曹叔亮

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 江蘇 南京 210097)

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綜述

近十年來我國(guó)高等教育研究發(fā)展的實(shí)證分析
——基于2005—2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目

曹叔亮

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 江蘇 南京 210097)

摘要：文章從研究?jī)?nèi)容與研究人員兩個(gè)角度對(duì)2005—2014年度的教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(高等教育研究項(xiàng)目)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：在研究?jī)?nèi)容方面，主要特點(diǎn)是應(yīng)用研究為主，微觀研究占多數(shù)，研究領(lǐng)域相對(duì)集中在“高等學(xué)校人才培養(yǎng)”“高等教育管理”“高等學(xué)校管理”“高等學(xué)校教師”“比較高等教育”等方面；在研究人員方面，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的所在單位主要集中于重點(diǎn)高校與普通高校，所在地區(qū)集中于東部和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，青年學(xué)者占有相當(dāng)比例。高等教育研究存在顯著的不均衡現(xiàn)象；高等教育研究與政策導(dǎo)向、熱點(diǎn)問題的相關(guān)性較高；高等教育研究與區(qū)域高等教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在密切的關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：高等教育研究；人文社會(huì)科學(xué)研究；研究?jī)?nèi)容；研究人員

在近十年來的高等教育研究過程中，高等教育研究不僅關(guān)注高等教育的理論與現(xiàn)實(shí)問題，而且日益重視高等教育自身發(fā)展的研究，有學(xué)者探討了高等教育研究發(fā)展的特點(diǎn)、重點(diǎn)與趨勢(shì)，他們大多采用了定性研究與整體描述的方法。文章基于我國(guó)近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目，采用實(shí)證的方法，從研究?jī)?nèi)容與研究人員兩個(gè)角度闡釋高等教育研究的總體特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，試圖從立項(xiàng)項(xiàng)目的角度揭開高等教育研究發(fā)展的面紗。

在教育研究領(lǐng)域，教育部人文社科研究一般項(xiàng)目是僅次于全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究項(xiàng)目，尤其在高等教育研究領(lǐng)域，占有重要的學(xué)術(shù)地位。教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目是高校人文社會(huì)研究的重要資助來源，是國(guó)家社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目不可或缺的補(bǔ)充[1]。因此，在一定程度上，該項(xiàng)目的總體研究情況可以代表我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)研究(包括高等教育研究)發(fā)展的主要特點(diǎn)和趨勢(shì)。文章以2005—2014年度教育部人文社科研究一般項(xiàng)目(包括規(guī)劃基金項(xiàng)目、青年基金項(xiàng)目、自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，不包括2009年以后的專項(xiàng)任務(wù)、西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目)中的高等教育研究項(xiàng)目為研究對(duì)象，所有數(shù)據(jù)來源于中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)信息網(wǎng)。十年來，該項(xiàng)目中可歸為高等教育研究的項(xiàng)目共計(jì)905項(xiàng)，其中，2005年為12項(xiàng)，2006年為31項(xiàng)，2007年為38項(xiàng)，2008年為63項(xiàng)，2009年為97項(xiàng)，2010年為165項(xiàng)，2011年為139項(xiàng)，2012年為158項(xiàng)，2013年為112項(xiàng)，2014年為90項(xiàng)。上述數(shù)字表明，近十年來高等教育研究項(xiàng)目獲得了數(shù)量上的快速增長(zhǎng)，這不僅是教育研究經(jīng)費(fèi)增加的結(jié)果，也是高等教育研究自身發(fā)展所取得的成績(jī)；近幾年，由于基礎(chǔ)教育研究與職業(yè)教育研究的迅速發(fā)展，高等教育研究項(xiàng)目的數(shù)量有所下降。高等教育研究項(xiàng)目的增加，不僅體現(xiàn)在高等教育研究?jī)?nèi)容的多樣化、研究范圍的擴(kuò)大化方面，而且反映出高等教育研究水平的提高、研究隊(duì)伍的壯大，有力地促進(jìn)了高等教育研究的發(fā)展。高等教育立項(xiàng)課題的量的擴(kuò)張一方面對(duì)高等教育研究的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，另一方面它本身又是高等教育研究發(fā)展的一種體現(xiàn)[2]。

一、 研究?jī)?nèi)容分析

根據(jù)高等教育研究的性質(zhì)與特點(diǎn)，高等教育研究項(xiàng)目大體分為理論研究、應(yīng)用研究與綜合研究，宏觀研究與微觀研究，不同研究領(lǐng)域的研究。作者依據(jù)上述分類辦法，對(duì)近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目做了初步的分類分析。

(一) 理論研究、應(yīng)用研究與綜合研究

如果將高等教育學(xué)視為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的話，那么，理論研究與應(yīng)用研究的分析框架就適用于高等教育研究的分類分析。理論研究可以促進(jìn)高等教育的認(rèn)識(shí)與理解，而應(yīng)用研究可以促進(jìn)高等教育的實(shí)施與推廣，兩者相輔相成，缺一不可。理論研究有益于高等教育的學(xué)科化；應(yīng)用研究可以防止高等教育脫離實(shí)踐，成為形而上的空洞理論。潘懋元先生曾指出：從高等教育學(xué)的未來發(fā)展來看，理論研究和現(xiàn)實(shí)問題(實(shí)踐)研究應(yīng)該保持一定的平衡，兩者應(yīng)該相互促進(jìn)，不可偏廢[3]。在實(shí)際研究中，一些研究項(xiàng)目兼有理論研究與應(yīng)用研究，作者將其歸為綜合研究。依據(jù)上述分類理由，文章分析近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目，其總體情況如表1所示。

表1　分理論研究、應(yīng)用研究與綜合研究的

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目，屬于理論研究的項(xiàng)目約占總數(shù)的35%，屬于應(yīng)用研究的項(xiàng)目約占總數(shù)的59%，屬于綜合研究的項(xiàng)目約占總數(shù)的6%。雖然分類依據(jù)的是立項(xiàng)項(xiàng)目的名稱，可能有一定的歸類誤差，但是，從上述數(shù)字還是可以看出，近十年高等教育研究的應(yīng)用研究占有主要地位，反映了高等教育研究的應(yīng)用性特點(diǎn)。高等教育的理論與應(yīng)用研究有效地指導(dǎo)了高等教育的改革與發(fā)展，反過來，高等教育的實(shí)踐發(fā)展有力地促進(jìn)了高等教育的理論與應(yīng)用研究。

(二) 宏觀研究與微觀研究

在分析高等教育研究項(xiàng)目時(shí)，研究者經(jīng)常使用宏觀研究與微觀研究的分類法作為分析框架，尤其在分析研究?jī)?nèi)容時(shí)，往往將其作為區(qū)分研究題目大小的依據(jù)。高等教育的宏觀研究一般指關(guān)于高等教育體制、高等教育結(jié)構(gòu)、高等教育管理等具有全局意義的研究，高等教育的微觀研究一般指關(guān)于高等學(xué)校內(nèi)部的辦學(xué)、教育、教學(xué)、科研、管理等研究[2]。依據(jù)上述分類理由，文章分析近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目，其總體情況如表2所示。

表2　分宏觀研究與微觀研究的高等教育研究項(xiàng)目數(shù)量統(tǒng)計(jì)

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目，屬于宏觀研究的項(xiàng)目約占總數(shù)的43%，屬于微觀研究的項(xiàng)目約占總數(shù)的57%。在絕大多數(shù)年度，微觀研究在高等教育研究項(xiàng)目中占有主要地位，而宏觀研究也始終占有不小的比例，二者之間的差距并不懸殊；只有2013年例外，宏觀研究顯著多于微觀研究，但對(duì)總體比例情況影響較小。伴隨著高等教育管理體制改革的進(jìn)程，高等教育的宏觀研究向來占有重要的地位；但是，相對(duì)來說，近十年來高等教育的實(shí)踐發(fā)展需要更多的微觀研究，而且，大量一線教師與研究人員對(duì)高等教育的微觀研究領(lǐng)域更加熟悉，研究選題傾向于微觀領(lǐng)域是必然的。

(三) 分研究領(lǐng)域的研究

高等教育研究的不斷發(fā)展促使高等教育研究領(lǐng)域持續(xù)拓寬，針對(duì)高等教育研究領(lǐng)域的分類研究逐漸引起有關(guān)學(xué)者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者如馬爾科姆·泰特(Malcdm Tight)、別敦榮等，都曾對(duì)高等教育研究領(lǐng)域的分類做過詳細(xì)的研究[4-5]。以關(guān)鍵詞作為高等教育研究領(lǐng)域分類研究的依據(jù)，也是一種有效的分類方法。高等教育關(guān)鍵詞是高等教育思想與觀點(diǎn)的凝練，是高等教育研究話語的縮影[6]。文章借鑒前輩學(xué)者的研究成果，將高等教育研究分為21個(gè)領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上分析近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目，其總體情況如表3所示。

表3　分研究領(lǐng)域的高等教育研究項(xiàng)目數(shù)量統(tǒng)計(jì)

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目表現(xiàn)出以下特征。第一，從總體上看，部分研究領(lǐng)域的立項(xiàng)項(xiàng)目較多。如“高等學(xué)校人才培養(yǎng)”為108項(xiàng)，約占總數(shù)的12%；“高等教育管理”為100項(xiàng)，約占總數(shù)的11%；“高等學(xué)校管理”為84項(xiàng)，約占總數(shù)的9%；“高等學(xué)校教師”為74項(xiàng)，約占總數(shù)的8%；“比較高等教育”為72項(xiàng)，約占總數(shù)的8%；“高等教育理論(思想)”為62項(xiàng)，約占總數(shù)的7%；“高等學(xué)校教學(xué)(課程)”為58項(xiàng)，約占總數(shù)的6%；“高等職業(yè)教育”為51項(xiàng)，約占總數(shù)的6%；上述8個(gè)研究領(lǐng)域的項(xiàng)目總計(jì)609項(xiàng)，約占總數(shù)的67%。第二，從發(fā)展的角度看，部分研究領(lǐng)域的項(xiàng)目在數(shù)量增長(zhǎng)方面發(fā)生了明顯的變化。如“高等教育管理”“高等學(xué)校人才培養(yǎng)”“高等學(xué)校教學(xué)(課程)”“高等學(xué)校管理”“高等學(xué)校教師”“高等職業(yè)教育”“高等教育理論(思想)”“比較高等教育”等領(lǐng)域自2009年以來在數(shù)量方面增幅較大，與近年來高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題有一定的相關(guān)度，符合高等教育研究的熱點(diǎn)追蹤特性。另外，上述數(shù)據(jù)同時(shí)表明，“高等學(xué)校人才培養(yǎng)”“高等教育管理”“高等學(xué)校管理”“高等學(xué)校教師”等研究領(lǐng)域是高等教育研究的主要組成部分，在高等教育研究發(fā)展中占有重要的地位。

二、 研究人員分析

對(duì)研究人員的構(gòu)成作分類分析，是科學(xué)學(xué)常用的研究學(xué)科或研究領(lǐng)域歷史與發(fā)展的一種路徑[2]。由于高等教育研究的參與人員較多、覆蓋范圍較廣、涉及學(xué)科較為復(fù)雜，因此，分析高等教育研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人有利于更好地把握高等教育研究的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)。限于所獲得的項(xiàng)目信息，作者僅從研究人員所在單位的性質(zhì)、地區(qū)分布及研究人員的年齡結(jié)構(gòu)三個(gè)方面分析近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目。

(一) 研究人員所在單位的性質(zhì)

工作單位是體現(xiàn)高等教育研究成果的重要學(xué)科指標(biāo)，可以反映高等教育研究的重要學(xué)術(shù)力量來源[7]。一個(gè)工作單位承擔(dān)高等教育研究項(xiàng)目的多少，在一定程度上反映出這個(gè)單位在高等教育研究方面的研究能力、學(xué)術(shù)地位和科研管理水平。教育部人文社科研究一般項(xiàng)目?jī)H面向高等學(xué)校開放，據(jù)此，作者根據(jù)不同高校的層次與類別，將高校分為重點(diǎn)高校(“985”高校與“211”高校)、普通高校(除重點(diǎn)高校以外的普通本科高校)、高職高專(高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與高等?？茖W(xué)校)、民辦高校(含獨(dú)立學(xué)院)四個(gè)類別。依據(jù)上述分類標(biāo)準(zhǔn)，文章分析近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目，其總體情況如表4所示。

表4　按負(fù)責(zé)人單位性質(zhì)的高等教育研究項(xiàng)目數(shù)量統(tǒng)計(jì)

從表4的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，從總體上看，普通高校獲得的研究項(xiàng)目占總數(shù)的一半以上；重點(diǎn)高校獲得的項(xiàng)目總數(shù)緊隨其后，占總數(shù)的1/3；高職高專、民辦高校(含獨(dú)立學(xué)院)獲得的項(xiàng)目總數(shù)占總數(shù)不到10%，與重點(diǎn)高校和普通高校存在顯著的差距。第二，從校均項(xiàng)目數(shù)來看，以《2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)的高校數(shù)為參照，重點(diǎn)高校112所、普通高校766所、高職高專1 321所、民辦高校718所(含獨(dú)立學(xué)院292所)，重點(diǎn)高校每10所獲得項(xiàng)目約32項(xiàng)、普通高校每10所獲得項(xiàng)目約6項(xiàng)、高職高專每10所獲得項(xiàng)目約0.4項(xiàng)、民辦高校(含獨(dú)立學(xué)院)每10所獲得項(xiàng)目約0.3項(xiàng)，很顯然，重點(diǎn)高校占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，普通高校與之相差甚遠(yuǎn)，更不用說高職高專與民辦高校(含獨(dú)立學(xué)院)。第三，從發(fā)展趨勢(shì)上看，重點(diǎn)高校獲得的項(xiàng)目數(shù)在總數(shù)中所占的比例逐漸下降，自2010年起下降比例更加明顯；而普通高校獲得的項(xiàng)目數(shù)在總數(shù)中所占的比例逐漸升高，自2010年起所占比例優(yōu)勢(shì)更加明顯；高職高專自2011年起獲得的項(xiàng)目數(shù)成倍增長(zhǎng)，連續(xù)三年獲得的項(xiàng)目數(shù)在總數(shù)中所占的比例超過10%；民辦高校(含獨(dú)立學(xué)院)獲得的項(xiàng)目數(shù)在總數(shù)中所占的比例沒有明顯的變化。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能是由普通高校近幾年高等教育研究的隊(duì)伍壯大、水平提高、實(shí)力增強(qiáng)所導(dǎo)致的，而且與大量從事高等教育研究的博士進(jìn)入普通高校有關(guān)；高職高專、民辦高校(含獨(dú)立學(xué)院)原本在高等教育研究方面的實(shí)力較弱，但隨著高職高專的高等教育研究能力逐漸提高，近幾年獲得的項(xiàng)目數(shù)有明顯增加。

(二) 研究人員所在單位的地區(qū)分布

高等教育研究項(xiàng)目的地區(qū)分布，一定程度上反映了各地區(qū)高等教育研究的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。高等教育研究人員的地區(qū)分布不僅在一定程度上反映了高等教育研究的區(qū)域延伸度和普及范圍，而且可以反映出我國(guó)不同地區(qū)在高等教育研究領(lǐng)域的區(qū)域水平及其差異。基于上述理由，文章分析近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目，其總體情況如表5所示。

表5　按負(fù)責(zé)人所在單位省份(含直轄市、自治區(qū))的高等教育研究項(xiàng)目數(shù)量統(tǒng)計(jì)

從表5的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在單位的地區(qū)分布具有顯著的相對(duì)集中與區(qū)域不均衡特點(diǎn)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在單位相對(duì)集中于以下省市：浙江、北京、江蘇、湖北、廣東、上海等，其中浙江、北京、江蘇為第一梯隊(duì)，獲得項(xiàng)目均超過100項(xiàng)，這與上述省市擁有眾多的普通高校與高水平大學(xué)密切相關(guān)；湖北、廣東、上海為第二梯隊(duì)，獲得項(xiàng)目均在50～100項(xiàng)之間，上述省市也是我國(guó)高等教育研究的發(fā)達(dá)地區(qū)和科研重鎮(zhèn)；遼寧、湖南、山東、天津、安徽、河南、陜西、吉林、河北、福建、江西為第三梯隊(duì)，上述省市的高等教育研究也比較發(fā)達(dá)；其他省份(含直轄市、自治區(qū))為第四梯隊(duì)，高等教育研究較為不發(fā)達(dá)，有些地區(qū)獲得項(xiàng)目甚至為零，這與當(dāng)?shù)氐母叩冉逃l(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)，不過四川省和重慶市作為高等教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，所獲得的項(xiàng)目較少，其原因仍需進(jìn)一步分析?？偟膩碚f，項(xiàng)目數(shù)量與經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)達(dá)程度呈正相關(guān)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)、教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)獲得的項(xiàng)目顯然多于經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)。

(三) 研究人員的年齡結(jié)構(gòu)

高等教育研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的年齡結(jié)構(gòu)是分析高等教育研究發(fā)展的重要因素之一，關(guān)系到高等教育研究的學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，青年學(xué)者已經(jīng)成為高等教育研究的中堅(jiān)力量，其研究能力對(duì)高等教育研究的未來發(fā)展趨勢(shì)有著重要影響。因此，作者將青年項(xiàng)目占總數(shù)的比例作為高等教育研究項(xiàng)目的分析指標(biāo)之一?；谏鲜隼碛?，文章進(jìn)一步分析近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目，其總體情況如表6所示。

表6　按負(fù)責(zé)人年齡分段的高等教育研究項(xiàng)目數(shù)量統(tǒng)計(jì)

從表6的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：第一，從總體上看，青年項(xiàng)目占總數(shù)的比例與非青年項(xiàng)目的差距不大，顯示出高等教育研究的青年學(xué)者具有一定的研究實(shí)力和研究地位。第二，從發(fā)展的角度看，青年項(xiàng)目的增長(zhǎng)速度較快，自2011年起已經(jīng)超過非青年基金項(xiàng)目，并保持著穩(wěn)定領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。上述現(xiàn)象的發(fā)生，一方面與高等教育研究的青年學(xué)者的隊(duì)伍壯大、實(shí)力提高有關(guān)；另一方面與教育部鼓勵(lì)、支持青年學(xué)者參與高等教育研究有一定的關(guān)系。青年學(xué)者是高等教育研究發(fā)展的未來希望，青年項(xiàng)目的快速增長(zhǎng)預(yù)示著高等教育研究的良好發(fā)展趨勢(shì)。

三、 結(jié)論與討論

盡管文章分析的對(duì)象——近十年教育部人文社科研究一般項(xiàng)目中的高等教育研究項(xiàng)目是我國(guó)高等教育研究項(xiàng)目的一部分，但作為高等教育研究項(xiàng)目的一個(gè)重要資助來源，具有一定的代表性和典型性。雖然在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程中存在一定的登記誤差與歸類誤差，但上述數(shù)據(jù)在總體上已經(jīng)揭示了近十年來高等教育研究的整體面貌，便于分析高等教育研究發(fā)展的主要特征與發(fā)展趨勢(shì)。

(一) 高等教育研究發(fā)展的總體特點(diǎn)(項(xiàng)目數(shù)量與研究?jī)?nèi)容)

近十年來高等教育研究的項(xiàng)目數(shù)量增長(zhǎng)較快，尤其是近幾年的增幅較大。高等教育研究中的應(yīng)用研究始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了高等教育研究的應(yīng)用色彩。高等教育研究中的微觀研究在大多數(shù)年度占有較大比例，與高等教育研究關(guān)注具體問題相關(guān)。高等教育研究?jī)?nèi)容日趨多樣化，但重點(diǎn)集中在“高等學(xué)校人才培養(yǎng)”“高等教育管理”“高等學(xué)校管理”“高等學(xué)校教師”“比較高等教育”“高等教育理論(思想)”“高等學(xué)校教學(xué)(課程)”“高等職業(yè)教育”等方面。

(二) 高等教育研究存在顯著的不均衡現(xiàn)象

高等教育研究的不均衡主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，高等教育研究的區(qū)域不均衡。東部和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，如浙江、北京、江蘇、廣東、上海等，高等教育研究實(shí)力較強(qiáng)，獲得的研究項(xiàng)目較多；中部地區(qū)次之，也能爭(zhēng)得一些項(xiàng)目名額；而西部地區(qū)和邊疆地區(qū)的高等教育研究實(shí)力較弱，獲得項(xiàng)目明顯少于東部和中部地區(qū)。另一方面，高等教育研究的高校分布不均衡。重點(diǎn)高校與普通高校擁有較好的高等教育研究基礎(chǔ)和資源，獲得了大部分研究項(xiàng)目；而高職高專院校獲得的研究項(xiàng)目盡管增幅較大，但在總體數(shù)量上依然無法與本科高校相抗衡；至于民辦高校(含獨(dú)立學(xué)院)，高等教育研究的實(shí)力較弱，沒有較為明顯的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，只能作為高等教育研究的有益補(bǔ)充。

(三) 高等教育研究與政策導(dǎo)向、熱點(diǎn)問題的相關(guān)性較高

從高等教育研究的領(lǐng)域與主題選擇來看，高等教育研究主題明顯受到社會(huì)熱點(diǎn)問題的左右，尤其是被政治動(dòng)態(tài)或行政指向所引導(dǎo)[8]。如“高等教育管理”中的現(xiàn)代大學(xué)制度研究、“高等學(xué)校人才培養(yǎng)”中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究、“高等學(xué)校管理”中的大學(xué)內(nèi)部治理研究、“高等學(xué)校教師”中的師資培養(yǎng)研究、“高等職業(yè)教育”中的辦學(xué)模式研究、“比較高等教育”中的國(guó)際比較研究等都是近年來高等教育研究中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。國(guó)家政策的強(qiáng)化使高等教育研究受到前所未有的重視，寬松、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍帶來高等教育研究的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴[9]。

(四) 高等教育研究與區(qū)域高等教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在密切的關(guān)聯(lián)性

高等教育研究不僅需要一支有志于從事高等教育研究的學(xué)科隊(duì)伍，而且需要充足的科研資源(經(jīng)費(fèi)、硬件、軟件等)。沒有一支高水平的研究隊(duì)伍，高等教育研究就缺少了一個(gè)關(guān)鍵要素。區(qū)域高等教育的發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度是高等教育研究必不可少的兩個(gè)前提條件，二者缺一不可。東部和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育研究水平顯然高于中西部和邊疆地區(qū)。高等教育研究水平不單決定于經(jīng)濟(jì)能力，但缺乏較高的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，便無法在財(cái)政經(jīng)費(fèi)方面保障高等教育研究的快速、有效發(fā)展。歸根結(jié)底，作為上層建筑的高等教育研究必須依賴區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)。

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(責(zé)任編輯趙俊杰)

doi:10.13316/j.cnki.jhem.20160614.018

收稿日期:2015-11-08

基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大委托項(xiàng)目(13JZDW004)

作者簡(jiǎn)介：曹叔亮，副研究員，博士研究生，從事高等教育管理、高等職業(yè)教育研究。

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8381(2016)04-0118-07

The Empirical Analysis on Research Development of Chinese Higher Education Within the Last Decade:Based on General Projects of Humanity and Social Science Research Sponsored by Ministry of Education (2005—2014)

CAOShuliang

(School of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing 210097,China)

Abstract:This paper analyzes the general projects (the higher education research projects)of Humanity and Social Science Research sponsored by Ministry of Education (2005—2014) from two perspectives of research content and research staff. It’s found that in research content, the main characteristic of the higher education research is that the application research is the majority, the micro research is the majority, and relatively focused on the talents cultivation in institution of higher learning, higher education management, the management of high learning colleges, teachers in colleges and universities, comparative higher education, etc. In research field the reseach staff and the work units of project learners concentrated in the key and ordinary higher learning institutions where concentrated in eastern and developed coastal districts, and the younger scholars occupied high proportion. There are distinct non-balance phenomenon in higher education research;higher relativity between higher education research and policy orientation and hot point issues;and close relevance between higher education research and regional higher education and economic development level.

Key words:higher education research; humanity and social science research; research content; research staff

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間: 2016-06-14

網(wǎng)絡(luò)出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160614.1605.036.html