■王　寧　時　巍

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淺析本科學(xué)前教育專業(yè)計算機課程的現(xiàn)狀與對策*

■王寧時巍

本科層次的學(xué)前專業(yè)對高等師范教育來說是一個新興的專業(yè)。作為計算機教師，筆者時刻關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)計算機學(xué)科建設(shè)和研究。經(jīng)過調(diào)查研究、分析整理，本科學(xué)前教育專業(yè)計算機課程的現(xiàn)狀與對策如下。

一、本科學(xué)前教育專業(yè)計算機課程現(xiàn)狀

(一)當前計算機課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的計算機必修課程只有一門計算機基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容有“計算機文化基礎(chǔ)”、“Windows操作”、“office辦公軟件”、“計算機網(wǎng)絡(luò)知識”。在培養(yǎng)方案中規(guī)定如表1所示。此外，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)1周的“多媒體課件制作”這門實訓(xùn)課程。

表1　培養(yǎng)方案中計算機課程規(guī)定

和眾多院校一樣，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容依然以計算機知識普及為主，如計算機發(fā)展史、操作系統(tǒng)知識、Word排版、Excel表格處理、powerpoint制作等。這些教學(xué)內(nèi)容已不再適應(yīng)時代的發(fā)展與要求，也不再適應(yīng)當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

問卷調(diào)查顯示：學(xué)生們希望多學(xué)習(xí)實用的知識，特別是與幼兒教育相關(guān)的計算機技能。換句話說，計算機教學(xué)就學(xué)前教育專業(yè)而言，特別是中升本學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該定位為應(yīng)用技術(shù)教育，保障社會需求為先。就此現(xiàn)狀，我們要改革計算機課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。

(二)學(xué)生計算機水平參差不齊。學(xué)前本科當今有學(xué)前教育(四年制本科高招生源)、學(xué)前教育(四年制本科中師生源)、學(xué)前教育(四年制本科三校生生源)、學(xué)前教育(五年制?？浦姓猩?。這四種生源學(xué)生所掌握的計算機知識會因地域環(huán)境、受教育條件、前身教育性質(zhì)的不同而呈現(xiàn)計算機知識技能水平參差不齊的現(xiàn)象，通過調(diào)查統(tǒng)計中得知，高招起點的學(xué)生計算機基礎(chǔ)較薄弱。因為他們?yōu)榱藗鋺?zhàn)高考，基本不重視計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，而中升本的學(xué)生卻因為在?？坪椭新氹A段接受了實用性的計算機教育，使他們在計算機學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。當前的計算機課程設(shè)置沒有考慮這一因素，對相同學(xué)制和相同專業(yè)的學(xué)生采用相同的教學(xué)進度，因此顯現(xiàn)出學(xué)生計算機知識水平個體差異性，給教師組織教學(xué)帶來了困難，直接影響了整體教學(xué)質(zhì)量。

(三)班級整體教學(xué)存在的問題。公共課采用班級整體教學(xué)幾乎是所有院校的普遍現(xiàn)象，計算機基礎(chǔ)課程也是采用班級整體教學(xué)。其好處是學(xué)校方便安排課時和多媒體教室，有利于班級管理。但是對于計算機學(xué)科來說，這種教學(xué)模式的教學(xué)效果卻很不理想，不能實現(xiàn)個別化教學(xué)、差異化教學(xué)，教學(xué)管理在一定程度上加大了難度，特別是大于40人的班級整體授課，教師的可控性減低，學(xué)生的差異性很難及時解決。

二、對策

基于上述三種現(xiàn)狀，我們提出解決對策如下：

首先，調(diào)整計算機課程內(nèi)容。對于計算機基礎(chǔ)課而言，可以增加實訓(xùn)10-20學(xué)時，在學(xué)生掌握計算機基本知識上可以適當壓縮教學(xué)課時，對office這類用途廣泛的軟件增設(shè)實訓(xùn)項目，布置實訓(xùn)作業(yè)；增加多媒體課件制作的實訓(xùn)案

例，構(gòu)建學(xué)生多媒體課件資源庫；開設(shè)一定的計算機選修課程，滿足不同學(xué)生的需求；增設(shè)計算機等級考試的內(nèi)容，幫助學(xué)生輕松解決計算機等級考試的困擾。

其次，實行分層教學(xué)，緩解學(xué)生個體差異。對歷年新生進行計算機水平摸底測驗，根據(jù)測驗結(jié)果和結(jié)合學(xué)生自身要求，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別對應(yīng)計算機水平較好、一般和較差的學(xué)生。關(guān)注差異，心理輔導(dǎo)面對差異。A帶動B，B帶動C。培養(yǎng)學(xué)生計算機技術(shù)在學(xué)前教育本專業(yè)的應(yīng)用能力，即提高自己，提攜同學(xué)。與此同時，鼓勵學(xué)生具備一定的開發(fā)能力，具備一定的創(chuàng)新思維，在各門課程的學(xué)習(xí)中合理正確運用計算機技術(shù)。

第三，實行分組教學(xué)，解決班級整體授課影響教學(xué)質(zhì)量的問題。教學(xué)中提倡因材施教，將一個35-60人的大班型劃分成組，每組以5-10人為佳。應(yīng)該建立一套完善而科學(xué)的分組評價體系。該評價體系既要保證過程良性發(fā)展，又要及時反饋各組學(xué)生的學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用情況。構(gòu)建課程互動平臺，任命組長監(jiān)管，供學(xué)生交流研討。分組并不一定從一而終，適當適時調(diào)整。根據(jù)各分組所長，布置不同的實踐問題，積累形成良好的分組解決實際問題的教與學(xué)模式，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。

總而言之，計算機技術(shù)是現(xiàn)代幼師優(yōu)質(zhì)師資必備的一項技能，構(gòu)建科學(xué)合理的本科學(xué)前教育專業(yè)計算機課程設(shè)置體系，以適應(yīng)幼教多元化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才，需要各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和一線教師的探究實踐，更好地為幼兒教育貢獻力量。

[1] 蔣在強，學(xué)前教育專業(yè)計算機課程的現(xiàn)狀與對策研究[D].四川師范大學(xué)，2010，(3).

[2] 許艷，國內(nèi)外高校計算機本科專業(yè)課程設(shè)置比較研究[J].河北科技大學(xué)學(xué)報，2007，(4).

[3] 朱曉麗,學(xué)前教育專業(yè)計算機課程現(xiàn)狀及解決對策[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2015，(9).

沈陽大學(xué)新民師范學(xué)院，遼寧新民110300；沈陽大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110044)

2014年度沈陽大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目《沈陽大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的計算機課程設(shè)置的調(diào)查研究》(20141054)：2014年度沈陽大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目《中升本非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革》(20141234)。