任管理工作的體會(huì)[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2012，06:185+233.

[2]金鳳.探索小學(xué)班主任的管理工作[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)，2012，08:378

（作者單位：寧夏西吉縣興平鄉(xiāng)中心小學(xué)）