陳亞敏

摘要：在很多選修課程中，教師作為開發(fā)主體，往往一肩挑地承擔(dān)起搜集資料、確定內(nèi)容、編寫教材的責(zé)任，而忽視了學(xué)生的興趣和意愿。應(yīng)該把學(xué)生視為主動(dòng)參與者，充分尊重他們的決策權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生和教師一起協(xié)商合作完成課程資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與；選修課程；課程內(nèi)容

近年來，選修課的開設(shè)作為新課程改革的亮點(diǎn)，備受學(xué)校和老師的關(guān)注?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。”選修課程的開發(fā)賦予教師更多的主動(dòng)權(quán)，教師可以根據(jù)自己的興趣和特長，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開發(fā)利用。在此過程中，教師的主體性和能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。然而學(xué)生的主體性如何體現(xiàn)呢？

選修課是為了滿足學(xué)生的興趣和需要而開設(shè)的，它本應(yīng)更加重視學(xué)生的選擇和建議。筆者在開發(fā)《品讀寧海》選修課時(shí)，努力建構(gòu)新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生和教師成為合作者共同參與課程開發(fā)，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，讓他們自己選擇感興趣的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而確立學(xué)生的主體地位。結(jié)合實(shí)踐，從課程內(nèi)容的選擇這一環(huán)節(jié)談?wù)剬W(xué)生參與課程開發(fā)的具體做法。

一、以學(xué)生需求為導(dǎo)向選擇課程內(nèi)容

選修課程內(nèi)容的選擇和組織是選修課程開發(fā)的一項(xiàng)基本工作。在圍繞課程目標(biāo)選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，而且還要考慮它們能否被學(xué)生喜歡和接受。所以，要將課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自身的一部分，就要讓學(xué)生參與到課程內(nèi)容的選擇和決策中來。

在《品讀寧?！愤x修課程開發(fā)的過程中，筆者第一節(jié)課就向?qū)W生介紹了法律賦予他們的課程決策權(quán)，告訴他們《品讀寧?！愤@門課程的開發(fā)理念，激發(fā)他們的主體意識(shí)。首先從心理上激發(fā)學(xué)生的參與欲望，然后鼓勵(lì)他們從行為上參與，利用課外時(shí)間去尋找和搜集課程資源，把他們認(rèn)為有價(jià)值的東西提供給教師。或者教師把搜集到的課程資源介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生來選擇和確定他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)第一專題“寧海歷史”時(shí)，筆者擬從古宅、古村、古廢墟、古橋、古樹等富有歷史文化內(nèi)涵的事物入手去了解寧海歷史，但課時(shí)有限，只能有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是筆者將選擇權(quán)和決策權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行選擇，最后決定選擇古宅、古戲臺(tái)、古橋及寧海佛教歷史四塊內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，其他的則鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，重視學(xué)生在課程內(nèi)容中的決策作用，讓學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)中，不僅了解了學(xué)生已經(jīng)具備與掌握的知識(shí)、技能和素質(zhì)，又有利于擴(kuò)展和豐富資源的來源，提高學(xué)生的參與性和積極性。

二、以學(xué)生活動(dòng)為依托生成課程內(nèi)容

在學(xué)生參與《品讀寧?！氛n程開發(fā)的過程中，課程內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行互動(dòng)開發(fā)、整合運(yùn)行。即以研究性學(xué)習(xí)課題的途徑開展活動(dòng)，把來自學(xué)生課題研究的一部分課程資源生成課程內(nèi)容，進(jìn)行拓展和深化后編入選修課程教材，從而促進(jìn)選修課程的動(dòng)態(tài)開發(fā)。生成過程體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的幾大特點(diǎn)。

（一）主題性。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞一個(gè)主題展開，這個(gè)主題怎么來，不是由教師指定，而是由學(xué)生生成。比如，學(xué)習(xí)第三專題“名人名士”，在看完方孝孺的專題視頻后，學(xué)生對(duì)方孝孺寧滅十族也不為燕王起草詔書的舉動(dòng)發(fā)表了不同的意見，贊同的學(xué)生認(rèn)為方孝孺剛正不阿，體現(xiàn)了古代知識(shí)分子的“浩然正氣”，不贊同的學(xué)生認(rèn)為方孝孺此舉是愚忠，朱棣造反奪位此乃朱家家事，方孝孺實(shí)在不必那么固執(zhí)地反對(duì)朱棣登基，還有學(xué)生認(rèn)為方孝孺無視生命的可貴，白白犧牲了他人的生命只成全了自己的名聲。面對(duì)學(xué)生的眾說紛紜，教師不急于表明自己的態(tài)度，而是和學(xué)生一起圍繞“方孝孺寧滅十族不起草詔書”的小主題，整理出有價(jià)值的問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，教師也提供手頭現(xiàn)有的書籍供學(xué)生查閱。

（二）合作性。在開展收集資料的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在專題下進(jìn)行分組活動(dòng)，組員之間再進(jìn)行分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己擅長和感興趣的工作，然后小組進(jìn)行匯合整理，最后組與組之間交流整合。比如學(xué)生在搜集整理寧海的詩詞對(duì)聯(lián)時(shí)，將活動(dòng)小組主要?jiǎng)澐譃橐韵聨最悾?.風(fēng)景名勝組，如伍山石窟、南溪溫泉、白溪水庫等；2.名人故居組，包括方孝孺、柔石、潘天壽、胡三省等；3.前童古鎮(zhèn)組；4.農(nóng)村祠堂戲臺(tái)涼亭組。學(xué)生以就近和自愿為原則，報(bào)名參加活動(dòng)小組，確定組織能力強(qiáng)的同學(xué)為小組長，落實(shí)活動(dòng)細(xì)節(jié)，然后利用國慶長假集體外出踏青采錄對(duì)聯(lián)。最后將各組采錄的對(duì)聯(lián)和撰寫的賞析片段匯編成冊，教師也可以為小冊子寫上序言。

（三）實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)和選修課程開發(fā)實(shí)施都強(qiáng)調(diào)理論與生活實(shí)際的聯(lián)系，所以要引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲和成長。如寧海有很多古民宅，前童、力洋、黃壇、桑洲、深甽等地都有成群或零散的古民宅，還有許多年代久遠(yuǎn)的古橋、古井、古樹等，可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間到居住地附近的古跡進(jìn)行實(shí)地考察，用照相機(jī)或攝像機(jī)進(jìn)行拍攝記錄，通過對(duì)當(dāng)?shù)乩先?、專家的訪談了解這些古跡的歷史，制作幻燈進(jìn)行展示。也可以讓學(xué)生搜集寧海小吃或美食，學(xué)習(xí)了解小吃的制作方法，并且動(dòng)手做一做美食，帶到課堂進(jìn)行展示或拍成照片加以解說。

（四）開放性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和選修課程開發(fā)都要求充分重視和利用校內(nèi)外的課程資源。教師盡量創(chuàng)造條件給學(xué)生提供暢通的資源來源：在縣圖書館和校圖書館建立查閱書籍和資料的基地；讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，充分利用寧海新聞網(wǎng)中的“鄉(xiāng)土文化”和“雁蒼山”等欄目搜集資源；請寧海鄉(xiāng)土文化的研究專家和文章作者進(jìn)行專題講座，擴(kuò)大學(xué)生視野。讓學(xué)生以參與者的身份進(jìn)入課程資料的選擇和整理工作中，這也體現(xiàn)了一種開放的態(tài)度和多元的價(jià)值觀。

三、以學(xué)生為主體編寫選修教材

首先應(yīng)該明確，編寫選修教材不等同于開發(fā)選修課程，編寫教材只是課程開發(fā)中的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢韵染幗滩脑賹?shí)施課程，也可以課程先行教材隨后，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。在編寫過程中，要激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手編寫，讓他們主動(dòng)參與到選修教材的建設(shè)中來。但在具體的操作過程中，要考慮到學(xué)生的能力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不能因編寫教材而增大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以，選擇合適的時(shí)間通過師生合作的方式進(jìn)行教材建設(shè)，是較有現(xiàn)實(shí)可行性的做法。

（一）教師引領(lǐng)，明確要求。在編寫教材的過程中，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，確定課程目標(biāo)，擬定課程綱要，并且與學(xué)生一起討論確定教材的提綱。

在《品讀寧?！愤x修課堂上，筆者和學(xué)生一起討論確定教材編寫的體例。以專題活動(dòng)分為四個(gè)單元：家鄉(xiāng)歷史、好山好水、名人名士、民風(fēng)民俗。每個(gè)單元由五塊內(nèi)容組成：文本閱讀、圖象展示、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)鏈接、問題探究。

（二）分工合作，收集資料。為了不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也為了讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間搜集高質(zhì)量的資源，可以把這個(gè)階段的工作安排在假期里。學(xué)生具有人多、信息廣的優(yōu)勢，同時(shí)可借助家長的人脈關(guān)系和現(xiàn)代技術(shù)力量，從而可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做好材料的搜集和整理工作。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸得到內(nèi)化和深化。

為了提高編寫校本教材的工作效率和質(zhì)量，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，在小組內(nèi)進(jìn)行具體分工，讓所有學(xué)生都參與。同時(shí)，全班要建立一個(gè)能夠隨時(shí)交流討論的QQ群，以便老師隨時(shí)指導(dǎo)和幫助解決學(xué)生碰到的實(shí)際困難。

（三） 小組交流，資源共享。教師根據(jù)各小組收集起來的材料，組織討論會(huì)。各小組由組長或委派一名學(xué)生參加交流，進(jìn)行廣泛討論，傾聽意見，找出不足和遺漏，提出改進(jìn)措施。教師更要發(fā)揮引領(lǐng)作用，指明下一階段工作方向和重點(diǎn)，并確定下一次交流時(shí)間和重點(diǎn)內(nèi)容。這樣通過反復(fù)討論和交流，材料收集和整理基本完成，各小組可以互換材料，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）教師整合，成果展示。學(xué)生收集和整理出的材料還不能算是選修教材，只能算是半成品，需要教師進(jìn)一步整合和優(yōu)化。教師應(yīng)該拿出專業(yè)水平和眼光，根據(jù)課程目標(biāo)的要求進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析和綜合，按照選修教材的編寫體例進(jìn)行整理、編印，形成具有學(xué)校特色、滿足學(xué)生需要、師生共同參與編寫的選修教材，最后進(jìn)行成果展示，分享收獲與快樂。