■滕新媛

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“指南針”校本課程體系構建與思考

■滕新媛

中學階段的社會實踐活動需要有具體的內(nèi)容載體，才能落到實處，成為一個系列課程體系。而當前這類課程比較缺乏，還沒有形成比較系統(tǒng)的校本課程體系。為此，我開發(fā)了“指南針”校本課程。

“指南針”校本課程是在山東省地理學會的學術指導下，我校教師、學生主導，并組織社會教育力量進行的。該課程是一門融合了地理、歷史、生物、政治、經(jīng)濟、人文、旅游等多種學科的綜合性探索課程 ,主旨是從培育和挖掘?qū)W生興趣出發(fā)，營造教學過程中的快樂，達到全面提高幸福感的教育效果。我們的口號：“指南針——指向的是幸?！?。

一、“指南針”校本課程開發(fā)背景及理念

(一)課程開發(fā)背景

國家《基礎教育課程改革綱要》明確規(guī)定：“必須開設校本課程,以增強課程對學校、對學生的適應性?！毙１菊n程的開發(fā)與實施基于我們學校本身的辦學理念、教育傳統(tǒng)和培養(yǎng)目標。國家課程體現(xiàn)著基礎性和普適性，而一個學校特色獨具的辦學理念，必須由自己特色獨具的課程來體現(xiàn)、支撐、生成。學校對其“個性”的詮釋和最終生成，一定要有課程層面的保障與支撐。

為了推進我校“幸福教育校本課程”體系建設，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵；滿足學生多樣化的成長和發(fā)展需求，豐富學生生活和情感體驗；改變學生學習方式，促進學生全面發(fā)展，作者本人于2009年創(chuàng)建了“指南針”校本課程。

(二)總目標

為學生提供一個從地理的視角認識和欣賞世界的平臺，通過實踐、體驗、探索，獲得寶貴的直接經(jīng)驗和充分的情感體驗，增進學生對環(huán)境的理解能力和適應能力，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新意識，提高學生的生活質(zhì)量和生存能力。

提供一種可能：親近自然，認識世界；

享受一種快樂：直接探索的科學體驗和感悟社會的情感體驗；

收獲一種幸福：快樂學習，幸福體驗，積累人生，健康成長。

提高一種能力：綜合能力，創(chuàng)新意識，科學精神，學會一種精神。

(三)課程設計理念

1．“指南針”校本課程理念： 天地皆書卷，世界即課堂。

2. “指南針”校本課程標志：靈感來源于中國第一漢字，取自于比甲骨文更古老的的字形。其中的太陽代表天地日月，祥云和山脈代表世間萬物。既喻指地理研究范圍之廣大，又與“天地皆書卷，世界即課堂”課程理念呼應。其中的指南針就是我們的課程名稱。

中國第一漢字

“指南針”校本課程標志

3. “指南針”校本課程特色

我們將課堂搬到田野，感悟來自體驗。在快樂中學習，研究中提高。

經(jīng)過七年的實踐和探索，形成了獨具特色和實效的教學模式：現(xiàn)場情境教學、田野地理考察、項目案例教學、寫考察報告、制作環(huán)境地圖，突出研究性學習和體驗式教學思想。

二、“指南針”校本課程體系建設及評價

(一)課程開發(fā)的整體線索

“指南針”校本課程開發(fā)的整體線索有兩條：課程的知識內(nèi)容以時空為線索；學生活動以“體驗— 經(jīng)歷—探索—研究—展示”為主要線索。

7年來，經(jīng)過策劃課程開發(fā)—設計課程—實施—監(jiān)督-不斷反饋與優(yōu)化，“指南針”校本課程向課程研究的系統(tǒng)性、深度與廣度發(fā)展。

“指南針”校本課程體系的總體特點是課程設計系統(tǒng)化、課程內(nèi)容重實踐。

(二) 課程設計系統(tǒng)化

經(jīng)過7年的校本開發(fā)和實踐，“指南針”校本課程形成了獨具特色的教學體系，包括校內(nèi)板塊和校外板塊兩大板塊。根據(jù)實際情況，校內(nèi)板塊和校外板塊穿插進行，內(nèi)容適時調(diào)整；并以當時發(fā)生的與地理有關的大事件為切入點，培養(yǎng)學生從地理的視角看世界的能力。

校內(nèi)板塊主要有《巧手制作》、《熱點追蹤》、《教師講座》、《學生講壇》、《慧眼看世界》、《項目案例教學》、《身未動心已遠》、《影視劇中有地理》等。

校外板塊是本課程最重要、最具有特色的環(huán)節(jié)，主要以走出去，到大自然中，到社會實踐中去，進行科普活動、野外考察活動等。野外考察活動包括查找資料、確定主題、野外考察、環(huán)境地圖制作以及后期的總結與反思?？梢哉f學生參與了科學研究的全過程,形成了獨具特色和實效的田野教學模式。

參觀場館一般安排在期中考試后的周末或者寒假第一周；大型野外考察通常安排在暑假第一周。

(三) 課程內(nèi)容重實踐

整體來看，“指南針”校本課程內(nèi)容重實踐。下面僅以初一年級第一學期“指南針”校本課程內(nèi)容為例，詳見表1。

表1　“指南針”校本課程初一第一學期活動安排

從表1中可以看出: “指南針”校本課程符合初中學生的心智特點,重視“學中做,做中學”,重視培養(yǎng)學生動手操作能力和實踐力，重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),并將“巧手制作”系列活動推廣到全體學生和地理課堂, 有效地幫助學生理解和突破了地理教學難點。

“指南針”校本課程突出研究性學習和體驗式教學思想,形成了獨具特色和實效的教學模式：現(xiàn)場情境教學、田野地理考察、項目案例教學、寫考察報告、制作環(huán)境地圖、成果展示等。

校內(nèi)板塊以研究性學習為主要形式，還包括圖文視頻資料展示，學生小組合作探究學習，學生講壇,成果展示等；校外板塊包括野外考察、制作環(huán)境地圖、撰寫野外考察報告、成果展示等。

遵循初中學生的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，以學生已有的知識儲備為“生長點”，以初中地理所學知識為“基點”，以問題為載體，以社會實踐、野外考察、研究性學習為主要學習方式，融合了地理、歷史、政治、經(jīng)濟、人文、旅游等多種學科，每個學期內(nèi)容有所側重。

(四) 課程評價

評價目的：力求讓教師在評價中獲得發(fā)展，讓學生在評價中感受成功，讓校本課程在評價中得到提升。

評價體系多元化：課程評價分為教師、學生、家長、學校等評價對象，進行積分考核、等級、問卷式調(diào)查等。校本課程納入學校整體教學計劃之中。

對課程的評價和對教師的評價, 由學校進行,并且反饋給任課老師。教師根據(jù)上述評價反饋，及時修正不足，完善課程。

教師對學生評價堅持學生自評、小組互評與教師評價相結合，在知識技能方面建立了可操作的科學的評價量規(guī)。特別重視學生的非智力因素的發(fā)展，如興趣、情感、態(tài)度等，以過程性評價、發(fā)展性評價和激勵性評價為主，關注學生的幸福指數(shù)和能力培養(yǎng)。不僅關注結果，更重視學生的學習活動過程、參與度、參與熱情。

下圖是“指南針”校本課程評價三維度示意圖。

要改變實踐教育的缺失、學生創(chuàng)新意識和實踐能力薄弱這種現(xiàn)狀，僅靠書本、課堂教學難以達到，這種能力需要在社會實踐和野外考察中培養(yǎng)、鍛煉。因為只有借助實踐，人們獲得的經(jīng)驗才能通過體驗和內(nèi)化真正轉(zhuǎn)化為自身的智慧。

“指南針”校本課程就為學生提供了這樣一個平臺，成為實踐調(diào)查研究和野外考察的有效載體。我們采取現(xiàn)場授課、野外觀察、制作環(huán)境地圖，就能培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、成效與思考

“指南針”校本課程作為學校新的文化的一部分,豐富了師生“幸?！钡膬?nèi)涵。幾年來校本課程的開發(fā)與實施，讓學生的個性得以發(fā)展、潛能得以釋放，也使作者本人的教學經(jīng)歷得以豐富。學生們在走進社會、走進自然的活動中，也許收獲的不是應試中的分數(shù)，不是純記憶性的知識，但更重要的是收獲了自主獲取知識的能力，收獲了如何對待家鄉(xiāng)環(huán)境的正確的情感、態(tài)度、價值觀。

“走，到大自然中去，到社會實踐中去”讓學生親自去體驗和實踐，讓學生在實踐中學習，讓學生親自嘗嘗李子的味道，提高學生的地理實踐力。學生通過親身實踐獲得的情感體驗和感悟，更有助于形成自覺指導個人行為的情感、態(tài)度和價值觀。而學生親自參與社會實踐，就是參與了“學習活動的全過程”，對于“學習的方法”的理解就會貫穿于整個活動過程之中。調(diào)查問卷顯示，超過90%的學生喜歡“指南針”校本課程，并對自己的課堂學習有很大的促進和改善。

中國古人很早就提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我們奉行“天地皆書卷，世界即課堂”。新課程基本理念中明確提出，要構建開放的課程，課程要著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，著力于拓寬學生的學習空間。7年的實踐也使我們認識到，校本課程的發(fā)展空間還很大，我們還需要在如何系統(tǒng)規(guī)劃校本課程上提升理論水平，還需要在如何科學實施校本課程上進一步學習和探索。

實踐證明，我們把機會還給學生，就能幫助學生展開科學與人文的雙翼去自由翱翔。

山東省濟南實驗初級中學，山東濟南250001)