論如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生潛能開發(fā)

徐立宏

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是用之一生重要的交際工具，因此中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教育體制中具有重要的意義。目前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)作了新的界定，更加注重工具性與人文性的結(jié)合，素質(zhì)教育的發(fā)展要求在初中語(yǔ)文教學(xué)中更加注重學(xué)生潛能開發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，要求在教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)行為，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)秩序，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新

初中語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)初中教學(xué)的重點(diǎn)之一，它不僅與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，而且與各學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生.注至開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)教育者全面發(fā)展.語(yǔ)文教學(xué)要想達(dá)到這一目標(biāo)，出路在于深化教改。初中階段，只有加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐、構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)行為，使學(xué)生掌握閱讀技巧，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的智力才能得到有效發(fā)揮，其個(gè)性心理特征才能得以充分的展示，為學(xué)生會(huì)學(xué)和創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)其定良好的基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）師生課堂交流的單向式。當(dāng)前在我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍沿用著已經(jīng)用了幾十年的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。這首先就體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的師生交流方式上，因?yàn)楸容^重視知識(shí)傳授，所以很多老師都會(huì)將需要傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)按照固有的模式形成自己的教案，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中按照自己教案的內(nèi)容填鴨式地灌輸給學(xué)生，這種方式從根本上忽略了學(xué)生才是課題中接受的主體，教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生的接受程度。

（二）寫作訓(xùn)練的模板化。寫作時(shí)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一項(xiàng)技能，寫作能力的培養(yǎng)也是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的能力目標(biāo)之一。據(jù)目前我國(guó)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，我國(guó)相當(dāng)一部分接受過中學(xué)語(yǔ)文教育的人寫作能力很差，這從一個(gè)側(cè)面也體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中寫作訓(xùn)練的不足。在調(diào)查結(jié)果中的一個(gè)重要方面就是在寫作當(dāng)中思維固化，缺乏一種自由、充滿想象的表達(dá)方式和語(yǔ)言，我想這跟現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中那種模板化的教學(xué)方式有關(guān)。

（三）閱讀思考的局限性。中國(guó)古代將學(xué)習(xí)統(tǒng)統(tǒng)乘坐讀書，可見閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，而我國(guó)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，歷來都十分注重閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀時(shí)學(xué)習(xí)之始。然而，在我國(guó)一些中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，卻出現(xiàn)了關(guān)于閱讀的不良導(dǎo)向。按理說，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)文章的閱讀，加上自己獨(dú)立的思考和判斷，可以對(duì)文章的大意和作者的思想有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟和啟發(fā)。然而不少老師在學(xué)生閱讀之前先入為主地給學(xué)生定下一個(gè)文章的主旨思想和領(lǐng)悟范圍，甚至將自己分析的或者其他途徑取得的思想生硬地灌輸給學(xué)生，然后學(xué)生在閱讀中只能按照老師的思路來理解和領(lǐng)悟，這種方式就限制了學(xué)生獨(dú)立自主的思考和判斷，缺乏自己真正的感悟和理解，無法真正地對(duì)文章有所探究，閱讀感悟到的也無非是老師早已確定好的內(nèi)容，這種閱讀方式著實(shí)無法打開學(xué)生思維、進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根本無法擁有自己的話語(yǔ)權(quán)，頂多也只能算鸚鵡學(xué)舌，不可能有自己的理解和判斷，更無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的讀書。

2 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新之路

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于教育的要求也不斷更新，原有的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來越需要跟上時(shí)代的步伐，教育的目的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，因此中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新刻不容緩?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣.發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格的育人目標(biāo)。

（一）實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，首先就要從教學(xué)目的上進(jìn)行創(chuàng)新，要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的有新的科學(xué)的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的，有助于語(yǔ)文教學(xué)中師生對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于改變教師在授課過程中填鴨式灌輸方式，也有助于學(xué)生缺乏思考一味機(jī)械地接受方式，可以為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建一個(gè)包含師生在內(nèi)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時(shí)地將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐。這種開放的學(xué)習(xí)模式將有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中老師角色創(chuàng)新。中學(xué)生多是心智尚未完全成熟的青少年，在語(yǔ)文教學(xué)中需要有教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮他們好奇心強(qiáng)、求知欲重的優(yōu)勢(shì)，將他們的聰明才智真正發(fā)揮在學(xué)習(xí)中，因此，語(yǔ)文教師在這個(gè)過程中起著非常關(guān)鍵的作用。

（三）語(yǔ)文教學(xué)手段的創(chuàng)新。語(yǔ)文本身就是具有一定開放性的課程，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該更加具有開放性，不能僅僅局限于課堂之內(nèi)。在語(yǔ)文課上，老師需要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求需要在更為廣闊的空間進(jìn)行釋放與發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行拓展，整合有效的教學(xué)資源，發(fā)揮好各種教學(xué)活動(dòng)載體的作用，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供有效幫助。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一方面，利用好興趣小組的載體進(jìn)行活動(dòng)，與教學(xué)進(jìn)度安排相一致，以文學(xué)興趣小組、朗讀興趣小組等載體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望和興趣愛好，鞏固課堂教學(xué)成效；另一方面，通過組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的生活積累，提高寫作素材生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，有助于為學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮具有積極的促進(jìn)作用。

3 舉辦各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相同的?！比藗儚?qiáng)調(diào)的是在社會(huì)中學(xué)語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文，在交際中學(xué)語(yǔ)文，社會(huì)處處有語(yǔ)文。在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文即是時(shí)下所提倡的“大語(yǔ)文觀”。在語(yǔ)文教學(xué)過程中我們要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的有利環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。多年來，我常常在班級(jí)里開展主題讀書活動(dòng)，如以“怎樣保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”為主題，向?qū)W生推薦一些書目，然后在班級(jí)以小組為單位進(jìn)行閱讀評(píng)比。目的是讓學(xué)生在廣泛閱讀中進(jìn)一步了解日益嚴(yán)峻的環(huán)保問題，了解自己在其中的作用，從而提高認(rèn)識(shí)事物、評(píng)判事物的能力。在班里創(chuàng)辦學(xué)生文學(xué)社《跋涉者》，讓學(xué)生自己在其中三五成群的寫稿、組稿、排版，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。時(shí)不時(shí)在班級(jí)里舉行辯論賽，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在爭(zhēng)辯中得到鍛煉、提高。同時(shí)在班里以組為單位進(jìn)行墻報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽、講故事或演講比賽等。此外，還利用節(jié)假日，組織學(xué)生深入街道、工廠、農(nóng)村，查找門牌、標(biāo)語(yǔ)、通知等公共文體上的錯(cuò)別字或病句，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行糾正。這些豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)活動(dòng)使學(xué)生從書本上、課堂上學(xué)到的東西付之實(shí)踐，不但提高了他們創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文后有成功的體驗(yàn)，從而從內(nèi)心深處更加去熱愛語(yǔ)文。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，惟有如此才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

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