歐金昌

2016年5月26日，港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)中心小學三年級學生譚俐銘早早地來到教室，她期待今天上《女媧補天》一課。昨天，老師已經(jīng)下發(fā)了導學案，她根據(jù)導學案進行預習，但心中仍有不少疑問。當然，讓她期待的還有展示環(huán)節(jié)，“能把自己的觀點說出來與同學分享，是一種快樂”。

譚俐銘期待的課堂，是貴港市港南區(qū)實施教改后的一種全新的課堂。2013年秋季學期，港南區(qū)開始推進課堂教學改革，致力于讓課堂變一變，讓學生動起來，促進港南區(qū)教育整體提升。三年過去，如今這一發(fā)軔于本土的教學改革風頭正勁，逐漸形成了一種新的教學模式——“問題導學”教學模式。

課堂，老師大膽放手

“把握一次機會！”

“展示一次魅力！”

老師發(fā)出口號，學生響亮回應(yīng)。橋圩鎮(zhèn)中心小學三（1）班的《女媧補天》一課已經(jīng)開始。通過口號凝聚，學生們精神飽滿，全身心投入到課堂中。

學生們分成6個小組，各小組都有自己的組名：繽紛小組、彩虹小組、環(huán)保小組……組員們根據(jù)領(lǐng)到的學習任務(wù)，開始自主學習，整個課堂頓時變得熱鬧起來，但這可不是“鬧市場”，而是各組學生在進行有針對性的探討。此時老師并未閑著，而是穿梭于各小組之間，適時指導、點撥。

在展示環(huán)節(jié)，由各小組派出代表到自己組的小黑板前進行展示——教室四周，掛滿了小黑板，那是各小組的“展示天地”。小組代表就像一個小老師，落落大方地展示本小組的學習成果，全班學生跟著這個小老師，積極主動地學習。

放眼整個課堂，沒有一個學生睡覺或開小差，學生們的參與度很高。

這樣的課堂，如今已在港南區(qū)各中小學“遍地開花”。港南區(qū)課堂教學改革采用的是“問題導學”模式，以導學案為載體，以問題為主線，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力。其基本特征可以概括為“一導二主四聯(lián)動”：“一導”即一個導學案；“二主”即突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用；“四聯(lián)動”即自主學習、合作探究、展示提升、達標檢測四個環(huán)節(jié)一起聯(lián)動。

上面那一節(jié)課的授課教師張麗華告訴記者，實施“問題導學”教學模式，教師要敢于放手，讓學生根據(jù)自學任務(wù)進行自主學習，然后進行匯報交流，嘗試解決難題；對于共性問題，教師進行引導或拓展講解，幫助學生理解、內(nèi)化知識。

港南區(qū)教育局教研室副主任何建梅說，“問題導學”課堂，要突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，做到方法讓學生自己總結(jié)，過程讓學生親身經(jīng)歷，困難讓學生設(shè)法克服，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生自己得出。

放手，并不意味著放任不管。據(jù)介紹，在“問題導學”課堂上，教師要發(fā)揮主導作用，成為組織者、引導者、合作者、幫助者，注意觀察和了解學生自學、對學、群學的情況，及時進行點撥，對有獨到見解的學生應(yīng)及時給予鼓勵。張麗華老師向記者舉例：就拿剛才那節(jié)課來說，生字“隆”是后鼻音字，又是多音字，是個重難點，因此當小組代表念到這個字時，老師會暫時打斷學生的展示，帶領(lǐng)全體學生進行準確認讀，讓學生當堂掌握該字的兩個讀音。

實施課改后，教師們肩上的擔子可不輕，要編寫導學案、抓小組建設(shè)、培養(yǎng)小組長、教會學生預習、教會學生展示等。張麗華老師告訴記者，為了上好“問題導學”課，老師要做的工作很細，細到要求學生用怎樣的符號進行預習，展示發(fā)言使用什么樣的語調(diào)等，“為的就是形成一種規(guī)范，讓學生自覺遵守，逐漸養(yǎng)成良好的課堂行為習慣，最終解放老師、放飛學生”。

實施，關(guān)鍵在教師

港南區(qū)教育局局長楊慶明認為，要順利推進課堂教學改革，一個核心問題是要轉(zhuǎn)變教師的觀念，通過多種舉措開拓教師的視野、提升教師的境界，讓教師有意愿、有激情參與課改。

港南區(qū)實施“走出去”“請進來”策略，邀請國內(nèi)課改專家走進港南，從課改的必要性、可行性、理論性等方面，對所有課改實驗學校的教師進行培訓，同時組織課改實驗學校教師到山東、陜西等地的課改名校觀摩學習。兩年來，港南區(qū)共培訓教師4 200人次，組織外出學習700人次，有效地轉(zhuǎn)變了教師的觀念，增強了課改的信心。

“我覺得可以讓教師在不斷的參與、嘗試中逐漸轉(zhuǎn)變觀念。”港南區(qū)木梓鎮(zhèn)第一初級中學（以下簡稱木梓一中）校長梁海全說。在木梓一中，學校給予教師足夠的寬容和鼓勵，對初期參與課改的教師，通過觀摩、試教、驗評、過關(guān)等方式，逐步促使教師愿意使用、能夠使用新模式上課。

該校數(shù)學教師黃龍貴，初次嘗試用“問題導學”模式上課時，由于對課堂流程不夠熟悉，導致課上得磕磕碰碰?！皠e人過關(guān)課上一次就過了，我上了兩次才過關(guān)，但學校領(lǐng)導、同事沒有批評打擊我，而是很熱心地幫助我找出不足，盡快過關(guān)。”黃龍貴老師言語中充滿了感激。

在這種相互激勵、寬容諒解的氛圍中，港南區(qū)課改實驗學校教師參與課改的意愿越來越強，積極性越來越高。木梓一中英語教師譚碧月已有26年教齡，談起課改，她熱情高漲地表示：“我早就想改變傳統(tǒng)課堂了，現(xiàn)在終于盼來了春風！”她的這種熱情感染了身邊不少老師。

“轉(zhuǎn)變教師觀念還只是解決問題的第一步，另一個核心問題是要不斷提升教師的實際操作能力?！睏顟c明局長說。實施課改后，港南區(qū)在培訓教師方面舍得投入、毫不吝嗇，2014年、2015年便分別投入50萬元、100萬元用于教師培訓。

在培訓中，港南區(qū)采取“名師示范、送教上門”“幫扶指導、管理診斷”等方式，邀請國內(nèi)著名教育專家、名校長深入學校，隨堂聽課、評課、上示范課，論證課改方案，及時解決課改過程中遇到的困惑和問題。

實施課改后，港南區(qū)注重培養(yǎng)課改骨干教師，及時總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，并定期組織骨干教師上公開課、觀摩課，引領(lǐng)其他教師專業(yè)成長。目前，港南區(qū)初步形成了一支較為成熟的課改教師隊伍，以胡麗姬為代表的15位課改名師，經(jīng)常受邀到桂林、北流、南丹、羅城等地做專題講座或上示范課；2015年，陳敏、黃曉娟兩位教師獲評為自治區(qū)特級教師。

港南區(qū)的多位教師表示，有了這些榜樣引領(lǐng)，老師們實施課改的信心更加堅定了。

改革，需要齊心協(xié)力

“這是一個動車組式的團隊?！迸c記者一同在港南區(qū)采訪調(diào)研的廣西師范學院初等教育學院副教授陳壽強，對港南區(qū)推進課改的執(zhí)行力給予高度評價。他進一步解釋說，只有像動車一樣，每一節(jié)車廂都有動力源，才能跑得更快、跑得更遠。

港南區(qū)教育局成立了課改領(lǐng)導小組，局長、書記任組長，局領(lǐng)導班子成員任副組長，對港南的課改工作進行統(tǒng)籌、指導、監(jiān)測，在經(jīng)費投入、政策支持、辦學條件、制度建設(shè)、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，切實加強對課改的組織領(lǐng)導。

港南區(qū)各課改實驗學校也成立了課改工作領(lǐng)導小組和指導小組，制訂詳細的工作方案，尤其是校長充分認識到“抓好課改是本職，不抓課改是失職，抓不好課改是不稱職”，自覺履行第一責任人職責，把學校工作的重心放到課堂教學改革上，根據(jù)城區(qū)確立的課改總模式，探索實施符合本校實際的課改模式。

港南區(qū)橋圩小學校長姚登賢告訴記者，在課改實施之初，部分教師在一定程度上存在抵觸情緒，個別教師甚至“不想動”“不愿動”。為此，該校輪番召開動員會，宣講推進課改的重要性、必要性，同時傳達城區(qū)教育局實施課改的號召、精神，讓教師們明白“遲改不如早改”，“早改早輕松”。通過宣傳引導，教師們逐漸轉(zhuǎn)變觀念、形成共識，積極參與課改實踐。

剛實施課改，與教師一樣有疑慮或抵觸情緒的還有學生家長。橋圩小學學生家長龐偉其，當初了解到學校實施課改后“老師不講讓學生講”時，心里感到有些擔憂。“這樣能行嗎？”他質(zhì)疑道。后來，學校通過多種方式讓家長參觀了解課堂，尤其是以成績說話——當看到孩子的學習成績不降反升，且整個人變得充滿自信，“愛說”“會說”時，家長們徹底打消了疑慮。“我現(xiàn)在很放心?！饼媯テ鋵τ浾哒f。

要順利實施課改，爭取家長理解和支持是工作中的重要一環(huán)。港南區(qū)充分利用電視、廣播、板報等媒體，并通過“給家長的一封信”“家長開放日”等方式，向廣大家長宣傳實施課堂教學改革的目的和意義，營造良好的課改氛圍。

作為推進課改的重要部門，港南區(qū)教育局教研室充分發(fā)揮教學研究、指導、專業(yè)服務(wù)和教學管理等作用，做到了“三個移”：重心下移——下移到學校、下移到課堂；中心轉(zhuǎn)移——從研究教師的教為主，轉(zhuǎn)向研究學生的學習和發(fā)展為主；研究前移——教學研究始終站在課堂教學改革的最前沿，關(guān)注一線教師關(guān)心的問題。該教研室實行掛點目標管理制度，掛點教研員每周要到掛點學校指導、調(diào)研，對課堂教學做出準確的診斷并提出整改意見。

港南區(qū)還制定了與新課堂教學模式相適應(yīng)的校長、教師評價考核辦法，把課堂教學改革的有效推進作為評優(yōu)評先、晉職晉級的重要指標，通過強化考核，助推課改順利實施。

變化，得益于課改撬動

在橋圩鎮(zhèn)中心小學采訪時，記者看到一個小男生風風火火地“闖”進老師辦公室，主動表示下一節(jié)課要展示和發(fā)言，請求老師多給幾次機會。

采訪現(xiàn)場的多位老師表示，這樣的狀態(tài)，以前很少見，實施課改后，學生們的變化是顯而易見的，學生的口語表達能力、團隊協(xié)作能力、質(zhì)疑思辨能力、自主學習能力、日常行為規(guī)范和文明禮貌較之以前都大有提高。在港南區(qū)，無論是城區(qū)學校還是農(nóng)村學校，隨處可見學生向老師問好的場景，學生們活潑、自信、有禮貌，給記者留下了深刻印象。

當然，學生的變化不僅因為課堂的改變，還因為學校辦學質(zhì)量的提升。采訪中，楊慶明局長多次向記者表示，港南區(qū)推進課堂教學改革，不是局限于課堂，而是著眼于全局，通過課堂教學改革推動港南區(qū)教育整體提升。

通過實施課改，港南區(qū)學校的管理更趨規(guī)范，文化建設(shè)特色逐漸彰顯，許多課改實驗學校的管理文化、課堂文化、班級文化相互交織、相互作用，校園面貌煥然一新，辦學質(zhì)量不斷提升，使得學生愛來學校、愛上學習。

木梓一中校長梁海全告訴記者，當?shù)貙W生由于受打工潮影響，輟學提前進入社會的現(xiàn)象較為嚴重。2013年他剛到該校任校長時，居高不下的輟學率令他大吃一驚，“一個班至少有三四個（輟學），一個學校有幾十個（輟學），一個學期就流失了大半個班的學生”。當時，他想了不少辦法，如讓老師家訪、學生互勸等，但都收效甚微，直到實施課堂教學改革，才遏制了這樣的局面。如今，該校的輟學率從三年前的10%，降低至現(xiàn)在的0.1%，真正做到了用好的教育吸引學生、留住學生。

對此，與記者一同在港南區(qū)采訪調(diào)研的復旦大學博士后、廣西民族大學教授董迎春動情地指出，讓這些孩子接受完整的義務(wù)教育，不至于過早流入社會，港南區(qū)是在做一件功德無量的大好事。

課改，不但改變了學生，還解放了教師。上文提到的譚碧月老師表示，改革后的課堂能夠充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能，老師在課堂上也輕松了許多。她說：“過去上課，要大聲去吼，嗓子基本上一個月啞一次?，F(xiàn)在上課主動權(quán)在學生手上，學生根據(jù)任務(wù)學習，老師只需做好把控、點撥，兩年來，嗓子再也沒有啞過?！?/p>

教師樂教了，學生樂學了。港南區(qū)的課堂教學改革成效逐漸顯現(xiàn)，吸引了周邊市縣的兄弟學校前來觀摩學習。2014年秋季學期，港南區(qū)承辦了全國課改博覽會暨廣西貴港市港南區(qū)區(qū)域性課改經(jīng)驗交流會，來自全國各地的500多名教育同行參加了此次活動，并對港南區(qū)的課改給予高度評價。

誠然，教育質(zhì)量如何，群眾最有發(fā)言權(quán)。橋圩鎮(zhèn)中心小學學生家長黃愛秋說，學校實施課改后，孩子變得開朗、活潑、懂事，學習成績不斷提升，“孩子能接受這么好的教育，做家長的很滿意”。

而課堂教學如何，學生最有發(fā)言權(quán)。“我喜歡現(xiàn)在的課堂?！鄙衔奶岬降膶W生譚俐銘說。簡單的一句話，道出了學生深切的感受。

如今，港南區(qū)的課改實驗學校逐漸增加，已從當初的15所，增加到現(xiàn)在的77所，共計有3萬多名學生、1 400多位教師參與課改。并且，據(jù)港南區(qū)教育局副局長蒙家慶介紹，港南區(qū)的課改范圍還將繼續(xù)擴大，直至覆蓋轄區(qū)內(nèi)所有中小學，讓所有學生都受益，為他們?nèi)蘸蟮某砷L、成才打下良好的基礎(chǔ)。

（責編蒙秀溪）