丁秀濤

聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》報告中提出：“應培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧地發(fā)展，并把它作為當代教育的宗旨。”那么，什么是個性呢？

個性是一個人區(qū)別于他人的獨特心理特征。人的個性是在先天基礎上由后天影響形成的，教育是影響個性形成的重要因素。個性化教育就是著眼于充分發(fā)展人的個性而實施的教育。它強調每位學生是獨特的生命個體，要針對學生的個性差異，通過合理的教育訓練和培養(yǎng)，使其得到充分的發(fā)展。個性化教育既包括促進學生個性特點的形成，也包括促進學生個性某一方面發(fā)展到各個方面發(fā)展最終實現整體發(fā)展。個性化教育有兩個基本前提，一是發(fā)現并尊重學生現有個性，二是提供有利于學生個性提升的外部條件。[1]

學生評價是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。要實施個性化教育，就必須構建一個與個性化教育相適應的學生評價體系。

評價分類

根據評價組織實施者的不同，可以分為校內評價與校外評價。校內評價是學校在學生學習過程中組織進行的各種測試與評價，包括：單元測試、期中考試、期末考試以及綜合素質評價等；校外評價是學生參加的校外考試機構組織的各種考試，包括：高考、中考等升學考試，各學段的學業(yè)水平考試，以及各種非學歷的社會考試。

根據評價的功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價一般是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學生已經形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲得更好的效果。形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據學生的差異進行有針對性的矯正。終結性評價主要是在教學和學習后進行的評價，是對教學和學習全過程的檢驗。[2]有時候，一次測試可以承擔不同的作用，對于前一階段的學習是終結性評價，對于后一階段學習又可發(fā)揮診斷性評價作用。目前我國中小學對學生的評價以終結性評價為主。

根據評價結果的呈現方式可以分為量化評價與質性評價。量化評價通常包括標準參照測驗與常模參照測驗，關注評價結果的科學性、準確性、公正性和客觀性，曾一度為世界范圍內盛行的評價工具和手段；質性評價是受哲學和社會學影響發(fā)展起來的評價方法，近30年來因其全面、深入、真實再現評價對象的特點而受到普遍歡迎，包括平時的課堂行為記錄、項目調查、書面報告、開放性作業(yè)等。

構建與個性化教育相適應的學生評價體系的核心理念

構建與個性化教育相適應的學生評價體系的核心理念就是“一切為了學生的發(fā)展”。評價不單是教育教學過程結束時鑒別、篩選學生的手段，它更應該是促進學生發(fā)展的有效手段。每位學生都具有不同于別人的先天素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。因此，評價必須立足于為每一位學生提供展示自己的機會，使所有學生都能在原有基礎上獲得實實在在的發(fā)展。評價不是為了檢查學生的發(fā)展狀況或具體表現，給學生下一個精確的結論，鑒定出他們在群體中所處的位置，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發(fā)掘適合評價對象發(fā)展的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現，讓他們在現有基礎上謀求實實在在的發(fā)展，逐步達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，使每一位學生都有可能在原有的基礎上得到肯定的評價，促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信，發(fā)揮潛能。[3]概括為一句話，評價的根本目的就是為學生的終身學習和發(fā)展服務。

構建與個性化教育相適應的學生評價體系的建議

1. 更新教育理念，發(fā)現、挖掘每一個孩子的優(yōu)點與長處

長期以來，從學校到社會，從老師到家長，普遍認為學習成績好的孩子是好孩子，聽話的孩子是好孩子；對于一個問題，老師給出的標準答案是唯一正確答案。這種理念影響、束縛了孩子個性化發(fā)展，在某種程度上甚至扼殺了孩子的創(chuàng)造力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。這要求我們必須更新教育理念。每個孩子都有優(yōu)點和長處，每個孩子都是好孩子，關鍵在于我們能否發(fā)現孩子的優(yōu)點，我們能否挖掘孩子的長處，我們能否根據每個孩子的特點因材施教。美國前總統(tǒng)布什任職期間提出“不使一個學生落伍法案”，就是要使教育面向全體學生，使每一位學生都能按照適合其發(fā)展的方面去發(fā)展，這是非常值得我們學習和借鑒的。我們要帶著欣賞的眼光去看每一位學生，發(fā)現每一個孩子的優(yōu)點和優(yōu)勢，因勢利導，“不拘一格育人才”。

2. 用多元評價的理念改造我們現有的考試

一個好的考試，應能夠考出學生的長處和優(yōu)點，反映學生的能力和潛質，鼓勵和引導學生發(fā)展自己的特長[4]。而現在，對于我們的大部分考試，不論是校內考試，還是校外考試，一般都是對學生所考科目給出一個總分，這一分數成為衡量學生學習情況的依據。眾所周知，同樣分數的學生得分、失分情況會有不小的差異，這種總分式評價很難反映每一位學生的特點。因此，我們需要用多元評價的理念改造我們現有的考試，改變傳統(tǒng)的“一張紙上寫幾個數字”式的分數報告單，運用現代教育測量技術，對考生考試作答信息進行詳細分析，向考生提供能夠反映其知識、能力、特長和潛質的診斷性評價報告，讓考生知道自己掌握了學科要求的哪些知識，哪些方面是強項，哪些方面是弱項，哪些方面需要加強，適合向哪個方向發(fā)展，等等。只有這樣，才能使我們的考試更好地為個性化教育服務，為學生發(fā)展服務。

3. 充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用

目前，我國的學生評價仍以終結性評價為主。在學生評價體系中，終結性評價除了能夠用于評定學生成績、對學生進行反饋外，還能對學生的技能和能力進行證明，并能確定隨后教學的起點，確實有著獨特的重要地位。但是，僅有終結性評價還遠遠不夠，必須充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用，才能改善和優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

通過診斷性評價檢查學生知識、能力準備情況，制定合適的教學方案。診斷不限于辨認學生的不足或問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能的識別。使教師了解學生，并針對不同學生的具體情況因材施教，從而使所有學生都得到最充足的幫助，使每一位學生都可能在自己的基礎上得到肯定的評價。通過形成性評價檢查學生的發(fā)展狀況，及時了解學生發(fā)展過程中的問題，強化、調節(jié)和引導學生朝著預定目標發(fā)展。形成性評價可劃分為每一課的形成性評價、每一單元的形成性評價和每一學段、每一學期或學年的形成性評價。每一課的形成性評價是在教學中教師通過觀察學生的傾向和面部表情做出判斷，以反饋、調節(jié)教學的進度和方向；單元級形成性評價是單元學習結束教師根據形成性測試，判斷預期目標達成情況，并通過反饋、矯正進行補充教學；學段級形成性評價是指通過學年或期末考試，教師判斷學生在哪些知識領域有何種困難，從而安排特殊補充教學，或通過布置假期作業(yè)起到補救的作用。[5]

只有充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用，才能使我們的教育滿足不同學生的學習需要，并使每一位學生的優(yōu)勢和潛能得到充分的發(fā)展。

4. 建立“內容—行為”對應的課程目標體系

實施基礎教育課程改革后，我們初步建立了各學科的課程標準，明確了各學科、各學段的學習內容，明確了新課程的培養(yǎng)目標。但是，目前新課程的培養(yǎng)目標具有一定程度的原則性、抽象性和概括性，是一個“宏觀”目標，缺少具體的、可量化的學業(yè)水平標準，缺乏完整的、可操作的課程目標體系，很難把它作為學生評價的直接依據。我們必須建立“內容—行為”對應的課程目標體系，這既包括各學科各學段的學業(yè)水平標準和學習目標，也包括各個學習單元的學習目標，還應包括常規(guī)參照題庫，使測試能夠與學習目標相對應，以便教師能夠迅速統(tǒng)計出發(fā)生各種錯誤的數量以及知道哪些學生沒有達到哪些目標，并根據測試提供的反饋信息，組織學生二次學習，進行針對性矯正。只有這樣，才能構建起與個性化教育相適應的學生評價體系。

5. 質性評價與量化評價相結合

在學生素質結構中，大部分都具有內在性、模糊性的心理因素，如創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、學習興趣、情感體驗、價值觀等，想用精確的數值描述這些模糊現象，是不可能的，也是不可取的。因而近30年來，質性評價成為世界各國課程改革所倡導的評價方法。近年來，質性評價方法在我國也逐步受到教育工作者的廣泛重視和認可，并成為基礎教育課程改革中大力倡導的評價方法。目前，學生成長記錄袋評價、表現性評價、情景測驗、行為觀察等質性評價方法已在各個基礎教育課程改革實驗區(qū)得到普遍推廣和運用。但是，我們強調質性評價并不是否定或排斥量化評價，實際上，質性評價與量化評價各有特點和優(yōu)勢，也都同時存在著不足。因此，我們應將質性評價與量化評價相結合，并在實施時根據評價的實際需要合理運用，才能達成最佳評價目標，才能有利于學生的個性化發(fā)展。

6. 改革完善高校招生考試制度

高校招生考試作為基礎教育與高等教育的連接點，在學生評價體系中具有非常獨特的重要作用。對于現在的高考制度，社會普遍認為：一要堅持，二要改革。筆者認為可以在以下幾方面進行改革。

首先，改變傳統(tǒng)的以招生學校為志愿填報和招生錄取單位，代之以招生專業(yè)類別為志愿填報和招生錄取單位。學校針對不同的專業(yè)類別提出相應的招生考試要求（可以包括學業(yè)水平考試成績、綜合素質評價、學科成績等），學生根據自己的興趣、愛好、特長、潛質選擇適合自己學習的專業(yè)類別，體現學生個性與學校專業(yè)要求的緊密結合。在這方面，北京市2010年已經開始在高職招生中進行探索嘗試，并取得了很好的效果。其次，采取分類考試，對不同類型的高校、專業(yè)采取不同的招生考試辦法。例如：對普通本科專業(yè)與高等職業(yè)教育專業(yè)實行不同的考試招生辦法，對全國頂尖高水平大學以及一些高校的優(yōu)勢特色專業(yè)進行完全自主的考試招生試點，對藝術、體育等特殊類型專業(yè)采取適合其選人需要的考試招生辦法，等等。再次，引導學生按照自己的興趣、愛好、特長、潛質理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，增強學生學習的目的性，強化學習動機，從而使學生獲得適于自己特點與潛質的更加廣闊的發(fā)展空間。最后，進一步完善考試的內容與形式，使考試具有更多的評價內涵，能夠更好地反映學生的能力、水平、潛質、特點，以便高校選拔、選擇適合自己培養(yǎng)的學生。

總之，個性化教育是當代世界各國教育發(fā)展的趨勢，已經成為時代的共識。構建新的學生評價體系在實施個性化教育中具有非常重要的意義，而學生評價體系的構建是一個系統(tǒng)工程，需要更新理念、形成共識、整體設計、多方聯動。只有這樣，才能形成一個有利于個性化教育實施的環(huán)境，才能促進學生全面而有個性的發(fā)展。