地方本科院校特殊群體大學(xué)生的心態(tài)調(diào)查透析

強(qiáng)鈺淇 李錦寶 韓雙明（渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714099）

當(dāng)一部分基礎(chǔ)不扎

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地方本科院校特殊群體大學(xué)生的心態(tài)調(diào)查透析

強(qiáng)鈺淇 李錦寶 韓雙明（渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714099）

摘 要：通過(guò)對(duì)渭南師范學(xué)院10大學(xué)科門(mén)類(lèi)的62個(gè)本科專(zhuān)業(yè)2000名大學(xué)生的心態(tài)問(wèn)卷調(diào)查，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、情感、心理、社交等幾個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)、比較，將特殊群體大學(xué)生分為學(xué)習(xí)困難型、經(jīng)濟(jì)困難型群體、心理問(wèn)題型、網(wǎng)絡(luò)成癮型四類(lèi)群體，分析不同類(lèi)型特殊群體大學(xué)生的心態(tài)與行為特點(diǎn)，針對(duì)特殊群體大學(xué)生的提出了教育管理的技術(shù)策略。

關(guān)鍵詞：地方院校；特殊群體大學(xué)生；心態(tài)調(diào)查

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.066

高?！疤厥狻贝髮W(xué)生群體是一個(gè)相對(duì)、動(dòng)態(tài)、交叉而復(fù)雜的群體，他們與其他在校大學(xué)生并沒(méi)有什么區(qū)別，只是在某些方面、暫時(shí)具有“特殊”傾向，而其它方面卻沒(méi)有任何異常。例如經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生、有心理疾病或者身體疾病問(wèn)題的學(xué)生、學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生、人際交往障礙以及感情偏執(zhí)的學(xué)生群體等等。這些群體中的大部分學(xué)生具有共同的或者相近的外在表現(xiàn)，諸如多疑、敏感，自卑感強(qiáng)，性格孤僻，他們自我認(rèn)識(shí)能力差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)事物認(rèn)識(shí)偏激，對(duì)集體活動(dòng)不積極參加等等，由此引發(fā)消極、悲觀、抑郁、自殺、他殺等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成不良的社會(huì)影響與家庭悲劇。這些大學(xué)生常常由于自我感覺(jué)的“不同”心態(tài)，形成了心理、行動(dòng)上的扭曲，從而在學(xué)校表現(xiàn)的“與眾不同”。由于這一特殊群體承受壓力的能力差，看似平常的小事也極易造成較大的思想包袱，常常需要借助外部幫扶力量實(shí)現(xiàn)心理的內(nèi)外部平衡，因而需要高校教育工作者和社會(huì)給予更多關(guān)注，對(duì)于維護(hù)學(xué)校安全與穩(wěn)定具有重要意義。課題組成員以渭南師范學(xué)院大學(xué)生為調(diào)查樣本，以學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、心理、社交等維度展開(kāi)實(shí)證研究，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)地方本科院校特殊群體大學(xué)生心態(tài)進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)不同類(lèi)型特殊群體大學(xué)生心態(tài)提出思想教育工作的措施，從而減少或者避免校園災(zāi)難性事件的發(fā)生。

一、樣本的選取與調(diào)查

本次調(diào)查以渭南師范學(xué)院本科生作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋10個(gè)二級(jí)學(xué)院的教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等10大學(xué)科門(mén)類(lèi)的62個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。調(diào)查首先對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)4個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷預(yù)測(cè)后，修改設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，通過(guò)與不同專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行溝通后，按性別隨機(jī)抽樣選取不同本科專(zhuān)業(yè)中大一至大四學(xué)生2000名，其中16份問(wèn)卷沒(méi)有作答完全，17份問(wèn)卷沒(méi)有收回，實(shí)際有效問(wèn)卷1967份，有效率為98%。

回收的有效問(wèn)卷中女生1200人，男生767人。其中大一學(xué)生問(wèn)卷份數(shù)393，占總量的19%，大二學(xué)生問(wèn)卷650份，占33%，大三學(xué)生共690份，占35%，大四學(xué)生僅收回234份，占12%。調(diào)查對(duì)象中來(lái)自農(nóng)村與城鎮(zhèn)的學(xué)生占73%，中小城市的學(xué)生占27%。調(diào)查內(nèi)容依學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、情感、網(wǎng)癮、社交、心理幾個(gè)方面展開(kāi)，通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、比較，分析大學(xué)生特殊群體與普通大學(xué)生之間存在的心理狀況差異。

二、特殊群體大學(xué)生的心態(tài)調(diào)查與分析

依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將特殊群體大學(xué)生分為學(xué)習(xí)困難型、經(jīng)濟(jì)困難型、心理問(wèn)題型、網(wǎng)絡(luò)成癮型四類(lèi)，結(jié)合大學(xué)生心態(tài)與思想教育工作的實(shí)際，按照類(lèi)別分析特殊群體大學(xué)生的心理與行為特征，為有針對(duì)性地解決特殊群體學(xué)生的管理與預(yù)警提供理論依據(jù)。

1.學(xué)業(yè)困難型群體心態(tài)調(diào)查與分析

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大與招生數(shù)量的增加，高校生源良莠不齊，高校培養(yǎng)目標(biāo)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，也為相實(shí)、自理能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問(wèn)題型學(xué)生有機(jī)會(huì)接受到高等教育。這部分學(xué)生進(jìn)入高校后，遲到、逃課、掛科、考試恐懼癥等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)完成成為一個(gè)突出問(wèn)題，形成學(xué)生學(xué)業(yè)困難。由問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知：有39.1%的學(xué)業(yè)困難群體對(duì)考試產(chǎn)生焦慮、恐懼，有31.9%的大學(xué)生群體常常為考試成績(jī)不理想而抑郁。由于家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)賦予了過(guò)高的功利價(jià)值，29%的大學(xué)生群體常常因?yàn)椴荒芡瓿深A(yù)定學(xué)業(yè)而產(chǎn)生挫敗感。

當(dāng)一部分基礎(chǔ)不扎

圖1 學(xué)業(yè)困難型學(xué)生學(xué)習(xí)困難因素的統(tǒng)計(jì)圖

為了分析學(xué)生學(xué)業(yè)困難的根本原因，調(diào)查依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與公共課學(xué)習(xí)四個(gè)方面設(shè)置問(wèn)卷，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。結(jié)合隨機(jī)走訪發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)習(xí)首先是態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。很多大學(xué)生受到“讀書(shū)無(wú)用論”、“百無(wú)一用是書(shū)生”以及貪圖享樂(lè)思想的影響，進(jìn)入大學(xué)后人生觀、價(jià)值觀扭曲，理想信念模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)為沉迷游戲、學(xué)習(xí)興趣低，逃課缺課等等。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，表現(xiàn)為“60分萬(wàn)歲式”式被動(dòng)應(yīng)付考試的心態(tài)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)自律性差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，長(zhǎng)期的惡性循環(huán)導(dǎo)致這部分群體處于不良的心態(tài)下，導(dǎo)致心理焦慮、懊惱、挫敗等等。其次，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與公共課學(xué)習(xí)困難群體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是自己的興趣愛(ài)好，久而久之厭煩專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法被動(dòng)消極，于是抵觸專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、出現(xiàn)上課曠課、考試掛科等等現(xiàn)象。還有一部分來(lái)自西部貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理與大學(xué)英語(yǔ)課程考試成績(jī)總不理想，長(zhǎng)期以往，形成習(xí)得性無(wú)力感，厭煩、灰心淚喪等情緒。

學(xué)業(yè)壓力主要集中在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課考試掛科，英語(yǔ)四級(jí)不通過(guò)以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方面，它實(shí)質(zhì)是社會(huì)生存壓力在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響，他們?cè)诔惺軄?lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的壓力而產(chǎn)生心理障礙，成為學(xué)業(yè)困難群體大學(xué)生的心理危機(jī)源。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于，學(xué)校在學(xué)生管理中可以適當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)輔導(dǎo)，對(duì)于無(wú)心學(xué)習(xí)，又很影響他人學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以考慮和家長(zhǎng)溝通，采用多種方式教育學(xué)生，必要時(shí)按照學(xué)籍管理給予退學(xué)，不要將大學(xué)四年的問(wèn)題堆積大到最后，形成不可解決的矛盾與無(wú)法挽回的不良結(jié)果。

圖2 貧困生心態(tài)調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

2.經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生群體心態(tài)調(diào)查與分析

經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生大多來(lái)自于邊遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村家庭、中小城市低收入家庭及其經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭兄弟姐妹多，正常的學(xué)習(xí)花費(fèi)及生活開(kāi)支家庭難以維持。這一群體大學(xué)生常常由于較大的經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致思想負(fù)擔(dān)重，心理自卑、孤僻、封閉與偏執(zhí)等，成為影響這一特殊群體的最大心理健康隱患。經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生群體心態(tài)統(tǒng)計(jì)圖如2所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，表現(xiàn)出自卑、抑郁與孤僻心態(tài)的經(jīng)濟(jì)困難型群體占特殊學(xué)生群體的62.8%，這部分學(xué)生若不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，會(huì)在一些小事司機(jī)后出焦慮、幻想、憤世嫉俗等心理問(wèn)題，其中甚至15.4%的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生精神紊亂、絕望、輕生、報(bào)復(fù)等等。這部分學(xué)生主要是一些特困與一般貧困的學(xué)生，其中來(lái)自單親家庭、來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生居多。他們有的是家中兄弟姐妹中的老大，有的父母或長(zhǎng)輩身患?xì)埣?，有的是唯一一位走出大山的大學(xué)生。這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于家庭無(wú)力支付高昂的學(xué)費(fèi)常?？拷杩睢①J款來(lái)完成學(xué)業(yè)，而日常的生活花銷(xiāo)及其與同學(xué)的攀比，則要靠學(xué)生自己在外打工來(lái)維持，久而久之，自信心喪失，自尊心受到傷害，理想破滅，價(jià)值觀扭曲，無(wú)心念書(shū)，自暴自棄，最終導(dǎo)致自卑、敏感、嫉妒、虛榮、焦慮與孤僻等等，常常會(huì)形成畸形心理。因此，班級(jí)應(yīng)建立經(jīng)濟(jì)困難群體大學(xué)生檔案，教師應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)、正確引導(dǎo)這部分學(xué)生，采用多種途徑解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困難，預(yù)防學(xué)生不良心態(tài)的形成。

3.心理問(wèn)題型大學(xué)生群體心態(tài)調(diào)查與分析

心理問(wèn)題型大學(xué)生群體常常體現(xiàn)在自我認(rèn)知、心理適應(yīng)、同學(xué)交往、戀愛(ài)與性心理等方面。由于正值青春期的花樣年齡，生理的成熟伴隨著心理的不成熟，加之接受青春期教育不夠，大約12.4%的學(xué)生由于大學(xué)生活空虛、無(wú)聊，為找點(diǎn)事情而談情說(shuō)愛(ài)，沒(méi)有正確的婚姻觀與價(jià)值觀，沒(méi)有為愛(ài)而擔(dān)當(dāng)?shù)挠職馀c責(zé)任感；而13.9%的學(xué)生則會(huì)在虛榮心理與盲從行為的指引下與異性交往；20.5%的學(xué)生由于對(duì)異性的向往與神秘感陷入單相思；更有5%的學(xué)生由于性早熟、網(wǎng)絡(luò)等不良社會(huì)影響，純粹追求性刺激、戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不純。這些學(xué)生一旦感情受挫、失戀等等常常會(huì)出現(xiàn)悲痛欲絕、自殺、他殺等極端、過(guò)激的行為變化。調(diào)出發(fā)現(xiàn)：人際交往能力差，感情偏激、自私的學(xué)生占18.9%；20.4%的大學(xué)生性格敏感、神經(jīng)質(zhì)，要么過(guò)于自卑，要么狂妄自負(fù)，要么嬌生慣養(yǎng)，要么孤芳自賞，不能與身邊的同學(xué)正常相處；50.2%的大學(xué)生由于貧困自卑等心理，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往、不敢交往、不愿交往、不能交往，性格內(nèi)向孤僻等，無(wú)法感受集體溫暖。

學(xué)生心理問(wèn)題的刺激源產(chǎn)生于家庭、學(xué)校、社會(huì)、情感與就業(yè)壓力多個(gè)方面，其內(nèi)在心理常常導(dǎo)致焦慮、自卑、抑郁、煩躁、畏懼、孤獨(dú)等，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)自殺或者報(bào)復(fù)殺人等后果，成為威肋、學(xué)生個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)安全穩(wěn)定的潛在誘因。

4.網(wǎng)絡(luò)成癮型群體大學(xué)生心態(tài)調(diào)查與分析

網(wǎng)絡(luò)成癮型大學(xué)生群體長(zhǎng)時(shí)間沉迷于上網(wǎng)聊天、電影、網(wǎng)游、交友、網(wǎng)戀、黃色暴力等內(nèi)容，進(jìn)而嚴(yán)重影響自身身心健康和學(xué)業(yè)生涯的大學(xué)生群體。調(diào)查顯示：65%的男大學(xué)生往往自制力較差，不惜放棄自己正常的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，20%的女學(xué)生集體在宿舍看韓劇、電視劇而不能自拔。另外，10%的大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社交、網(wǎng)購(gòu)等，僅僅5%大學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)上愛(ài)課程網(wǎng)、大學(xué)資源共享課上自主學(xué)習(xí)。相當(dāng)一部分學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)成癮遲到、早退、曠課、補(bǔ)考等，他們?cè)诘⒄`正常學(xué)業(yè)的同時(shí)，也帶來(lái)了諸如現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往障礙、性格缺陷、孤僻自閉等問(wèn)題，危害甚重，有的不得不因多門(mén)學(xué)科掛科而退學(xué)。

三、特殊群體大學(xué)生的教育管理工作研究

針對(duì)特殊群體大學(xué)生的心態(tài)調(diào)查，地方本科高校的教育管理工作可分為兩個(gè)階段，如圖3所示。

第一階段，調(diào)查、溝通、記錄與分析特殊群體學(xué)生。班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生干部應(yīng)深入學(xué)生寢室了解情況，通過(guò)與舍友、班干部、家長(zhǎng)以及任課教師等等多方面的溝通掌握第一手資料，并及時(shí)反映給系部領(lǐng)導(dǎo)，做好工作日志并進(jìn)行記錄。根據(jù)掌握第一手資料，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行正確分類(lèi)，針對(duì)不同型特殊群體學(xué)生的行為表現(xiàn)，從學(xué)生宿舍、家庭環(huán)境、性格缺陷、群體交往、感情偏執(zhí)等等方面尋找原因，有效、及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

第二階段，處理、建檔、觀察，開(kāi)展教育工作。針對(duì)不同類(lèi)型特殊群體進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采取跟蹤式觀察，展開(kāi)形式多樣的心理預(yù)警與教育活動(dòng)。建立特殊學(xué)生檔案，設(shè)立心理救助熱線，開(kāi)展面對(duì)面心理咨詢或心理治療工作，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化的心理預(yù)警教育課程。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)制定不同的教育大綱與實(shí)施方案，并輔以拓展訓(xùn)練、實(shí)習(xí)演練等，使特殊群體學(xué)生的教育常態(tài)化。在日常的教學(xué)管理中，對(duì)于有異常舉動(dòng)、精神抑郁、心理或有精神病史的學(xué)生，需要立即通知其家長(zhǎng)，安排其休學(xué)治療。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生群體，可采用“扶貧”、“扶心”、“扶成才”的扶助政策，通過(guò)為學(xué)生提供助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)等機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生渡過(guò)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)難關(guān)，順利完成學(xué)業(yè)。對(duì)于學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重挫折的學(xué)生，應(yīng)該將他們分門(mén)別類(lèi)，按照不同情況采用不同方式進(jìn)行幫助，對(duì)于學(xué)習(xí)無(wú)興趣、缺課、掛科、屢教不改的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)批評(píng)教育，必要時(shí)按照學(xué)生手冊(cè)給予警告、處分、勸退等。對(duì)于沉溺于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，可以分年級(jí)進(jìn)行電腦限制與管理，對(duì)于一年級(jí)可采用抽查，發(fā)現(xiàn)違規(guī)學(xué)生將電腦收回。二年級(jí)以上的學(xué)生，可以開(kāi)展一些例如課件制作大賽，程序大賽等，通過(guò)比賽引導(dǎo)學(xué)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等等。

針對(duì)不同類(lèi)型特殊群體學(xué)生的心理、心態(tài)與行為表現(xiàn)，開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)、思想教育與教學(xué)管理，是值得每個(gè)學(xué)生工作者認(rèn)真思索和研究的重要課題。它需要在學(xué)校、院系、輔導(dǎo)員和班主任以及學(xué)生之間建立多方溝通與協(xié)作機(jī)制，借助教學(xué)信息服務(wù)系統(tǒng)和管理服務(wù)系統(tǒng)等信息工具，由學(xué)工部、教務(wù)處、各院系負(fù)責(zé)人、班主任和學(xué)生干部組成思想政治教育“快速反應(yīng)部隊(duì)”，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行多層次監(jiān)控并實(shí)施有效幫助的教育管理，從而從根源上做好大學(xué)生特殊群體的心理預(yù)警工作。

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基金項(xiàng)目：2015年渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（15TXK004）：大學(xué)生特殊群體狀況及心態(tài)研究之研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

韓雙明(1963—)男，陜西華縣人，渭南師范學(xué)院西岳校區(qū)直屬黨支部書(shū)記，主要從事學(xué)生思想政治教育工作研究。