認(rèn)知實(shí)證法對(duì)英語詞匯形成性評(píng)估的啟示

肖明齊

（遵義醫(yī)學(xué)院 珠海校區(qū)，廣東 珠海 519041）

認(rèn)知實(shí)證法對(duì)英語詞匯形成性評(píng)估的啟示

肖明齊

（遵義醫(yī)學(xué)院 珠海校區(qū)，廣東 珠海 519041）

認(rèn)知實(shí)證法在認(rèn)知語言學(xué)研究領(lǐng)域備受關(guān)注并成為學(xué)科發(fā)展的新鮮血液。形成性評(píng)估的研究與西方學(xué)術(shù)成果相比也存在實(shí)證欠缺等方面的困難。研究擬從非正式實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知實(shí)證方法中的意象圖式理論入手，探索意象圖式方法用于英語詞匯教學(xué)的成效，同時(shí)形成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估。

認(rèn)知實(shí)證法;形成性評(píng)估;意象圖式;詞匯

一、引言

教學(xué)評(píng)估是教師獲取教學(xué)反饋信息、提高教學(xué)管理水平、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略以及不斷提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。2007年，教育部高教司正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。”文件的頒布改變了過去終結(jié)性評(píng)估一統(tǒng)天下的局面，為形成性評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論支持和政策保障。形成性評(píng)估可以及時(shí)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程中掌握的中間成果來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，對(duì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的障礙及時(shí)梳理引導(dǎo)[1-3]。 形成性評(píng)估不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，還注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，它貫穿于教學(xué)的全過程，學(xué)生在評(píng)估中理解、思考、總結(jié)、提高。因此，形成性評(píng)估可以更好地激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)合作和參與意識(shí)，同時(shí)可促進(jìn)教師監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

但形成性評(píng)估的研究目前還存在以下方面的問題。首先，其研究的深度和廣度不夠，未能對(duì)其中涉及的形成性評(píng)估進(jìn)行理論方面的深度剖析；其次，我國(guó)學(xué)者對(duì)形成性評(píng)估在英語寫作教學(xué)中的模式及應(yīng)用研究較多；再次，我國(guó)形成性評(píng)估研究中實(shí)證研究比例偏低，非材料性研究呈上升趨勢(shì)，而西方學(xué)術(shù)成果總體上以實(shí)證研究為主（約占57%）。

認(rèn)知語言學(xué)以經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，從經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的視角揭示語言認(rèn)知規(guī)律[4-5]，是建立在我們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)以及感知和概念化基礎(chǔ)上的一門學(xué)科。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，國(guó)際認(rèn)知語言學(xué)研究已經(jīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究領(lǐng)域,一系列關(guān)于認(rèn)知語言學(xué)研究方法的學(xué)術(shù)研究會(huì)在國(guó)際國(guó)內(nèi)相繼召開。在實(shí)證研究中，語料庫(kù)研究方法、心理實(shí)驗(yàn)法、ERP(事件相關(guān)電位）等神經(jīng)實(shí)驗(yàn)法和音像資料法應(yīng)用較多[6]。本研究擬從操作性較強(qiáng)的非正式實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知實(shí)證方法中的意象圖式理論入手，探索意象圖式方法用于英語詞匯教學(xué)的成效，同時(shí)形成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估，分析其中存在的困難和應(yīng)對(duì)的方法，更多地關(guān)注教師教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展、評(píng)估等因素，以期得到科學(xué)有效的形成性評(píng)估結(jié)果。

二、意象圖式

意象圖式基于人體與客觀世界的接觸體驗(yàn)，是基于人體生理物質(zhì)基礎(chǔ)形成概念結(jié)構(gòu)的重要形式。其基本觀點(diǎn)揭示了人類能夠跨越更多抽象領(lǐng)域組織思維并形成基本概念的根源在于身體與外界的系列接觸活動(dòng)，比如對(duì)環(huán)境的感知、身體的移動(dòng)、用力以及感受力等[4]。人的身體就是一個(gè)三維容器，比如我們每天吃進(jìn)食物，吸入空氣，進(jìn)行空間的移動(dòng)，這種身體內(nèi)外具有的聯(lián)系和作用經(jīng)過反復(fù)，在大腦中產(chǎn)生意象圖式,如容器圖式、力圖式和整體-部分圖式等，從而產(chǎn)生抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

意象圖式包括射體、界標(biāo)和路徑三個(gè)部分。其中，射體為主體，研究中注意力的集中點(diǎn)，其空間位置需要借助參考物確定；界標(biāo)為參照物，為射體空間位置的確定提供參照；路徑為射體經(jīng)過的路線。三者內(nèi)涵的不同以及三者位置關(guān)系的不同，構(gòu)成不同意象圖式。在介詞意義的理解過程中便呈現(xiàn)出以原型意義為中心所輻射出的相關(guān)聯(lián)的語義網(wǎng)絡(luò)[7]。John認(rèn)為意象圖式具有完形結(jié)構(gòu)和投射意義，并且決定我們的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)[2]。

因此，運(yùn)用意象圖式來分析英語詞匯尤其是英語介詞多義現(xiàn)象產(chǎn)生的認(rèn)知機(jī)制以及各詞項(xiàng)之間的有機(jī)聯(lián)系，能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而更好地理解詞匯。Morimoto和Loewen[3]對(duì)比分析了借助意象圖式和傳統(tǒng)的翻譯法兩種不同教學(xué)方法對(duì)日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語介詞over和動(dòng)詞break所產(chǎn)生的不同影響，結(jié)果表明意象圖式教學(xué)方法更能幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶詞匯。Tyler、Mueller和Ho[5]借助意象圖式方法向受試者解釋系列介詞語義，測(cè)試結(jié)果表明受試者在接受該方法理解介詞意義后對(duì)介詞語義的理解有了明顯進(jìn)步。

三、意象圖式教學(xué)下的詞匯形成性評(píng)估

本研究選取英語水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)組和控制組，先對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行詞匯前測(cè)并記錄；然后在實(shí)驗(yàn)組開展以意象圖式理論為指導(dǎo)的詞匯教學(xué)方法，在控制組采取傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式。經(jīng)過為期兩月的教學(xué)后再進(jìn)行測(cè)試，通過橫向、縱向的對(duì)比對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得進(jìn)行評(píng)估。

在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，具體教學(xué)大致可以按照語義猜測(cè)、原型意義理解、延伸意義推導(dǎo)、實(shí)際應(yīng)用以及詞義鞏固等步驟進(jìn)行,具體以介詞over的教學(xué)為例。

語義猜測(cè)環(huán)節(jié)中，教師首先展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)詞匯在不同語境中的幾個(gè)語義，讓學(xué)生討論猜測(cè)各自的具體意義以及相互聯(lián)系。比如over,可以給出下列意義的句子：

（1）Themirror is overmy head.

（2）He had made over ten mistakes in his writing.

（3）That man has a strange power over the girl.

（4）Iprefermilk over porridge for breakfast.

然后教師講解over原型意義，即“位于上方但不接觸”，如上例（1），并且將其意象圖式（如下圖所示）通過PPT呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以形成基本概念。

（over原型意義“位于上方但不接觸”意象圖式）

根據(jù)上述原型意義，教師通過意象圖式將示例中的延伸意義（2）（3）（4）逐一呈現(xiàn)，并且在學(xué)生推導(dǎo)后詳細(xì)講解各延伸意義與原型意義（1）之間的內(nèi)在聯(lián)系。在例（2）中，over表達(dá)“比……多”，“ten mistakes”相當(dāng)于某種標(biāo)準(zhǔn)，意象圖式中理解其為界標(biāo)，而“他所犯的錯(cuò)誤”理解為射體，此處射體相對(duì)位置明顯上升表達(dá)一種量的增加。在例（3）中，over表達(dá)“控制”之意，“the girl”表達(dá)界標(biāo)概念，而射體“thatman”的權(quán)利大于界標(biāo)，控制者地位相對(duì)高于被控制者。例（4）中，“porridge”相對(duì)“milk”具有更高的地位，因?yàn)槿粘Ｉ钪腥藗兏孟矚g高而不是矮。

在完成某個(gè)原型意義及其相關(guān)延伸意義的講解之后，教師給出更多示例讓學(xué)生判斷意義并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。比如給出另外幾個(gè)句子，要求學(xué)生指出哪些義項(xiàng)屬于以上講解的意義，如果是，寫出具體意義。這些句子中應(yīng)該包括但不限于上述講解的義項(xiàng)，才能達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的效果。

完成上述步驟后，教師分析總結(jié)學(xué)生寫出的義項(xiàng)，歸納總結(jié)前面所講內(nèi)容之后，按照前述意象圖式，進(jìn)一步進(jìn)行over其他原型及其相關(guān)延伸語義的講解。

在經(jīng)過兩個(gè)月的教學(xué)和學(xué)習(xí)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了詞匯測(cè)試。實(shí)驗(yàn)組詞匯前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?0分，控制組為81分；兩個(gè)月后的詞匯測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)?yōu)?3分，控制組為82分。研究結(jié)果表面，實(shí)驗(yàn)組在接受意象圖式方法教學(xué)后，詞匯掌握情況略優(yōu)于自身前期水平，提高了3個(gè)百分點(diǎn)；同時(shí)進(jìn)步優(yōu)于控制組2個(gè)百分點(diǎn)。

四、意象圖式實(shí)證優(yōu)勢(shì)

借助非正式實(shí)驗(yàn)的意象圖式認(rèn)知實(shí)證法進(jìn)行詞匯教學(xué)并初步建立對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得的形成性評(píng)估，對(duì)教學(xué)者而言是教學(xué)方法的提升和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效掌握；對(duì)學(xué)習(xí)者而言，階段性的進(jìn)步也將激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語詞匯最大的特點(diǎn)是一詞多義，這對(duì)學(xué)習(xí)者而言有悖于其固有的母語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是最大的挑戰(zhàn)。意象圖式教學(xué)方法的目的不在于窮盡目標(biāo)單詞所有意義，而在于向?qū)W習(xí)者提供一個(gè)意義作為基礎(chǔ)，并以此為依托展開對(duì)應(yīng)的語義場(chǎng)，從而輻射更多意義。由此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不是死記硬背單詞所對(duì)應(yīng)的漢語意思，而是將單詞置于中心位置，在頭腦中展開聯(lián)想，將有聯(lián)系的意義從原義到隱喻意義一一輻射并形成語義場(chǎng)。

因此，采用非正式實(shí)驗(yàn)的意象圖式進(jìn)行詞匯教學(xué)并構(gòu)成形成性評(píng)估，有以下明顯的優(yōu)勢(shì)。 第一，該方法可以提高教學(xué)者教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)往往接觸到的是該單詞的某個(gè)特定語境，相應(yīng)的意義便局限于該語境，而其他相關(guān)意義同等重要。通過意象圖式方法，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可將該詞置于有機(jī)聯(lián)系的語義網(wǎng)中，從而概括分析該詞所有義項(xiàng)。第二，該方法促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解并聯(lián)想所給單詞詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和隱喻意義的派生等相關(guān)意義，促使學(xué)習(xí)者對(duì)單詞進(jìn)行深層次加工，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。第三，該方法可減少或者避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)母語的依賴。由于母語的影響根深蒂固，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中往往會(huì)一個(gè)單詞一個(gè)漢語意義相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行記憶，這完全不符合由英語詞匯多義性特征所決定的學(xué)習(xí)方法。該方法的引入將逐步改變學(xué)習(xí)者固有的目標(biāo)語和母語一一對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)思維模式。

五、結(jié)語

在形成性評(píng)估中引入非正式實(shí)驗(yàn)的意象圖式認(rèn)知實(shí)證法，對(duì)教學(xué)者而言操作性強(qiáng)且易掌控，是教學(xué)方法的嘗試和改進(jìn)，同時(shí)也是開展教學(xué)評(píng)估的有效方法；對(duì)學(xué)習(xí)者而言將極大地促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的方法。

本研究的研究周期為兩個(gè)月，是對(duì)認(rèn)知實(shí)證教學(xué)法在形成性評(píng)估中應(yīng)用的初步摸索，而語言學(xué)習(xí)和結(jié)果的呈現(xiàn)本身是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以研究結(jié)果對(duì)比中沒有體現(xiàn)特別明顯的優(yōu)勢(shì)。英語詞匯是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，所以在詞匯學(xué)習(xí)過程中的方法也需要多樣化。意象圖式的方法對(duì)部分詞匯，尤其是空間介詞的掌握方面效果明顯，對(duì)英語詞匯教學(xué)的成效具有積極深遠(yuǎn)的影響。

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責(zé)任編輯：吳 強(qiáng)

Enlightenment of Em pirical Research of Cognitive Linguistics on English Formative Assessment

XIAOMingqi
(ZhuhaiCampus of ZunyiMedical University,ZhuhaiGuangdong 519041,China)

Empirical research of cognitive linguistics has aroused greater attention and become a new trend in development. Meanwhile,the formative assessment has encountered difficulties due to lack of empirical study.The thesis hereby tries to probe into the formative assessment of vocabulary based on the image schemas,an informal empirical way of doing research,and prove the efficiency of teaching in thisway.

empirical research of cognitive linguistics;formative assessment;image schemas;vocabulary

G642.0

A

1673-8004（2016）03-0130-04

2015-11-09

本文系遵義醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“認(rèn)知實(shí)證法對(duì)英語形成性評(píng)估的啟示”（項(xiàng)目號(hào)：2014XQ05)的研究成果。

肖明齊（1979— ），女，重慶銅梁人，講師，碩士，主要從事認(rèn)知語言學(xué)研究。