鄭慶海

【摘 要】

初中歷史，是一門(mén)重要的課程，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)五千年文明的了解、傳承，同時(shí)也可以給人們以啟示。經(jīng)濟(jì)落后的區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自然也落后。在國(guó)家對(duì)各高校信息化教學(xué)方式的支持下，一些農(nóng)村的學(xué)校也開(kāi)始了多媒體化的教學(xué)。本文對(duì)多媒體中的影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】

歷史教學(xué) 多媒體影視資源 應(yīng)用

一、前言

多媒體教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)普遍流行的教學(xué)模式。在教學(xué)中，經(jīng)常使用一些影視資料，不僅可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。影視資料是一種比較直觀可視的教學(xué)資源，在教學(xué)中加入影視資料，比如播放一些視頻將歷史加以重現(xiàn)，使得學(xué)生們可以靈活地掌握相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的氛圍也不再枯燥無(wú)味。因此，本文針對(duì)影視資料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了剖析，其中主要結(jié)合了自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)多媒體教學(xué)有所促進(jìn)。

二、影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.精選內(nèi)容

授課教師使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)選擇內(nèi)容。選擇的原則是要真實(shí)，尊重歷史，符合教學(xué)大綱要求。教師選擇的影視資源內(nèi)容必須與歷史相關(guān)，與教學(xué)的大綱有關(guān)，并且所選的資源的核心內(nèi)容也必須掌握。這樣，不僅可以將當(dāng)時(shí)的歷史重現(xiàn)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了一定的歷史知識(shí)。比如，在“紅軍遠(yuǎn)征”講解時(shí)，可以選擇《長(zhǎng)征》等影視資源，讓學(xué)生得以理解長(zhǎng)征的艱難性，同時(shí)了解到紅軍精神的深刻意義。

另外，選擇資源時(shí)，教師首先要了解影視資源，要保證影視資源與歷史的高吻合性，真實(shí)反映歷史。有些影視資源是在當(dāng)時(shí)特定的歷史情況下進(jìn)行改編的，存在與史實(shí)不符的情況，如果此題材是比較好的，那么教師在實(shí)際引用時(shí)，需要說(shuō)明與歷史不符的情況，防止出現(xiàn)教學(xué)上的錯(cuò)誤。比如，《漢武大帝》的影視資源很火熱，該資源不僅對(duì)歷史進(jìn)行了寫(xiě)實(shí)，同時(shí)也展現(xiàn)了一定的藝術(shù)，就不失為一個(gè)很好的影視資源，可以引入課堂，供學(xué)生了解探討。而對(duì)于《還珠格格》等影視資料，則是在歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新，存在很多不符的情況，不建議在課堂上使用。

2.資源使用方式

影視資源在使用過(guò)程中也要注意一定的技巧，若單單進(jìn)行播放、展示，對(duì)學(xué)生的吸引力也不會(huì)太大。因此在資源使用方式上要不斷創(chuàng)新，追求各種展現(xiàn)方式。

需要注意的是，多媒體影視資源的使用是為了讓學(xué)生更好的了解歷史，了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，因此，在多媒體影視資源教學(xué)時(shí)也要以此為基礎(chǔ)。影視資源在課堂上的使用通常是以視頻的方式展現(xiàn)，這樣讓教學(xué)內(nèi)容和歷史更直觀，突出教學(xué)的內(nèi)容。比如，在對(duì)魏晉時(shí)期的建筑進(jìn)行講解時(shí)，可以使用相關(guān)古代建筑的紀(jì)錄片。通過(guò)紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的建筑物的特色和風(fēng)格；在對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行講解時(shí)，必然少不了“林則徐”的故事，因此在影視資源選用時(shí)，可以選擇鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)等紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)后來(lái)發(fā)展的影響，了解禁煙運(yùn)動(dòng)的意義，了解林則徐所展現(xiàn)的個(gè)人精神魅力。

由于一些經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域的多媒體的不健全性，使得多媒體教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，但教師可以對(duì)歷史進(jìn)行角色扮演。例如，教師可以提前將歷史資源進(jìn)行分配，并邀請(qǐng)學(xué)生加入進(jìn)行角色扮演，然后在課堂上，展現(xiàn)歷史情形。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以加強(qiáng)表演學(xué)生對(duì)所扮演人員和所處場(chǎng)景的理解，更好的展現(xiàn)歷史，同時(shí)對(duì)于底下的學(xué)生而言，這樣的歷史情形劇更能留下深刻的印象，以此加深對(duì)歷史的理解。

3.教學(xué)時(shí)間安排

每堂課的教學(xué)時(shí)間有限，因此教師在決定采用多媒體方式教學(xué)后，需要選擇合適的影視資源，了解影視資源的內(nèi)容和核心，判斷是否與教學(xué)內(nèi)容相符；影視資源的展現(xiàn)方式、展現(xiàn)時(shí)間；課程是全部展現(xiàn)影視資源，還是以影視資源為輔進(jìn)行教學(xué)等都需要教師考慮。教師要考慮教學(xué)的要求和大綱，對(duì)整個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行合理的編排，每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容還要具備一定的連貫性。比如，在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，由于在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的歷史事件很多，跨度較大，在一堂課上講解完是不可能的。因此，需要安排對(duì)此模塊的講解方式，可以采用以影視資源為輔，教師教學(xué)為主進(jìn)行講解，吸引學(xué)生對(duì)該歷史情況的興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。

另外，需要注意的是，影視資源在教學(xué)中只是起輔助作用，不能完全代替教師教學(xué)，所以教師要利用好課堂的時(shí)間，合理分配教師教學(xué)和多媒體教學(xué)的比例。并且，除了上述的時(shí)間外，還需要給學(xué)生預(yù)留出一定的思考和認(rèn)知的時(shí)間。比如，在講解“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以將課堂的45分鐘劃分為四部分。首先，讓學(xué)生熟悉教材，大致了解五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和意義；其次，可以展示“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的影視資源，加深對(duì)教材的理解和對(duì)歷史的認(rèn)知，然后可以針對(duì)影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如，“五四運(yùn)動(dòng)”的導(dǎo)火索是什么等；再者，根據(jù)學(xué)生的初步了解，教師可以對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行講解，為學(xué)生答疑。同時(shí)，講解后，也可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)，了解學(xué)生的掌握情況和認(rèn)知程度；最后，要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，溫習(xí)所講解的要點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”模塊的理解和認(rèn)知，達(dá)到教學(xué)的目的。

以上僅僅是本人在多媒體教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟，還需要不斷進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)決定是否應(yīng)用于教學(xué)中。因此，在今后的教學(xué)中要多與其他教師進(jìn)行溝通，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

【結(jié) 語(yǔ)】

近年來(lái)仍存在很多教師，未能將影視資源加以利用，沒(méi)有起到多媒體教學(xué)應(yīng)有的效果，反而降低教學(xué)成效。因此，文中提出的一些應(yīng)用路徑都是筆者親自實(shí)踐，具有成效的應(yīng)用。希望通過(guò)本文的分析，可以提高教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并掌握一些應(yīng)用路徑，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘一些新型的教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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