鄭惠杰

（吉首大學 外國語學院，湖南 張家界 427000）

民族地區(qū)高校輔導員職業(yè)生涯管理的問題及對策研究

鄭惠杰

（吉首大學 外國語學院，湖南 張家界 427000）

當前輔導員職業(yè)生涯管理存在著不少問題，比如：缺乏職業(yè)認同，缺乏職業(yè)生涯管理的技能方法。本文提出轉變觀念，提升輔導員職業(yè)生涯管理能力，建立健全職業(yè)生涯管理體系等措施來加強輔導員的職業(yè)生涯管理。

民族地區(qū)高校；輔導員；職業(yè)生涯管理

近年來，國家出臺了很多關于輔導員的政策和文件，有利的促進了輔導員隊伍的發(fā)展，但是從整體上，輔導員職業(yè)生涯管理有待于進一步完善，輔導員自身職業(yè)生涯管理意識模糊，職業(yè)能力匱乏，工作幸福感較低，輔導員自身發(fā)展和國家、社會的要求還不匹配，如何加強民族地區(qū)高校輔導員職業(yè)生涯管理，是高校輔導員隊伍建設亟待解決的問題。

一、民族地區(qū)高校輔導員職業(yè)生涯管理存在的問題

（一）缺乏對輔導員職業(yè)的高度認同。

通過調查發(fā)現，民族高校輔導員在工作崗位上任職比較短，從事幾年之后就離開了，轉向教學崗位或者行政崗位，輔導員崗位缺乏穩(wěn)定性，在訪談中，多數輔導員對自己的工作狀況感到不滿意，比如對輔導員待遇發(fā)展的不滿意，工作成就感缺乏，工作效率下降，缺乏應有的尊嚴等。輔導員沒有明確的發(fā)展目標，缺乏對輔導員崗位的高度認同，對崗位的認知也不清晰。

（二）缺乏自我職業(yè)生涯管理方法與技能。

當前輔導員對于自身發(fā)展缺乏科學有效的規(guī)劃，對于職業(yè)生涯管理的知識和技能欠缺，沒有對自己的職業(yè)興趣、價值觀、性格、氣質、內外部環(huán)境進行全面客觀分析，更多的是按照經驗進行工作與發(fā)展。輔導員在語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力等方面明顯跟不上形勢的發(fā)展，缺乏職業(yè)生涯管理的基本方法、基本技能。

（三）組織職業(yè)生涯管理不科學。

高校對于輔導員的理解過于片面，重視紀律管理，輕視職業(yè)生涯管理，重視人員招聘考試環(huán)節(jié)，忽視輔導員的培訓、進修與培養(yǎng)。在實際工作中對于輔導員的職稱、學歷、職業(yè)能力提升、心理健康、長遠發(fā)展等都缺乏頂層設計和制度保障。

（四）高校與輔導員職業(yè)生涯缺乏一致性。

當前，高校發(fā)展主要重視學科建設、辦學規(guī)模、硬件投入、師資隊伍建設，對于輔導員隊伍建設以及輔導員個人發(fā)展，缺乏應有重視。高校在制定輔導員相關政策的時候，不能從輔導員需求出發(fā)，缺乏對輔導員成長關愛，對于輔導員關心的職稱、福利待遇、發(fā)展出路等缺乏明確路徑。

二、加強民族地區(qū)高校輔導員職業(yè)生涯管理的對策

（一）高校要轉變觀變，重視輔導員職業(yè)生涯管理。

首先，要轉變觀念，重視輔導員職業(yè)生涯管理，將輔導員隊伍建設、輔導員職業(yè)生涯發(fā)展作為學校的重要任務予以明確，強化人財物的保障力度，為輔導員創(chuàng)造寬松的工作氛圍，提供發(fā)展的機會與平臺。其次，高校要重視輔導員的培訓。加大物質投入，做好輔導員定期培訓工作和各種專項技能的提升學習。特別是推進輔導員學術研究、國內外交流、考察等多種形式提升輔導員自身能力。第三，推進人性化管理。在職稱評定、生活待遇、環(huán)境氛圍等方面予以傾斜，重視輔導員心理健康工作，創(chuàng)造和諧、輕松的氛圍。

（二）提高輔導員對自身職業(yè)生涯管理的能力。

首先，提高自我認知能力。輔導員自我職業(yè)生涯管理中的前提是正確的自我認知，明確自己的性格、氣質、興趣、優(yōu)勢、劣勢、能力、價值觀、內外部環(huán)境支持等。要明確我是誰？我想要什么？我能做什么？我為什么做？我怎么做？明確了這些問題，就能很清晰的制定自己的計劃，就能夠揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做出成績。其次，要明確職業(yè)發(fā)展目標。輔導員要根據自我認知、專業(yè)以及內外部環(huán)境制定好職業(yè)發(fā)展目標，確立自己的長遠目標，根據長遠目標確立短期目標，不斷分解目標，一步一步實現。第三，付諸行動。職業(yè)發(fā)展目標確立后，就要付出百倍的努力付諸行動，每一個目標的實現都要有具體的行動。最后，要定期評估改進。輔導員職業(yè)生涯過程必須要定期評估，根據實施過程中出現的問題，不斷修訂目標和實施計劃，實現價值的最大化。

（三）建立健全輔導員職業(yè)生涯管理體系。

首先，確立輔導員職業(yè)生涯發(fā)展的目標。明確輔導員的職業(yè)定位和職責，按照國家的相關規(guī)定，輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，具有教師和干部雙重身份，是大學生的知心朋友和人生導師。讓輔導員有歸屬感和責任感，明確自身的職責，有利于輔導員激發(fā)工作的信心，為大學生成長成才服務。其次，制定好輔導員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。幫助輔導員完善自己的規(guī)劃，制定相關政策促進輔導員職業(yè)目標的實現，高校主管部門要根據輔導員職業(yè)生涯目標，提供一系列幫助，幫助輔導員評估發(fā)展的可行性。第三，完善培訓機制。建立健全輔導員培訓體系，根據不同職業(yè)生涯目標，建立相應的培訓體系，分階段、分類別、分內容、分層次的進行培訓。第四，加強考評和激勵。建立科學有效的考評機制，全面客觀的反映輔導員的工作，鼓勵先進，重視考評指標體系的建設，完善考核辦法，注重考核結果的反饋。同時要進行物質、精神多種激勵，促進輔導員對職業(yè)忠誠，提高工作的積極性和創(chuàng)造性。

［1］趙睿等著. 高校輔導員職業(yè)生涯管理研究［M］.北京：中國書籍出版社，2012.10.

［2］教育部思想政治工作司組編.高校輔導職業(yè)生涯規(guī)劃.［M］北京：高等教育出版社，2011.11.

G645

A

1671-864X（2016）08-0183-01

鄭惠杰（1984-），男，山西翼城人，吉首大學外國語學院輔導員，主要研究方向：思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。