曹 霞，劉文瓊

（1.湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院，浙江湖州，313000；2.湖州師范學(xué)院理學(xué)院，浙江湖州，313000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)研究

曹 霞1，劉文瓊2

（1.湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院，浙江湖州，313000；2.湖州師范學(xué)院理學(xué)院，浙江湖州，313000）

隨著信息技術(shù)和教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革的開展注入了新活力，也成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性，設(shè)計(jì)較為完整的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案并開展了實(shí)證性研究。研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂對提高大學(xué)生英語寫作水平及提高英語寫作興趣等方面具有積極作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語寫作；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)基于課堂的寫作教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化，被動地等待教師布置作文、批改作文。但由于大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，而作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以教師往往不愿意多布置寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生寫作訓(xùn)練機(jī)會嚴(yán)重不足。同時(shí)由于老師無法及時(shí)反饋評閱信息并與學(xué)生面對面溝通，導(dǎo)致大學(xué)生寫作積極性不高，寫作能力難以提高。目前，國內(nèi)不少高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，而且班級人數(shù)過多，大部分都在30～40人，有的班級甚至達(dá)到40～60人，這種情況下很難實(shí)現(xiàn)教師有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，正在引發(fā)教育模式的深刻變革。2014年，旨在勾勒出影響全球教育領(lǐng)域的教、學(xué)以及創(chuàng)造性探究的新技術(shù)的《地平線報(bào)告》指出，未來一年內(nèi)能進(jìn)入高等教育領(lǐng)域技術(shù)革命主流應(yīng)用的就是翻轉(zhuǎn)課堂，其對促進(jìn)教學(xué)策略的發(fā)展、教師工作的組織、課程內(nèi)容的安排及講授有著非常重大的意義，是促進(jìn)教育變革極具潛力的因素［1］（P34—36）。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識內(nèi)化［2］（P12），使得學(xué)習(xí)本質(zhì)過程的兩個(gè)階段——知識傳授和知識內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到充分地體現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式通過對學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)資源數(shù)字化，學(xué)習(xí)模式過程化及學(xué)習(xí)內(nèi)容語類化，提高了學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，符合大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，對改進(jìn)英語寫作教學(xué)具有一定的借鑒意義。筆者所教的90后學(xué)生絕大部分都可以熟練掌握電子技術(shù)，如智能手機(jī)、電腦和視頻錄制軟件，有能力借助現(xiàn)代化信息手段完成各項(xiàng)寫作任務(wù)。

一、研究基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式［3］（P46）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，供學(xué)生課前自行安排時(shí)間觀看。這種新型教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多的自由支配自己學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)會，讓學(xué)生在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。授課過程中，教師可以重點(diǎn)講解學(xué)生存在疑惑的內(nèi)容，課堂時(shí)間用于小組協(xié)作探究、對學(xué)生作業(yè)及疑問給予及時(shí)反饋或師生深入交流等。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及創(chuàng)新精神、活躍課堂氣氛及促進(jìn)知識內(nèi)化等方面比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式和以教師為中心的教學(xué)觀念，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論、系統(tǒng)論和混合學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo)下的教學(xué)思想，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放在中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題、建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制［4］（P59）。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

教師需建立個(gè)人教學(xué)資源平臺。該平臺需要包括以下幾個(gè)模塊。教師在自己的個(gè)人空間或360云盤等上傳課程信息，包括本學(xué)期寫作課程的教學(xué)目標(biāo)、課程進(jìn)度、課程要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、寫作小組、學(xué)生信息及互動規(guī)則等相關(guān)信息。教師與學(xué)生之間的互動可以通過微信、QQ群等方式進(jìn)行。教師可以建立微信討論群，例如一個(gè)班級建立一個(gè)群或若干個(gè)QQ討論組。學(xué)生通過QQ郵箱或以群文件的形式向教師提交作業(yè)，并注明姓名、班級、學(xué)號，修改稿的次數(shù)等相關(guān)信息，以便于教師查閱。教師與學(xué)生一對一交流也可以通過微信加好友的方式加以實(shí)現(xiàn)。教師可以在線評閱批注，并將批閱的作文用手機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)拍照，以添加文件的方式及時(shí)發(fā)送到學(xué)生手中，做到及時(shí)反饋，這也是符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的交流方式。此外，平臺上要有相關(guān)資源鏈接以擴(kuò)充學(xué)生英文寫作空間，還要有工具模塊提供英文寫作所需的在線詞典，如金山詞霸、靈格斯等。

（二）設(shè)計(jì)措施

1.課前

第一，寫作準(zhǔn)備階段。在寫作準(zhǔn)備階段，教師要完成對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析、制作教學(xué)視頻和測試題庫、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備等。其中，微視頻的制作及學(xué)習(xí)平臺的資源建設(shè)是此階段的核心內(nèi)容。教師根據(jù)每節(jié)寫作課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生準(zhǔn)備1～2個(gè)微視頻。其中，一個(gè)微視頻介紹一種體裁的寫作手法、寫作技巧及慣用表達(dá)；另一個(gè)視頻呈現(xiàn)兩篇范文加以說明。教師利用Camtasia Studio 6.0進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將微視頻和其他學(xué)習(xí)平臺電子資源上傳到QQ群共享，以方便學(xué)生們下載觀看。學(xué)習(xí)平臺上的資源為學(xué)生提供各類信息輸入，包括知識性信息輸入（體裁知識、語言知識、主題知識）、任務(wù)型信息輸入（改錯(cuò)練習(xí)、寫作任務(wù)、討論任務(wù)）等。也包括英語經(jīng)典范文，目的在于讓學(xué)生充分了解英語語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)并可以寫出條理清晰、層次分明、邏輯性強(qiáng)的文章。學(xué)生通過觀看視頻課件、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行自測練習(xí)等方式，初步形成對課程內(nèi)容的理解。教師要將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確列出，并在學(xué)生自學(xué)完成后統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問題，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。

第二，撰寫初稿階段。寫作教學(xué)視頻主要介紹英文寫作基本理論、技巧、方法，并分類介紹不同體裁文章的寫作。根據(jù)課前布置的寫作任務(wù)，學(xué)生自己審題確定自己文章的主題，然后查文獻(xiàn)、找資料，列提綱，記錄自己想寫些什么，如何開頭，如何擴(kuò)充主體進(jìn)行論證、得出什么樣的結(jié)論，如何銜接等。同時(shí)，學(xué)生在此過程中遇到的疑問可以及時(shí)通過QQ、微信等方式反饋給小組長，并由組長匯總反饋給任課教師。針對學(xué)生的提問，老師QQ在線交流或組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同探討。學(xué)生疑問解除后，將想法付諸于文字，完成初稿并發(fā)布到課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。初稿將以教師課前編寫的小組編號的形式整理分組，每個(gè)小組組建一個(gè)QQ群，每個(gè)群內(nèi)以學(xué)生真實(shí)姓名命名一個(gè)文件夾，以備學(xué)生修改作文歸檔。教師初評初稿，及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)課堂介入提供參考依據(jù)。

2.課中

課堂教學(xué)內(nèi)容主要針對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺及學(xué)生寫作中出現(xiàn)的實(shí)際問題展開。課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論，對學(xué)生進(jìn)行互評方法訓(xùn)練。學(xué)生利用自己的智能手機(jī)或平板電腦登錄學(xué)校公共WIFI，打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站，查看組內(nèi)同學(xué)初稿并進(jìn)行小組評議。

針對初稿，組內(nèi)同伴互評標(biāo)準(zhǔn)包含以下幾個(gè)方面：拼寫和語法錯(cuò)誤、詞匯、文章內(nèi)容與主題的相關(guān)性（如事例、數(shù)據(jù)等）、文章布局、邏輯、銜接。其中，語言方面的修改主要涉及學(xué)生讀后的整體感受，并對他們有把握的語言現(xiàn)象進(jìn)行畫線或修改。組內(nèi)同學(xué)會相互從頭到尾檢查同伴文章中的上述問題，共同討論斟酌。張艷紅［5］（P48）認(rèn)為，課堂合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識，學(xué)生在閱讀同伴作文過程中，可以汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。期間，教師可采用抽查的形式了解學(xué)生的互評情況。

3.課后

首先，教師評閱。葛麗芳［6］（P55—56）在對自我評閱、同伴互評和教師評閱三種寫作反饋形式的分析中指出，教師的評判反饋能夠激發(fā)學(xué)生感悟?qū)懽鞑呗?，掌握寫作技巧，從而增?qiáng)自我修改意識并提升寫作水平。教師從學(xué)生作文的宏觀層次、內(nèi)容切題、句式多變、文字連貫、表達(dá)清楚、語言規(guī)范等方面分別打分并做出相應(yīng)批注，提供可用的修改策略供學(xué)生參考。學(xué)生根據(jù)教師評閱和小組的評議修改意見自行進(jìn)行二次修改并重新發(fā)布到課程網(wǎng)站，使更多的學(xué)生可以體驗(yàn)、分享該同學(xué)初稿和二稿前后取得的進(jìn)步，進(jìn)而增加自己的寫作興趣，增強(qiáng)寫作能力。

第二，范文展示。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生課后時(shí)間的利用，對于寫作這種需要投入大量時(shí)間的課程而言，課后參考資源和優(yōu)秀范文的閱讀至關(guān)重要。在一稿完成后，提供切合實(shí)際的寫作素材和優(yōu)秀范文，可以拓寬學(xué)生的寫作思路，發(fā)現(xiàn)范文中的閃光點(diǎn)。寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)建立動態(tài)寫作資源庫，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和需要，網(wǎng)上搜索與每次課程主題相關(guān)的網(wǎng)站和中英文范文。篇幅不宜過長，可以是時(shí)事報(bào)刊雜志，經(jīng)典文學(xué)作品、簡單易懂的科普文章，或四六級考試優(yōu)秀范文等。

第三，自主階段。對學(xué)生上傳的二稿，教師進(jìn)行評閱，給出學(xué)生二稿修改意見及改進(jìn)辦法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成三稿。教師篩選其中較好的文章建立學(xué)生范文庫，進(jìn)行成果展示。個(gè)人成果展示是對學(xué)生視頻理解及寫作修改和重寫成果的考量，從中也可以發(fā)現(xiàn)寫作準(zhǔn)備階段的不足。在該階段，學(xué)生通過自我評價(jià)、小組互評等活動對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行在線交流和評價(jià)。在此過程中，教師和其他學(xué)生會根據(jù)個(gè)人對其文章的理解進(jìn)行評價(jià)，從而在不斷的交流和思想碰撞中，逐步完善個(gè)人的知識內(nèi)化過程。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）受試

本研究采用實(shí)驗(yàn)測試的研究方法。實(shí)驗(yàn)組和對照組各兩個(gè)班級，分別來自某師范院校同一年級不同學(xué)院的大二學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班來分別自文學(xué)院二年級漢語言文學(xué)及廣告學(xué)的學(xué)生，班級人數(shù)分別為43和46人，共計(jì)89人。對照組是來自教師教育學(xué)院學(xué)前教育和教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生，班級人數(shù)分別為42和45人，共計(jì)87人。從實(shí)驗(yàn)前的考試成績來看，實(shí)驗(yàn)組和對照組寫作成績是一致的。對照組是按照傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式完成授課。

（二）測量工具

針對本研究問題，筆者采用了問卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)前后兩次測試和SPSS19.0軟件等研究方法和工具。

教學(xué)過程結(jié)束后，受試對象填寫含有12個(gè)陳述題的問卷調(diào)查，其內(nèi)容主要針對翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)動機(jī)、寫作能力，以及學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)和建議等。

同時(shí)，多次對受試班級學(xué)生進(jìn)行正式或隨即、隨機(jī)訪談，注重獲取學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂上的真實(shí)感受。訪談對象除學(xué)生外，還包括參與授課的教師，從“教學(xué)”的視角獲得教師對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比的直觀感受。

本研究運(yùn)用SPSS19.0軟件對前測和后測作文的成績進(jìn)行比較分析，運(yùn)用t檢驗(yàn)和p檢驗(yàn)來檢測各項(xiàng)成績之間是否存在顯著差異。

（三）測試

對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，以比較分析兩種教學(xué)結(jié)果的差異。實(shí)驗(yàn)仿照大學(xué)英語四六級考試寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，即內(nèi)容切題（20%），句式多變（20%），文字連貫（20%），表達(dá)清楚（20%），語言規(guī)范（20%）方面，設(shè)置滿分為15分。測試實(shí)驗(yàn)組在開展了一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，寫作成績在文章構(gòu)思、語言表達(dá)、前后連貫等方面的差異，及對照組在接受一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)寫作教學(xué)后，寫作成績在上述方面所表現(xiàn)出的前后差異。并以SPSS軟件進(jìn)行方差方程的Levene檢驗(yàn)，得出P值。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生英語寫作成績變化情況

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文均值從實(shí)驗(yàn)前的6.94提高到8.55分，對照組學(xué)生由7.01提高到7.16分（此處數(shù)據(jù)為四舍五入后的數(shù)據(jù)）。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)，兩組學(xué)生的寫作水平都得到提高。對實(shí)驗(yàn)前后兩次測試成績差值的T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組兩次作文成績p=0.000存在顯著差異，而對照組學(xué)生兩次作文成績P值0.754（p＞0.05），差異不顯著。由此可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語寫作方面取得的進(jìn)步更為明顯，也證明了此次寫作教學(xué)模式的探索是成功的。研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的英語寫作教學(xué)模式顯著優(yōu)于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)，有利于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。

表1 實(shí)驗(yàn)組及對照組實(shí)驗(yàn)前后成績差異表

（二）問卷調(diào)查分析

課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放89份調(diào)查問卷，收回有效問卷89份。調(diào)查的目的在于了解學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度以及對課程實(shí)施的意見。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，與老師的交流增多，寫作焦慮感得到緩解。同時(shí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴互評、教師課堂答疑等環(huán)節(jié)使得學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題并找到改進(jìn)辦法，寫作技巧得到提升。與此同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)寫作的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短。但也有同學(xué)反映，有的同學(xué)在小組學(xué)習(xí)討論中并未積極參與，因此，成績提升不顯著。

（三）教師反饋

參與實(shí)驗(yàn)的教師反饋，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)的課堂反復(fù)講解寫作方法、寫作技巧、范文示范中解放出來，學(xué)生成為真正成為課堂的主人，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組討論、合作學(xué)習(xí)，極大幫助了寫作困難的學(xué)生，使學(xué)生知道寫作如何構(gòu)思、如何開頭、如何論證、增強(qiáng)了寫作信心。同時(shí)，任課教師也反映，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動時(shí)間及教學(xué)效果不易把握。課堂教學(xué)活動期間，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)有時(shí)不穩(wěn)定；學(xué)生組內(nèi)討論時(shí)，學(xué)生借機(jī)上網(wǎng)；班級討論中出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)狀況，教師需要耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行面對面指導(dǎo)，其勢必影響全班教學(xué)任務(wù)的開展。

五、討 論

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論開展的寫作教學(xué)模式分析

1.對學(xué)生而言

翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式為學(xué)生提供了較好的交流和互動平臺，他們可以交互、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂互動的交流，既提高了寫作技能，又學(xué)到了他人的長處，同時(shí)也增加了自己寫作的信心。個(gè)人寫作和小組互評不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)能力，也大大降低了教師的作文評閱強(qiáng)度，無論師生都收獲很大。開放、輕松的課外學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生更加主動、積極地參與課外寫作。

2.對教師而言

翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式中，教師的工作主要包括課前（制作課件、布置寫作任務(wù)、在線答疑、檢查任務(wù)完成情況）、課中（反饋、評價(jià)學(xué)生作業(yè)、組織學(xué)生課堂交流）及課后（布置閱讀任務(wù)、作文在線批改反饋）。教師從之前的滿堂灌、一言堂、重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中解放出來，上課氣氛不再是枯燥呆板，而是輕松活躍。教師組織學(xué)生作文互評、頭腦風(fēng)暴，再加上個(gè)別針對性指導(dǎo)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)及寫作中的問題，并進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。自我評閱、同伴互評和教師評閱大大降低了教師單獨(dú)評閱的勞動強(qiáng)度，節(jié)約作文批改時(shí)間，三種反饋形式相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，可以發(fā)揮最大教學(xué)效果。

但從另一方面而言，正如Patricia Lynn Tétreault［7］（P38—42）所說，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師投入兩倍甚至更多的時(shí)間用于課前準(zhǔn)備，包括確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及可預(yù)測的結(jié)果，錄制、剪輯視頻，找到能夠讓學(xué)生融入網(wǎng)上授課內(nèi)容的方法，為每段視頻設(shè)置問答題等。此外，教師需要掌握各種專業(yè)視頻制作軟件的應(yīng)用方法，并制作出適合授課班級學(xué)習(xí)水平的教學(xué)視頻。而這一切決定了寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展絕非易事。

（二）有待進(jìn)一步研究的問題

由于國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對其他學(xué)科起步較晚，尚未達(dá)到系統(tǒng)化階段，因此，存在兩方面問題有待進(jìn)一步加以研究和討論。

1.性別及專業(yè)不同對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂接受度的影響

由于本次實(shí)驗(yàn)兩個(gè)受試班級來自文學(xué)院，相對理科專業(yè)學(xué)生而言，他們的語言表達(dá)及文字接受能力相對較強(qiáng)，對語言寫作方面也相對擅長。因此，這些學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)理念接受度較高。但對于男生比例相對較高、且注重邏輯推理而非文字表達(dá)的理科專業(yè)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式的課堂實(shí)施相對困難。理科專業(yè)學(xué)生的課堂討論活動開展難度較大，因此，教師需要開發(fā)思路，采取成績激勵(lì)及小組長監(jiān)控機(jī)制，有效監(jiān)督課堂同伴互評活動的開展。例如，教師為每個(gè)課堂討論小組指定一名組內(nèi)寫作能力相對較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督本組內(nèi)每個(gè)組員的課堂討論、同伴互評情況，并給組內(nèi)每位同學(xué)做討論及互評記錄。教師學(xué)期末以此作為學(xué)生平時(shí)成績中課堂表現(xiàn)的給分依據(jù)。

2.教師如何更有效地發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控與教學(xué)管理作用

在試驗(yàn)和訪談中，本研究也發(fā)現(xiàn)了一些翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式在目前教學(xué)實(shí)踐中的不足。如對學(xué)生課前寫作準(zhǔn)備階段無法有效監(jiān)督，教師應(yīng)如何激勵(lì)學(xué)生在課堂互評階段認(rèn)真批改，教師如何激勵(lì)學(xué)生不斷修改文章等。這些問題對于英語課堂實(shí)踐均構(gòu)成極大挑戰(zhàn)，值得教育工作者們進(jìn)一步探討。

六、結(jié) 論

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。學(xué)生課前自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)微課程，課堂合作學(xué)習(xí)及教師的針對性指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)者的英語寫作能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上是對傳統(tǒng)師生角色的一個(gè)顛覆，需要教師重新定義自身角色。教師需要適應(yīng)新技術(shù)，并將其及各種在線工具和資源融入到課程學(xué)習(xí)的各個(gè)教學(xué)活動中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師是教學(xué)平臺學(xué)習(xí)資源的發(fā)布者和創(chuàng)造者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和課堂活動的組織者。

誠然，本次研究還有待進(jìn)一步完善，受試樣本還有待進(jìn)一步擴(kuò)大，作文評分標(biāo)準(zhǔn)也有待進(jìn)一步改進(jìn)和細(xì)化。本次研受究為我校大二文科專業(yè)學(xué)生，他們都有比較迫切的通過大學(xué)英語四、六級考試的愿望，因此，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性及有效性還有待進(jìn)一步論證。值得肯定的是，翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，有利于大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］JOHNSON L，BECKER S，ESTRADA V，F(xiàn)REEMAN A.NMC Horizon Report：2014 Higher Education Edition［M］. Austin：The New Media Consortium，2014.

［2］KATHLEEN F.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning［J］.Learning and Leading with Technology，2012（6）：12—16.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46—51.

［4］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58—64.

［5］張艷紅，大學(xué)英語寫作教學(xué)的動態(tài)評價(jià)體系建構(gòu)［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：46—50.

［6］葛麗芳.英語寫作中教師評閱及同伴互評的反饋效果研究［J］.山東外語教學(xué)，2011（3）：54—57.

［7］PATRICIA L，TéTREAL T.The Flipped Classroom：Cultivating Student Engagement［D］.Victoria：University of Victoria，2013.

A Study on the Instructional Model of College English Writing Based on Flipped Classroom

CAO Xia1，LIU Wenqiong2
（1.College of Foreign Studies，Huzhou University，Huzhou 313000，China；2.College of Science，Huzhou University，Huzhou 313000，China）

With the development and innovation of technology and educational model，flipped classroom has added great vitality to instructional reform and has been a hot topic in the educational field home and abroad.The study made an analysis on the feasibility of applying the flipped classroom model to the English writing instruction，and it designed a comparatively complete schema and carried out an empirical research on the writing instruction.The study shows flipped classroom has played an important role in improving students'writing level and interests.

flipped classroom；college English writing；educational model；experimental design

H319.3；G434

A

10091734（2016）05010206

［責(zé)任編輯 鐵曉娜］

20160305

湖州師范學(xué)院校級教改項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：JY20047）。

曹霞，碩士，講師，從事語言學(xué)及英語教學(xué)研究。