邵慶龍， 李慶亮（深圳信息職業(yè)技術學院機電學院，廣東 深圳 518172）

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基于教學工廠的四段遞進工學交融人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

邵慶龍， 李慶亮
（深圳信息職業(yè)技術學院機電學院，廣東 深圳 518172）

摘 要：創(chuàng)新了機電類專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)與需求無縫對接的四段遞進工學交融人才培養(yǎng)模式。依托工業(yè)自動化教學工廠，建立了具體的人才培養(yǎng)模式架構，以“PLC控制系統(tǒng)的設計與安裝調試”二級項目為例闡述了人才培養(yǎng)實施過程。經過教學實踐也充分驗證了該模式的有效性。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；教學工廠；四段遞進；工學交融

高職教育發(fā)展至今，人才培養(yǎng)模式一直在創(chuàng)新和探索，目標在于更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求盡可能的無縫對接。全國各高職院校都在朝此方向努力，并且也取得了明顯效果。

人才培養(yǎng)模式探索首先要從地區(qū)行業(yè)和社會對人才的需求出發(fā)，制定適應本地區(qū)人才需求的規(guī)格、能力、素質等的人才培養(yǎng)模式。要充分體現(xiàn)“企業(yè)需要什么，學生就擁有什么，企業(yè)怎么干，就教學生怎么干”人才培養(yǎng)理念，達到校企人才培養(yǎng)的無縫對接。以機電一體化專業(yè)方向為例，結合深圳及珠三角地區(qū)自動化人才需求特點，制訂了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好綜合素質，掌握電工電子基礎、機械基礎、檢測技術、工業(yè)控制技術、電機驅動技術、氣動控制技術的基礎理論知識，培養(yǎng)具有自動化設備和自動化生產線的安裝、調試、維護、維修、管理和基本銷售技能的高素質技術技能型人才的培養(yǎng)目標，經過多年的探索和實踐，創(chuàng)新了基于教學工廠的四段遞進工學交融人才培養(yǎng)模式。

1　四段遞進工學交融人才培養(yǎng)模式架構

四段遞進工學交融人才培養(yǎng)模式架構如圖1所示。

四段是指，第一段（第一二學期）：以職業(yè)素養(yǎng)平臺課程為主，輔助以基礎崗位技能訓練；第二段（第三四學期）：崗位核心單項職業(yè)技能訓練；第三段（第五學期）：以自動化設備和自動生產線安裝調試維護維修綜合技能訓練為主，輔助以個別單項技能訓練；第四段（第六學期）：企業(yè)頂崗實習。

該人才培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在：1）依托企業(yè)環(huán)境的“工業(yè)自動化教學工廠”，完成四段遞進工學交融人才培養(yǎng)，達到人才需求和培養(yǎng)的無縫對接。2）突破傳統(tǒng)課程體系束縛，基于工廠或企業(yè)的項目運作模式，構建企業(yè)模式生產過程的教學體系。3）充分體現(xiàn)工學交融，學生以完成任務（工作）為目的，在完成任務中學習知識和技能。融學習于工作中，知識和技能的學習是為完成工作服務。

圖1　四段遞進工學交融人才培養(yǎng)模式架構

2　基于教學工廠的四段遞進工學交融人才培養(yǎng)模式實施

人才培養(yǎng)模式的實施主要是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，從教學體系訓練項目的設計、教學體系硬件平臺教學工廠的搭建、教學方法、教學考核、師資隊伍、教學資源等方面展開。

2.1教學體系訓練項目設計

教學體系訓練項目分兩級設計，第一級為總項目，項目名稱為：自動化設備和自動生產線的設計與制造。一級項目下根據(jù)單項技能訓練分若干二級項目，按自動線三大組成部分機械、氣動和電氣控制，劃分為十三個二級項目，具體如表1所示。

二級項目根據(jù)各技能訓練項目的需要再分為三級項目。

2.2工業(yè)自動化教學工廠教學平臺的搭建

工業(yè)自動化教學工廠是為適應上述人才培養(yǎng)模式而搭建的硬件教學平臺。是學院為工業(yè)自動化專業(yè)群（機電一體化和電子測量技術與儀器專業(yè)）建立的校內實訓基地，不僅為以上專業(yè)群服務，同時也服務于學院的數(shù)控機床維修、智能產品開發(fā)和特種加工技術等專業(yè)。

教學工廠主要有教學、產品開發(fā)、學生創(chuàng)業(yè)、社會培訓、職業(yè)技能鑒定、技能競賽和社會服務等功能。其定位是以人才培養(yǎng)為中心，積極輻射和帶動其它服務功能。

表1　教學體系訓練項目設計表

教學工廠與實訓室的根本區(qū)別在于：1）教學工廠硬件設備的形式主要以零配件而不以整體設備呈現(xiàn)，采用企業(yè)布局模式；2）教學工廠的運作模擬企業(yè)產品生產的過程進行；3）教學工廠的組織管理由廠長負責，大項目建設由廠長負責實施，零星耗材的采購由工廠各部門申報，廠長上報審批，專門人員進行采購和管理使用。生產管理（項目實施）由各部門負責人管理，包括項目生產情況、學生日常管理等；4）有利于多個教學工廠之間和工廠內部協(xié)同運作和對外服務資源有效利用。

工業(yè)自動化教學工廠由以下部門組成：1）電工電子技術部：該部擁有60個工位，配備齊全的相關設備，完成交直流電路、電子、電測和電機控制項目的基礎理論和基本技能訓練。自動線電氣控制部分在自動生產線車間完成；2）PLC應用技術部：該部擁有30個工位，完成三菱PLC、工業(yè)控制網絡、變頻器、觸摸屏和組態(tài)等項目的基本技能訓練。自動線相關知識和技能，在三菱自動生產線車間完成；3）單片機應用技術部：該部有工位56個，主要完成單片機應用技術和電路CAD項目的基本技能訓練，自動線的單片機控制訓練在西門子自動線車間完成；4）自動生產線車間：該車間又分為三菱和西門子兩個自動線生產車間，三菱車間現(xiàn)有亞龍335B自動生產線訓練裝置1套，5站，賽杰三級、二級可編程序控制系統(tǒng)設計師訓練設備1套，6站，賽杰自動線訓練設備1套，4站，上海英集思自動線訓練裝置2套，每套7站。西門子車間有亞龍335B自動生產線訓練裝置1套，5站，賽杰二級可編程序控制系統(tǒng)設計師訓練設備1套，6站，西門子自制自動線控制系統(tǒng)17套。自動線車間主要完成自動線機械部分設計、加工和安裝調試、傳感器選型和應用、氣動系統(tǒng)設計安裝與調試、西門子PLC控制系統(tǒng)的設計與安裝調試、復雜自動線的安裝調試等訓練項目。

2.3教學方法

二級項目總體上按機械部分、氣動部分、電控部分順序實施，各二級項目依據(jù)專業(yè)教學體系要求，由教學工廠各個部門成員制定詳細的項目方案，經過部門反復的討論，組織專家論證，報學院審核，通過后方可實施。

以“PLC控制系統(tǒng)的設計與安裝調試”二級項目為例說明方案設計（圖2）和實施，該項目總學時為140學時。

項目實施模擬企業(yè)項目運作過程，由工廠部門確定項目負責人（指導教師），嚴格按照項目方案實施生產。由項目負責人全程負責，從項目的下達，調研、方案設計、論證、方案細化、加工、安裝和調試、撰寫項目報告、項目驗收，直至完成整個項目。

在工作過程中，以項目或任務為導向，制定工作計劃和步驟，思考解決問題的方法，以最優(yōu)的方案達到預期目標。并對學生工作過程進行全程跟蹤和監(jiān)督，遇到問題及時處理。逐步樹立學生的目標意識、方法意識、主動意識、思考意識、時間意識、質量意識。

項目或任務實施過程中，以問題為導向，帶著問題完成相應的知識和技能的學習，使得學習過程針對性強，學習積極性高，學習興趣濃。這樣符合高職學生學習的特點，尤其是深圳地區(qū)的學生。同時工作過程中，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師有意識的充分發(fā)揮學生的自主性，避免傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象，真正達到提升學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，實現(xiàn)工學交融。

圖2　“PLC控制系統(tǒng)的設計與安裝調試”二級項目方案

工作過程中，學生的組織尤為重要，以小組為單位，組內成員要求學習能力強弱搭配，不同特點搭配。激勵小組內的團隊合作和凝聚力，組間形成良性競爭。

2.4考核方式

項目考核方式主要體現(xiàn)在二級或三級項目實施過程中，采用以項目實施過程（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）考核為主，基礎理論知識和實操技能考核等為輔的多元考核方式。

如“PLC控制系統(tǒng)的設計與安裝調試”二級項目考核，考核內容由專業(yè)技能和綜合素質兩方組成，考核形式由過程考核和集中考核組成，過程考核由學習小組成績和教師成績組成。

具體考核成績由下式計算：

項目總成績=考勤成績（10%）+作業(yè)成績（10%）+工作過程考核成績（40%）+理論考試成績（20%）+實操考試成績（20%）。

工作過程考核如表2所示。

2.5師資隊伍和教學資源建設

表2　“PLC控制系統(tǒng)的設計與安裝調試”二級項目考核成績登記表

為了適應該人才培養(yǎng)模式的實施，專業(yè)師資隊伍要求除具備學歷要求外，更重要的是職業(yè)技能要求，所有任課教師必須取得專業(yè)對應行業(yè)的技師或同等職業(yè)資格證書，才能擔任主講教師。為了能夠提升教師的職業(yè)技能水平，一方面利用寒暑假外派教師參加各類技能培訓班，或請企業(yè)或行業(yè)技術人員到學校培訓專業(yè)教師。另一方面根據(jù)教學安排，適當安排教師到專業(yè)對口企業(yè)參加實踐活動。

由于該人才培養(yǎng)模式打破了原有傳統(tǒng)授課模式，以項目導向的教學體系必須建設與之相適應的教學資源，開發(fā)了項目任務書、網絡資源、學生自學資源等相關的教學資源。

3　結論

該人才培養(yǎng)模式經過兩年多的實踐，明顯的效果體現(xiàn)在：1）學生的綜合能力得到了提升，由以前的純知識技能學習轉變?yōu)榉椒ǖ膶W習和自身綜合能力的提升；2）學生的學習積極性明顯提高；3）學習態(tài)度明顯改變，由原來的被動學習轉變?yōu)樽灾魈骄啃詫W習；4）學生成為工作的主體，學習的主體，教師真正成為方法教授者，提高學生綜合素質的引路人。該模式的實踐為學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

該模式在實施過程中，一些細節(jié)還存在不足，比較突出的就是班級學生人數(shù)過多（50多人），教師在教學過程中應接不暇，顧及不到每一位學生，無法充分掌握每一位學生的學習狀態(tài)和情況，還需進一步的完善和改進。

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【責任編輯：羊玲】

中圖分類號：G712.0

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6332（2016）02-0067-05

【收稿日期】2016-03-10

【作者簡介】邵慶龍（1965-），男（漢），山西陽城人，博士，副教授，主要研究方向：工業(yè)自動化的教學和科研工作。E-mail：shaoql@sziit.edu.cn

Exploration and practice of the talents cultivating model of a four-level work-and-learn blending based on teaching factory

SHAO Qinglong， LI Qingliang
（School of Mechantronics Engineering， Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen 518172， P.R. China）

Abstract:This paper dwells on the innovation of talents cultivating model for the mechantronics engineering major which is a four-level work-and-learning blending mode with a seamless connection between the labors market demands and talents cultivation. Based on the experience of teaching factory， this paper puts forward a specific mode of talents cultivation and then illustrates the implementation process of personnel training by taking the design and installation of PLC control system as an example. And further more， the paper verifies the effectiveness of the mode through teaching practice.

Key Words:talents cultivating mode； teaching factory； four-level； work-and-learn blending mode