管曉成

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中，單一的重視結(jié)論的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，往往不能適應(yīng)課堂的動(dòng)態(tài)生成和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。因此，一線教師需要讓自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性用語(yǔ)，有一定的教學(xué)理念支撐，有整體架構(gòu)的目的性滲透。筆者攫取三個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，細(xì)細(xì)品味其中的看似沒(méi)有“評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)，愚將其取名“無(wú)痕評(píng)價(jià)”?？此齐m無(wú)痕，但實(shí)有其用意，將教師的個(gè)性化教學(xué)理念彰顯無(wú)余。

一、 創(chuàng)辟漢字教學(xué)的審美醇境

筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)中的漢字教學(xué)，無(wú)論采用何種方式，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)都要在潛移默化中，讓兒童獲得漢字審美的熏陶。請(qǐng)看一位教師在《小動(dòng)物過(guò)冬》一文中的兩處漢字教學(xué)片段——

【片段一】“秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過(guò)冬的事?！?/p>

師：商量一定要說(shuō)話，“商”字里有幾張口？

生：一張口。

師：再看一看，留心漢字的字形。

生：（驚訝，欣喜）八張口。

師：你們從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？

生：（七嘴八舌）“商”字的里面部分，上面一個(gè)“八”，下面一個(gè)“口”。

師：遇到事情商量商量，多友好呀。那么，怎樣把“商”字寫好看呢，你有什么建議？

生：如一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，“八”字在中央……

細(xì)看上述教學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)“商”字的時(shí)候，將字形之美和字義之美融為一體。教師的評(píng)價(jià)中有肯定（你們從哪里發(fā)現(xiàn)的呢），有鼓勵(lì)（怎樣把“商”字寫好看呢，你有什么建議）。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，不僅牢牢記住了“商”字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（相信會(huì)與以后學(xué)的“摘”字的部件“古”，清楚地區(qū)分開來(lái)），而且通過(guò)“商”的字形理解了“商量”一詞的含義。

【片段二】“小青蛙說(shuō)：‘我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲子吃。”

師：“飽飽”“好好”，我聽到了兩個(gè)“飽”、兩個(gè)“好”，真有趣，我們來(lái)演一演。

師：我吃飽了。我吃得飽飽的。我好睡上一覺(jué)。我好好睡上一大覺(jué)。（分別做動(dòng)作，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了“飽飽”和“好好”的意思。）

師：兩個(gè)“飽”怎么樣？

生：吃得好撐啊。

生：再吃，我可要吐出來(lái)了。（生笑）

師：兩個(gè)“好”怎么樣？

生：我睡得好香好香。

生：我睡得非常美，都不想起床了。

有人說(shuō)：漢字是讀音最動(dòng)聽的文字之一。教師的評(píng)價(jià)選擇了兒童喜聞樂(lè)見的游戲方式，這不但讓兒童感受到疊詞具有表示程度更深的作用，而且充分領(lǐng)略其節(jié)奏感、音樂(lè)美。我想，每個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得：漢字，這是多么神奇的東西！

因此，在漢字教學(xué)中，作為教師，要從機(jī)械的反復(fù)抄寫中、從牽強(qiáng)的純字理的分析中、從一味稚氣語(yǔ)調(diào)的朗讀中解脫出來(lái)，創(chuàng)辟一條新路。如何創(chuàng)辟這條路？筆者認(rèn)為從上述兩個(gè)片段就可以窺知一二：漢字教學(xué)，要讓學(xué)生置身審美的環(huán)境。審美，讓兒童與漢字之間產(chǎn)生了一種情結(jié)，而這種情結(jié)，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文相當(dāng)需要的東西。

二、 創(chuàng)造言語(yǔ)實(shí)踐的智慧妙境

準(zhǔn)確把握文本特質(zhì)，就必須潛心會(huì)文，發(fā)現(xiàn)其特有的語(yǔ)言現(xiàn)象、言語(yǔ)形式。請(qǐng)看一位老師執(zhí)教《軍神》一課的教學(xué)片段——

師：（出示：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！保┱l(shuí)來(lái)讀一讀這句話。（兩位學(xué)生讀，字正腔圓）

師：老師聽了他們的朗讀，也想讀，請(qǐng)聽老師讀。

（老師也讀得字正腔圓，鏗鏘有力）

師：剛才老師和兩位同學(xué)都讀了，你們覺(jué)得我們讀得好不好？

生：好。你們讀得不僅流暢，而且很有感情，很有力量。

師：有感情，有力量，所以我們讀得很好。是這樣的嗎？再看看這句話，仔細(xì)看看文字。

生：你們讀得不好，劉伯承臉色蒼白，是勉強(qiáng)一笑的，你們讀得卻是很有精神的。

生：你們讀得不好，劉伯承是剛剛做完手術(shù)的，我們知道，剛剛動(dòng)完手術(shù)的病人是沒(méi)有力氣的，你們卻讀得那么大聲，那么有勁。

師：那應(yīng)該怎么讀？（生再讀，讀出病人說(shuō)話之態(tài)）

師：雖然劉伯承是臉色蒼白的，但是卻依然是——（生：笑的。）雖然手術(shù)劇痛難忍，他卻在——（生：一直在數(shù)刀數(shù)。）這句話看上去是多么矛盾啊，你覺(jué)得呢？（學(xué)生紛紛回答：這樣更表現(xiàn)出劉伯承不怕手術(shù)劇痛，堅(jiān)毅頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。）

時(shí)常聽到一些老師教學(xué)生朗讀時(shí)說(shuō)：“讀得沒(méi)有感情，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一讀?！笔裁唇杏懈星椋靠赡芤幌伦雍茈y回答。如果我們?cè)谶M(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，注意教學(xué)生留心說(shuō)話者的身份以及人物對(duì)話的提示語(yǔ)，學(xué)生自然就知道該怎樣朗讀。同時(shí)，在這樣的朗讀評(píng)價(jià)中，教師的最后一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)在滲透一個(gè)重要內(nèi)容：即關(guān)注人物說(shuō)話的提示語(yǔ)。為何將提示語(yǔ)作為本課的教學(xué)重心之一？其實(shí)，打開課文后就可以看出，本課大量篇幅都是人物之間的對(duì)話，劉伯承的“軍神”內(nèi)核，都在沃克醫(yī)生和他個(gè)人的話語(yǔ)中呈現(xiàn)，提示語(yǔ)起到至關(guān)重要的作用?？梢姡崾菊Z(yǔ)教學(xué)就是本篇課文的文本特質(zhì)，恰恰又是三年級(jí)學(xué)生習(xí)作中的“常見病”（人物說(shuō)話一般都用“我說(shuō)”“他說(shuō)”）。教師在教學(xué)中關(guān)注提示語(yǔ)朗讀，讓學(xué)生對(duì)比朗讀、辨析，教師進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)式無(wú)痕評(píng)價(jià)，教學(xué)生學(xué)會(huì)“千姿百態(tài)地說(shuō)”，正是緊扣文本獨(dú)有的言語(yǔ)形式不動(dòng)搖。

觀照以上教學(xué)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師帶著學(xué)生從語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式兩個(gè)方面去審視把握，因而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中創(chuàng)造出“為兒童語(yǔ)言思維生長(zhǎng)”的言語(yǔ)實(shí)踐的智慧妙境。

三、 創(chuàng)生精神棲居的心靈化境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)者是兒童，只有設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，傾聽并尊重兒童的獨(dú)特體驗(yàn)，才能將“人文情懷”與“審美創(chuàng)造”進(jìn)行無(wú)痕交融。教師將這樣的理念滲透在教學(xué)評(píng)價(jià)中，兒童的收獲會(huì)更加豐盈。請(qǐng)看一位老師在《姥姥的剪紙》中的教學(xué)環(huán)節(jié)——

師：用一個(gè)字形容姥姥的剪紙，你會(huì)用什么字？

生：妙，因?yàn)槔牙训募艏埑錾袢牖?，?shí)在是太妙了。

師：你找得就很妙。同學(xué)們請(qǐng)接著說(shuō)。

生：巧，姥姥就像巧奪天工的手藝人。

師：好一個(gè)“巧”字，巧手姥姥。

生：神，因?yàn)槔牙训募艏垖?shí)在是太神奇了。

師：誰(shuí)能說(shuō)姥姥的剪紙不神奇呢？你的發(fā)現(xiàn)很好，還有誰(shuí)要說(shuō)？

生：情，因?yàn)槔牙训募艏堉袀鬟f著對(duì)鄉(xiāng)親、對(duì)我的深深情感。

教過(guò)這節(jié)課的老師都知道，在這里，教師需要學(xué)生答的字是“神”，因?yàn)檫@樣才能自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)“你姥姥神了……”一段的教學(xué)。意外的是，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“妙”“巧”等“非”正確答案時(shí)，教師沒(méi)有阻止，也沒(méi)有說(shuō)“看看課文某一段再說(shuō)”，或生硬地直接點(diǎn)出“老師也找了一個(gè)字，是‘神”，甚至，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出老師需要的“神”字后，也沒(méi)有戛然而止，順勢(shì)教學(xué)下一環(huán)節(jié)“你姥姥神了……”，而是尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么找這個(gè)字，再聽學(xué)生所找的不同的字。我以為，這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生肯定是喜歡的，思維肯定是活躍的，為什么？教師并不急于呈現(xiàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生一份贊許和新的期待。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為：“我的觀點(diǎn)，老師是傾聽的、尊重的。而我，在下面的學(xué)習(xí)中一定還會(huì)有更好的發(fā)現(xiàn)?！憋@然，在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)愿意尋找和接受最佳的、最適合的觀點(diǎn)。

總有人認(rèn)為“精神棲居”這個(gè)概念大而空，或者可意會(huì)不可言傳。其實(shí)不然，就如畫家一拿起畫筆就有了靈感，游泳健將一碰到水池就有了活力一樣，“精神棲居”往往會(huì)因?yàn)閱渭兊叵矚g，如兒童可能就是因?yàn)榻處熌軆A聽他說(shuō)話，或者因?yàn)樵谶@位教師的課堂上能夠展現(xiàn)自己的某種價(jià)值，他就會(huì)迷戀甚至難以割舍這位教師的語(yǔ)文課堂。

因此，筆者認(rèn)為，每一節(jié)語(yǔ)文課，都要將其視作兒童精神成長(zhǎng)的重要事件去對(duì)待。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合兒童思維認(rèn)知規(guī)律，尊重兒童的獨(dú)特體驗(yàn)，并能基于兒童獨(dú)特體驗(yàn)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文自然成為兒童心靈生長(zhǎng)的精神家園。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）