馬虹麗

追問不同于一般的提問，它是對原有問題（包括教師提出的和學生產(chǎn)生的問題）的再一次提問或更多次提問。不能主要靠預設，而是要根據(jù)實際情況靈活多變，所以它也最能反映一個教師的學生觀、文本觀和課堂觀。下面筆者就以幾節(jié)課為例，談談課堂教學中追問的運用。

一、窮追不舍——觸摸語言的細處

王君老師教學《背影》一課時，在學生讀完望父買橘的一段文字后，她把文中的“父親”與現(xiàn)實的“我們”作對比，引導學生一句一句地體會父親行走的蹣跚、攀爬的艱難、身形的肥胖、穿著的臃腫。接著，她繼續(xù)追問：

師：這樣的身材，這樣的穿著，這樣的動作，父親是怎樣去愛?。渴菬o微不至地去愛嗎？

生：是努力地去愛。

師：努力！真好！這個詞語比先前的“偉大、無私、無微不至”都好，但是情感色彩還不夠。非常努力，努力到最高程度叫什么？

生：竭盡全力

師：對呀！孩子們，這是竭盡全力地去愛?。〗弑M的不僅是金錢，還有體能?。≠I橘子，本來是一件平常事，但是因為各種客觀原因，對于父親，卻成為了一件需要竭盡全力才能完成的事。所以，它就感人了。孩子們，你們自己來總結(jié)一下，當朱自清看到這個背影時，他看到的是父親穿著的——

生：陳舊、臃腫。

師：也就看到了父親生活的——

生：困窘、艱難。

師：也就看到了父親行動如此吃力背后是身體的——

生：衰老和疲憊。

師：他看到的不再是一個年輕的英氣勃勃的父親，而是一個——

生：老年的父親。

師：老年的暮氣沉沉的父親。而這位父親，竭盡全力地去愛兒子??！所以，作者感動得淚流下來了。

師：真好！同學們在老師的幫助下，進步很大。咬文嚼字就是這樣的，不要只給人物貼標簽、戴帽子，而是要貼著語言去分析感悟。請同學們在其他的地方也找找，還有哪些地方你看出了父親的愛。請?zhí)貏e關(guān)注那些最細微的環(huán)節(jié)。

怎樣讓學生感受到“這一篇”的特定內(nèi)涵，感受到“這一個”父愛的艱難和無力，唯一的辦法就是走進文本，緊貼語言，觸摸語言的細處，一句一句地讀文，一幕一幕地情景再現(xiàn)。只有品咂語言、咬文嚼字，才能感受到文字背后的溫度，語言背后的情感。

二、乘勝追擊——探尋思想的遠處

筆者在教學《變色龍》一課時，有一個環(huán)節(jié)是讓學生自由賞析句子，品味語言。

生：我選擇的句子是：“木柴廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的?！边@個“鉆”字，夸張地寫出了人們出現(xiàn)得很迅速，可見他們很喜歡看熱鬧。

師（驚喜）：為什么他們喜歡看熱鬧？

生：從第一段能看出他們的生意非常冷清，生活沒有希望，內(nèi)心非?？仗摕o聊，就指望著發(fā)生點什么事，可以湊湊熱鬧。

師（乘勝追擊）：因為生活的空虛無聊而去看熱鬧，這樣的人在文學作品中好像很多，你還在哪些文章中看到過？

生（喊）：《孔乙己》。

生（恍然大悟）：《孔乙己》中的短衣幫。

師：對，我們第二單元剛剛學過的《孔乙己》，短衣幫也是社會最底層的人，他們?yōu)槭裁匆靶蓱z的孔乙己？

生：短衣幫的生活太累了，太苦了，他們需要嘲笑比自己更差的人來獲得一些心理上的滿足。

生：短衣幫的心靈已經(jīng)被生活折磨得麻木了，除了干活，他們唯一取樂的辦法就是嘲笑別人。

師：大家說的很有道理，因為心靈的麻木，因為生活的空虛無聊而去湊熱鬧而不自知，甚至成為惡勢力的幫兇，這樣的人，魯迅先生叫他“看客”。

接著，我啟發(fā)孩子們回憶了《藤野先生》中的看客，甚至說到了《藥》中的看客。這個片段的時空跨度非常大，從《變色龍》到剛學過的《孔乙己》，到初二學過的《藤野先生》，再到未學的《藥》，貫穿其中的核心概念就是“看客”。雖然《變色龍》一課，與“看客”的關(guān)系似乎不大，但學生卻由一個“鉆”字感受到了、捕捉到了文字背后的意思、語言之外的意味。這個契機，不抓住就太可惜了。所以教師乘勝追擊，在不斷地追問下，啟發(fā)學生聯(lián)系相關(guān)篇目，領(lǐng)悟文學鑒賞的規(guī)律，透過文學作品看人性，想自己，探尋思想的遠處。

課堂千變?nèi)f化，每一次追問都無法預設，每一次追問都很艱難。因其無法預設，才往往有意料不到的精彩；因其艱難，追問才能追得更細、更深、更遠，也才能追出有品質(zhì)的課堂。

作者單位 陜西寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)初中

編輯 聶蕾