淺談高校新進教師崗前培訓的不足及對策

張　瑩（四川大學　四川　成都　610064）

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★教育教學★

淺談高校新進教師崗前培訓的不足及對策

張瑩（四川大學四川成都610064）

【摘要】高等教育的競爭，主要是教學質(zhì)量的競爭，而教師教學能力的高低直接影響著教學質(zhì)量。青年教師是高校發(fā)展的主要力量。要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就需要高素質(zhì)教師，而高素質(zhì)教師隊伍的建設必須要從教師隊伍的入口抓起。因此，重視高校新進青年教師的崗前培訓是高校的重要工作，這對提高教師的素質(zhì)有著重要意義。本文通過對成都市新進青年教師進行問卷調(diào)查，從培訓內(nèi)容、培訓模式、培訓時間安排等幾個方面揭示崗前培訓的現(xiàn)狀，并結合自己的工作實踐，提出相應的對策。

【關鍵詞】高校新進教師崗前培訓對策

高等學校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)就需要有高素質(zhì)的教師。教師肩負著知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重任，是教育的直接執(zhí)行者，其價值取向、修養(yǎng)、學識無不對學生產(chǎn)生直接而深遠的影響；教師的態(tài)度、風格、對學校文化的認同，最終亦影響了學校能否達到理想和既定的目標。高素質(zhì)的教師隊伍建設必須從教師隊伍入口抓起，從新進教師抓起。本文選取2015年成都市高校新進教師作為調(diào)查對象，進行調(diào)查研究。分別從培訓內(nèi)容、培訓模式、培訓時間安排等幾個維度對教師需求進行調(diào)查，揭示成都市高校教師崗前培訓的總體情況和特征，分析不同的學員對培訓需求的差異及其原因，以期為提高崗前培訓質(zhì)量提供依據(jù)，從而使培訓更具有針對性和實用性。

一、調(diào)查問卷發(fā)放、回收與數(shù)據(jù)處理

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查工作于2015年9月—12月進行，對象是成都市各大高校2015年的新進青年教師，調(diào)查院校有985、211高校，也有普通本科院校以及獨立院校?？偣舶l(fā)放問卷324份，回收問卷324份，問卷回收率為100%。發(fā)放問卷的調(diào)查對象以35歲以下的青年教師為主，參加調(diào)查的教師的專業(yè)包涵了理工、文史哲、醫(yī)學等幾個門類，并兼顧了不同學科、不同層次及不同類別的高校。

（二）調(diào)查方法

以問卷調(diào)查為主，兼有訪談。問卷內(nèi)容主要包括學員基本情況、培訓愿望（培訓內(nèi)容、培訓模式、培訓時間安排）、培訓時間和培訓建議等等。主要通過問卷星在線問卷調(diào)查平臺對調(diào)查對象進行問卷調(diào)查并對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、對新進青年教師崗前培訓需求的調(diào)查結果

（一）青年教師有急切提高自身能力的需求

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高校青年教師對未來個人發(fā)展基本都定位于科研能力與教學能力的同時提高，并希望科研與教學并重。受調(diào)查教師在高校的工作時間基本都是1-3年。教學方面，在進高校之前沒有擔任過完整的一門課程的教學工作的教師占66.67%；科研方面，在進高校之前主持或參與過科研項目的教師占81.48%，而79.63%的教師對自己未來的發(fā)展定位是教學與科研并重。因此，為了實現(xiàn)這個發(fā)展目標，認為應加強教學方法與技能培訓的教師占總數(shù)的比例最大，有85.19%；其次是認為應加強科研能力培訓的教師，占總數(shù)的77.78%。（見下面圖表）大部分教師認為，同時提高科研能力與教學能力才是一個優(yōu)秀高校教師應有的素質(zhì)。

從圖表中我們可以看出，新進教師在進入高校工作之前大部分都獨立主持或參與過一定的科研項目，有相關科研經(jīng)歷。而擔任過完整課程教學工作的卻很少，很多教師并沒有相關的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗。然而，此次調(diào)查中大部分教師都表示他們對自己未來的發(fā)展定位是教學與科研并重，以純教學型為發(fā)展方向的教師只有1人，占總數(shù)的3.7%。因此，在對新進青年教師進行崗前培訓時，教學能力與科研能力方面的培訓無疑是重中之重。

表1　您在高校的工作時間有多久？

表2　在正式進入高校工作之前是否承擔過至少一門完整課程的教學工作？

表3　在高校工作之前是否有主持或參與過科研項目研究的經(jīng)歷？

表4　對未來的個人發(fā)展定位是怎樣的？

表5　如果開展教學能力培訓，最希望有哪些內(nèi)容？

（二）對教學技能力多樣化的需求

從接受調(diào)查的教師情況來看，在所有將自己未來發(fā)展定位在教學與科研并重型的新進教師中，選擇進行教學技能培訓的教師人數(shù)最多，達到252人，他們都選擇把教學方式方法技能的培訓作為提高教學能力最主要的部分；同時選擇將課程設計和資源開發(fā)能力作為培訓內(nèi)容的教師人數(shù)居第二，有222人；其次是優(yōu)秀教師示范課展示的內(nèi)容，居第三，共162人。選擇另外兩項技能的教師人數(shù)也較多，后三項選擇人數(shù)基本持平，也體現(xiàn)出教師對不同教學技能與方法的需求。

（三）對培訓模式多樣化的需求

對培訓模式需求的不一致性。希望采取的培訓方式按重要程度排序調(diào)查結果為：贊同以案例分析討論為主模式的有240人，占74.07%，居第一位；之后依次是贊同以教師和學員交流為主的研討模式的有150人，占46.3%；希望采取以任務促學員尋求解決途徑的任務驅(qū)動式模式的有138人，占42.59%；想以觀摩體驗式進行培訓的有132人，占40.4%；傳統(tǒng)的以培訓者為主的講座模式排在最后一位，只有84人，占25.93%。此調(diào)查結果反映了學員對崗前培訓教師講、學生聽的傳統(tǒng)“灌輸式”教學的不認同，對培訓模式多樣化的需求。

表6　希望的培訓模式是什么？

（四）對培訓時間安排多樣化的需求

教師們對崗前培訓的時間安排也表現(xiàn)出不同的需求。希望采取的培訓時間安排調(diào)查結果為：希望把培訓時間安排在寒暑假的人數(shù)最多，有114人，占總人數(shù)的35.19%；其次是希望將時間安排在周一至周五上班時間的和周六周日的，人數(shù)分別是84人和72人，各占總人數(shù)的25.93%和22.22%；贊同將培訓時間安排在周一周五晚上的有54人，占總數(shù)的16.67%。

在參加培訓遇到的困難類型調(diào)查中，按照困難程度排序的結果是：認為工作任務重的最多，有258人，占79.63%；認為與教學工作沖突的有156人，占48.15%；認為家庭事務繁重的有90人，占27.78%。從調(diào)查結果可以看出，崗前培訓的時間安排與教師平時繁重的工作任務產(chǎn)生了沖突，這也是為什么多數(shù)老師贊同將培訓時間安排在寒暑假的重要原因。

表7　認為集中培訓的時間安排在什么時候最好？

表8　參加培訓有沒有什么困難？

三、崗前培訓與教師需求之間的差距

（一）培訓內(nèi)容不能滿足青年教師的需求

受傳統(tǒng)學科教育思想的影響，高校在進行教師崗前培訓時，以理論講授為主，以教材為主，忽略了對教師實踐技能的培訓。對于教材里涉及的需要實踐的環(huán)節(jié)一帶而過，導致學習了許多理論，還是不知道怎樣完成教育教學工作。［1］培訓內(nèi)容也是“一刀切”安排，無論是師范類的還是非師范類的，都是統(tǒng)一的模式，沒有作區(qū)分，這樣做的結果是很多內(nèi)容師范類的教師已經(jīng)培訓過，亦或有些沒有安排的內(nèi)容是非師范類教師所沒培訓過的情況，最后導致培訓效果不理想。因此，崗前培訓要兼顧理論與實踐，有針對性地進行內(nèi)容的安排。

（二）培訓沒有體現(xiàn)互動性，不能發(fā)揮青年教師的主動性

教學是圍繞教學目的，師生相互交流，積極互動，共同發(fā)展的教育活動［2］。教學不是教師機械地教，也不是學生機械地學，教師和學生都是教學活動的主體，所以，教學既要體現(xiàn)教師的主體地位，也要體現(xiàn)學生的主體地位，教師和學生應該共同交流和探討。傳統(tǒng)培訓中教師一般都采用傳遞、灌輸?shù)确绞竭M行，試圖把教育教學規(guī)律和教師職業(yè)要求等內(nèi)容展示給學員，希望通過這種方式讓參加培訓的學員了解相關內(nèi)容。然而，有研究表明，只有學員主動參與了的教學活動才是最有效率的，這種教學方式需要教師采用引導、啟發(fā)等方式與學員進行交流、互動、探討，雙方共同參與教學活動。因此，崗前培訓要改變傳統(tǒng)的培訓方式。

（三）培訓模式單一化，不能滿足青年教師的需求

目前，崗前培訓的基本模式都是以教師講授為主的“灌輸式”培訓，無論學員的聽課效果如何，老師都是一味地講，只管完成培訓任務，并沒有顧及到授課效果。近年來，高校新進青年教師的學歷越來越高，他們無論是在學科基礎知識方面還是在對問題的理解能力方面，亦或是思維活躍性方面，都達到了較高的層次，他們的自學能力和科研能力無疑都是很突出的。如果面對層次不斷提高的學員，我們的培訓模式依然不求改進，照搬傳統(tǒng)模式，那么培訓結果可想而知了。高層次的學員也需要與之配套的高水平培訓，以教授講授為主的單一培訓形式，受到越來越多的批評，崗前培訓模式需要進行改進。

四、基于教師需求的崗前培訓改善對策

從教師的需求出發(fā)，崗前培訓可以從增加培訓內(nèi)容、采用多樣化的培訓模式、靈活安排培訓時間等方面入手進行改革。崗前培訓的主要目的是使一個新進教師初步完成從知識接受者向知識傳授者轉變，由受教育者向教育工作者的轉變。只要隨著新進教師層次的改變而不斷探索并進行改革，崗前培訓模式就會得到完善。

（一）豐富培訓形式，創(chuàng)造多樣化的培訓模式

為了提高培訓的有效性，根據(jù)此次調(diào)查結果，可以改變培訓模式，以實際案例為突破口展開培訓，讓學員參與其中進行討論，教師和學員相互交流，以任務督促學員進行自主學習，觀摩體驗學習等。力求創(chuàng)新多樣性的培訓形式，努力滿足高校青年教師的培訓需求。

1.集中授課和自主學習相結合

一般情況下，為了在有限的時間里取得良好的效果，培訓會對《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規(guī)概論》和《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門必修課的主要內(nèi)容進行集中授課。而觀念只有通過傳達，通過人與人的交流才能產(chǎn)生，這就要求授課專家要將課程內(nèi)容同教學實踐結合起來，加入實際的案例，與學員用對話、討論的形式進行授課培訓，避免枯燥的理論講述。一些具體內(nèi)容則發(fā)揮高學歷青年教師自學能力較強的優(yōu)勢，組織學員進行分組自主學習研討，每一專題的自主學習內(nèi)容安排課上討論，讓學員發(fā)表自己對該專題內(nèi)容的心得體會。這樣可以充分發(fā)揮學員的學習積極性與主動性，使培訓的效果更好。

2.觀摩名師示范課

培養(yǎng)優(yōu)秀教師是一個長期的過程。剛進高校的新教師在教學能力方面可以說是非常不足的。他們對教師以及教學的認識還僅僅停留在學生時代的表面了解。入職后，首先要做的就是讓他們進入一線課堂觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，包括現(xiàn)代教學模式和傳統(tǒng)教學模式，改變新進教師對教學的固有印象（即教傳統(tǒng)的教師教，學生聽），在新教師中逐步樹立現(xiàn)代“教師為主導—學生為主體”的課堂教學理念，了解并接觸現(xiàn)代課堂教學模式，如翻轉課堂［3］。在校內(nèi)定期開設名師示范課，促使新進教師在對示范課進行反復觀摩與分析中不斷進步。經(jīng)過一段時間的熏陶與積累，受名師的影響，進新教師在思想上會潛移默化，學習名師的教學方法與技能，最終使自己的教學能力有所發(fā)展。

（二）科學安排培訓時間

一般的新進教師崗前培訓都是安排在9-10月份，11月份進行考試，而大多數(shù)新教師剛進校就擔當起較重的教學任務，要進行備課、上課。有的參與各種行政工作或各類學校大型活動，占據(jù)了大量的時間，有的教師還同時擔任多門課程的教學工作，任務繁重。這就造成了新進教師在日常工作與崗前培訓的時間上沖突，使得很多新進青年教師把崗前培訓看成是一種負擔，他們只能疲于應付，最后使得崗前培訓流于形式，勢必會影響培訓效果。在培訓時間安排上，可以靈活處理，將培訓時間安排在寒暑假進行，因為寒暑假老師們空閑時間多，可以集中精力進行相關內(nèi)容的學習，然后在開學以后進行考試，這樣就不會導致工作時間與培訓時間發(fā)生沖突，效果也會更好?；蛘咴谛逻M教師剛進校后，暫時不安排教學以及行政工作，空出三個月時間讓老師們集中參加崗前培訓，以取得更好的效果。

（三）建立合理的新進教師評價機制

教師評價指標是教師個人發(fā)展方向的指揮棒。評價指標指向哪里，教師就往那個方向努力。高校教師評價制度存在“重科研，輕教學”的弊端，導致高校教師為了自身的利益，不得不往科研里鉆，拿課題、發(fā)論文成為他們的頭等大事，而教學則被冷落一旁。建議在新教師的前二至三年培養(yǎng)期內(nèi)，學校能適當降低科研任務，將評價和考核重心放在教學方面，引導新教師重視提升教學能力。不能讓新教師一進學校就形成“唯科研是王道，教學可以應付”的觀念，從而在制度層面上重視教學業(yè)績，營造教師以教學為本、以培養(yǎng)人才為榮的育人氛圍，引導教師加大“教學性投入”。［4］

總而言之，崗前培訓是確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責的重要一課［5］，也是新進教師繼續(xù)教育的新起點。只有通過合理安排、完善制度、加強管理、不斷創(chuàng)新才能使崗前培訓的效果和質(zhì)量不斷提高，使崗前培訓真正發(fā)揮其作用。

【責任編輯：吳妮徽】

參考文獻

［1］陳久青，王安華，趙雪梅.高等學校崗前培訓新論［M］.武漢：湖北人民出版社，2004：13.

［2］李向東，盧雙盈.職業(yè)教育學新編（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2009：191.

［3］白聰敏.翻轉課堂：一場來自美國的教育革命［J］.廣西教育，2013（2）：37-41.

［4］朱新武.高校教師教學能力提升存在的問題與對策［J］.教育探索，2013（6）.

［5］原國家教委.高等學校教師崗前培訓教學指導綱要（第一條）［Z］.1997-1.

【中圖分類號】G645

【文獻標識碼】A

【文章編號】1008-8784（2016）02-92-5

收稿日期：2015-11-23

基金項目：本文系四川大學中央高?；究蒲袠I(yè)務費項目“四川大學文科類學院新進教學科研崗人員入職培訓工作研究與實踐”（項目編號：skzx-gl201536）的研究成果。

作者簡介：張瑩（1979—），女，四川大學文學與新聞學院科研辦公室，講師，研究方向：高等教育管理、新聞傳播學。