周玳珈

“掌握信息價(jià)值判斷的基本方法，學(xué)會(huì)鑒別與評(píng)價(jià)信息”是高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)。以粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例，《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》一課結(jié)合不同案例，分別從“來源”“價(jià)值取向”和“時(shí)效性”介紹信息的甄別方法。然而在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材使用十余年后的今天，許多教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置顯然已滯后于時(shí)代需求。作為教師，我們應(yīng)該清楚地看到，我們當(dāng)前處在一個(gè)信息獲取、發(fā)布及互動(dòng)都十分迅捷的新媒體時(shí)代，面對(duì)更豐富的信息、更多元的信息活動(dòng)，如何運(yùn)用批判的眼光、辯證的思維和科學(xué)的方法進(jìn)行甄別與選擇，是對(duì)信息時(shí)代每一個(gè)公民提出的挑戰(zhàn)。因此，筆者以“新媒體時(shí)代下的信息”為抓手，引用熱門話題、關(guān)注時(shí)代特點(diǎn)與社會(huì)需求、強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具與方法的運(yùn)用，對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)概況

標(biāo)題：《新媒體時(shí)代，信息的鑒別與評(píng)價(jià)》

使用教材及章節(jié)：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（廣東教育出版社出版），第二章第三節(jié)

教學(xué)分析與設(shè)計(jì)思路：為使學(xué)生對(duì)新媒體時(shí)代下的信息及信息活動(dòng)特征形成更深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而更有針對(duì)性地進(jìn)行鑒別與評(píng)價(jià)，筆者選擇了曾一度在各視頻網(wǎng)站、社交網(wǎng)站及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體被“刷爆屏”的典型案例——柴靜的紀(jì)錄片《穹頂之下》作為素材。通過課前播放并使學(xué)生了解其從“引發(fā)轟動(dòng)、點(diǎn)擊量破億”到播出不久遭“封殺”的事實(shí)，引起學(xué)生認(rèn)知和情感的沖突，再讓學(xué)生帶著沖突與疑問，分組完成4個(gè)不同的分析與操作任務(wù)。在任務(wù)的設(shè)計(jì)上既緊抓新媒體時(shí)代下信息及信息活動(dòng)的鮮明特征，又有針對(duì)性地分別突出了信息鑒別與評(píng)價(jià)的四個(gè)主要維度：真實(shí)性、客觀性、準(zhǔn)確性和時(shí)效性，讓學(xué)生逐步從思考、分析與操作中形成新的認(rèn)知與情感態(tài)度。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果

1. 知識(shí)鋪墊

教師首先出示聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于“新媒體”的定義，即“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳播的媒介”，并與學(xué)生共同列舉日常使用新媒體的行為，共同探討新媒體的特征。

這一環(huán)節(jié)開宗明義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前期就明確新媒體定義、明確新媒體時(shí)代下的常見信息、信息活動(dòng)及其特征。

2. 案例導(dǎo)入

教師與學(xué)生回顧柴靜霧霾調(diào)查紀(jì)錄片《穹頂之下》，重溫其發(fā)布當(dāng)天獲得的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)及不久即被封殺的情況，介紹該視頻發(fā)布后產(chǎn)生的“擁柴派”和“砍柴派”兩大意見陣營(yíng)。提出問題：你會(huì)加入其中哪一派？

學(xué)生由此產(chǎn)生認(rèn)知及情感沖突，產(chǎn)生參與后續(xù)學(xué)習(xí)及活動(dòng)的愿望。

3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師為學(xué)習(xí)小組發(fā)放任務(wù)包（含任務(wù)卡、素材包、作業(yè)卡、經(jīng)驗(yàn)卡），小組合作完成材料的觀摩與閱讀、問題的思辨與實(shí)踐，并將分析討論和操作實(shí)踐的結(jié)果填在作業(yè)卡中。

任務(wù)一：為有源頭活水來

學(xué)生從文字材料中尋找蛛絲馬跡，獲得必須訪問權(quán)威來源NASA官網(wǎng)的線索，進(jìn)而找到碳密度圖并下載后進(jìn)行比對(duì)，以驗(yàn)證柴靜的觀點(diǎn)。

這一過程學(xué)生可能需要借助翻譯軟件理解相關(guān)信息，同時(shí)還需要完成圖片下載等操作。任務(wù)完成之后，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生交流尋求信息來源的經(jīng)驗(yàn)并填寫經(jīng)驗(yàn)卡，如國(guó)際新聞可以看CNN、BBC，國(guó)內(nèi)新聞可以看各門戶網(wǎng)站和主流媒體，歷史知識(shí)可以查找維基百科，科學(xué)信息可以咨詢果殼網(wǎng)等權(quán)威專家。設(shè)計(jì)該任務(wù)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成在日常生活中面對(duì)魚龍混雜的信息時(shí)，從信息源頭辨別其真?zhèn)蔚囊庾R(shí)和能力。

任務(wù)二：公婆各有理，誰說服了你

面對(duì)同一具有公眾影響力的事件或現(xiàn)象，不同的人往往會(huì)有不同的觀點(diǎn)或意見，并形成持有這些觀點(diǎn)或意見的一類群體。這在具備個(gè)性化與社群化特征的新媒體信息活動(dòng)中尤為常見。在該任務(wù)中，學(xué)生就“是否學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)”這一爭(zhēng)論查找相關(guān)的討論群（博客、微博、論壇或貼吧等），統(tǒng)計(jì)其被閱讀的次數(shù)、被參與討論的次數(shù)，并分析有哪些不同聲音，結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行辯證思考。通過該任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)角色的不同決定了信息的價(jià)值取向不同，任何時(shí)候都不應(yīng)被動(dòng)地聽從或消極地參與朋友圈、貼吧或網(wǎng)絡(luò)輿論群體發(fā)布的偏激信息，不輕易為“意見領(lǐng)袖”所“綁架”，而應(yīng)通過自身的思考、分析甚至實(shí)踐調(diào)查得出客觀的結(jié)論。

任務(wù)三：讓信息技術(shù)說話

新媒體信息都是以數(shù)字化的形態(tài)存在的。它們可能是來自信息源的第一手資料，也可能是被加工處理過的二手資料。本任務(wù)通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的信息技術(shù)，根據(jù)面對(duì)的信息內(nèi)容或特征，獲取其原始信息并進(jìn)行加工與再表達(dá)，進(jìn)而通過對(duì)比，驗(yàn)證其準(zhǔn)確性。在該任務(wù)中，學(xué)生通過獲取“北京PM2.5來源”的相關(guān)數(shù)值信息，運(yùn)用Excel進(jìn)行圖表分析，并將所得圖表與材料中的圖表進(jìn)行比較，以驗(yàn)證其準(zhǔn)確性。該任務(wù)啟發(fā)了學(xué)生在判別數(shù)字信息的準(zhǔn)確性時(shí)，應(yīng)善于將課堂學(xué)習(xí)的信息技術(shù)工具與方法學(xué)以致用。

任務(wù)四：新新益善

即時(shí)性既是新媒體的特征，又是其一大優(yōu)勢(shì)，而信息推送更是目前許多網(wǎng)絡(luò)媒體或手機(jī)媒體具備的功能。該任務(wù)讓學(xué)生查找所在城市的空氣質(zhì)量并關(guān)注其發(fā)布時(shí)間，查找、瀏覽并推薦能及時(shí)推送有關(guān)霧霾最新信息的微信公眾號(hào)。該任務(wù)的目的在于，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在獲取信息時(shí)關(guān)注信息的發(fā)布時(shí)間、更新時(shí)間，以及根據(jù)信息需求關(guān)注具有信息推送功能的媒體。

針對(duì)各任務(wù)，不同小組分享各自完成的作業(yè)卡，并在教師的引導(dǎo)下交流分享鑒別與評(píng)價(jià)信息的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)完成經(jīng)驗(yàn)卡。

教學(xué)反思

媒介素養(yǎng)是全球化背景下提出的“21世紀(jì)技能”之一。身處新媒體時(shí)代的學(xué)生，只有通過終身學(xué)習(xí)、提高自身媒介素養(yǎng)并保持健康的心態(tài)，才能讓新媒體更好地服務(wù)于生活與工作。本課例有以下特點(diǎn)。

1. 緊扣課標(biāo)。四個(gè)任務(wù)以及對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上分別指向了信息鑒別與評(píng)價(jià)的四個(gè)維度：真實(shí)性、客觀性、準(zhǔn)確性與時(shí)效性。通過相應(yīng)的問題思辨與實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生有針對(duì)性地去親歷信息鑒別與評(píng)價(jià)的各個(gè)維度。在日常的信息活動(dòng)中，對(duì)某一事物的判別通常是需要從多個(gè)角度、運(yùn)用多種方法來進(jìn)行的，因此本課自始至終都圍繞一個(gè)案例“穹頂之下”，從多方信息、各種渠道、不同方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，分析得出科學(xué)合理的答案。

2. 時(shí)代感強(qiáng)。新媒體具有交互性與即時(shí)性、海量性與共享性、個(gè)性化與社群化的特征。這些特征在教學(xué)伊始由教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中已形成了共識(shí)，隨后又分別在各個(gè)任務(wù)中有所體現(xiàn)。如任務(wù)三，面對(duì)同一信息，往往會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，并借助各類媒體平臺(tái)形成相應(yīng)的意見群體，這里新媒體信息的共享性、個(gè)性化與社群化特征顯而易見。在各個(gè)任務(wù)中出現(xiàn)的是有代表性的多種新媒體形態(tài)，如互聯(lián)網(wǎng)、討論群、微信（朋友圈、公眾號(hào)）等，給學(xué)生提供了參與信息活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)。

3. 實(shí)操性強(qiáng)。新媒體時(shí)代下的信息活動(dòng)不可避免地會(huì)涉及信息技術(shù)的運(yùn)用，要對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)、高效的鑒別與評(píng)價(jià)，不能僅僅依賴經(jīng)驗(yàn)判斷，而應(yīng)合理運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)工具或方法。四個(gè)任務(wù)中的實(shí)踐操作活動(dòng)都涉及了一定的技術(shù)工具或方法，如瀏覽網(wǎng)頁、下載源圖片、機(jī)器翻譯、使用Excel制作圖表、關(guān)注微信公眾號(hào)等，幫助學(xué)生形成善用信息技術(shù)輔助來鑒別與評(píng)價(jià)信息的意識(shí)和能力。