練麗娟++卡力貝努爾?木臺力甫??

摘要：由于所處的社會環(huán)境與語言環(huán)境比較特殊，新疆少數(shù)民族學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到很多難題。因此，在這類學(xué)生的教學(xué)中，教師必須在正視不同語言特點的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生三語習(xí)得障礙，采取有效的應(yīng)對措施，借助教學(xué)方式的優(yōu)化和策略的調(diào)整，幫助學(xué)生解決語言學(xué)習(xí)中的困難。本文結(jié)合新疆少數(shù)民族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點，對其在多元文化環(huán)境下的三語習(xí)得障礙進行了探討，并嘗試提出了幾項對策。

關(guān)鍵詞：多元文化語境；少數(shù)民族；三語習(xí)得障礙；對策

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0032-02收稿日期：2016-05-09

基金項目：本文為教育部人文社科基金項目“三語習(xí)得下新疆少數(shù)民族大學(xué)生文化認同研究”（13YJC740050）的中期成果。

作者簡介：練麗娟（1975—），新疆醫(yī)科大學(xué)副教授，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；

卡力貝努爾·木臺力甫（1981—），維吾爾族，講師，研究方向：跨文化交際。

一、前言

對于新疆少數(shù)民族學(xué)生來講，三語學(xué)習(xí)是具有一定難度的，由于漢語、英語與維吾爾語（維語）存在很大差異，在學(xué)習(xí)中他們經(jīng)常會面臨很多問題。在三語教學(xué)逐漸推廣開來的情況下，教師有必要針對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問題，制訂有效的改進措施，以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，實現(xiàn)多元教育。

二、基于多元文化語境的少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得障礙探析

（一）障礙成因

結(jié)合新疆的語言環(huán)境來講，少數(shù)民族學(xué)生的三語習(xí)得障礙成因主要包括：①語言類型差異。新疆學(xué)生的三語學(xué)習(xí)通常涉及維吾爾語、漢語和英語三種語言，但三者分別屬于阿爾泰語系、漢藏語系、印歐語系，再加上所屬的語族也不一樣，三者的語言必然差異很大，無論是發(fā)音，還是語法，都完全不一樣。以維吾爾族學(xué)生為例，他們的母語是維吾爾語，已經(jīng)習(xí)慣了其語法和詞匯的構(gòu)成方式，所以，在學(xué)習(xí)漢語和英語的初期，他們會下意識地使用維語語法，即使經(jīng)過學(xué)習(xí)后可以基本明白漢語和英語的語法習(xí)慣，但這個學(xué)習(xí)的過程將是非常艱難的，需要學(xué)生學(xué)會語法轉(zhuǎn)換。

②文化差異。語言是文化的重要載體，所以，三語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地會受到文化差異的影響。維語是維吾爾族文化的彰顯，而漢語和英語則分別體現(xiàn)了漢族文化、西方文化。所以，三種文化間的巨大差異，也增加了語言學(xué)習(xí)的難度。只有學(xué)生掌握認知轉(zhuǎn)換規(guī)律，才能夠真正掌握三種語言。

③學(xué)習(xí)模式的影響。一項圍繞新疆地區(qū)英語課程設(shè)置情況展開的調(diào)查結(jié)果顯示，該地區(qū)比較普遍的情況是：初中教育階段設(shè)置了英語課，但卻在高中階段取消。這一情況的出現(xiàn)與高考體制有著密切聯(lián)系，導(dǎo)致的后果是英語學(xué)習(xí)存在斷層，大學(xué)英語學(xué)習(xí)幾乎又要從零開始。另外，學(xué)生每天在外語學(xué)習(xí)上花的時間過少也是學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因之一。

（二）對策建議

1對三語教學(xué)的外部環(huán)境進行優(yōu)化

三語教學(xué)是一項基于多元文化語境的創(chuàng)新舉措，在實施的過程中，難免會遇到一些挑戰(zhàn)，學(xué)生存在三語習(xí)得障礙只是其中比較突出的一項。對于這個問題，首先要明確外部環(huán)境的限制作用，正視教育環(huán)境對三語教學(xué)的影響力。客觀而言，新疆并不屬于經(jīng)濟特別發(fā)達的地區(qū)，而教育事業(yè)也會受此影響。從深層次來講，經(jīng)濟影響教育資源，使其無法實現(xiàn)均衡覆蓋，是導(dǎo)致三語習(xí)得障礙產(chǎn)生的客觀因素。此項不利因素對三語教學(xué)存在束縛作用，是三語教學(xué)中不得不面對的現(xiàn)實，由此造成的資源相對匱乏問題，制約了三語教學(xué)成效的改善。僅就語言學(xué)習(xí)來講，社會環(huán)境的影響作用體現(xiàn)在兩個方面，其一表現(xiàn)為其能夠決定學(xué)生態(tài)度及教學(xué)設(shè)施的完善程度；其二表現(xiàn)為其可以借助政策措施的作用，實現(xiàn)對三語教學(xué)的管理和控制。所以，要想提高三語教學(xué)的成效，就必須關(guān)注外部環(huán)境的影響作用，并根據(jù)其作用原理，制訂優(yōu)化措施。

在這方面需要注意：①必須發(fā)展好區(qū)域經(jīng)濟，只有經(jīng)濟均衡，才能保障資源均衡，教學(xué)成效的改善才會有保障。②必須優(yōu)化教育戰(zhàn)略，對現(xiàn)行教育模式進行合理調(diào)整。③政府應(yīng)大力扶持新疆地區(qū)的教育事業(yè)，為三語教學(xué)的進行提供有利條件。④以教育環(huán)境的改善為契機，增大信息技術(shù)的引入力度，并以此推動教育資源的全面覆蓋，為實現(xiàn)公平教育及資源優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。⑤根據(jù)三語教學(xué)目前的問題，以完善政策的方式，做好此項工作的長期部署，確保三語教學(xué)目標清晰。⑥保證課程設(shè)置連續(xù)，為學(xué)生外語學(xué)習(xí)的有效銜接提供保障，防止教學(xué)斷層。

2放大教師在三語學(xué)習(xí)中的正面作用

相關(guān)研究表明，在外語學(xué)習(xí)中，教師類型與學(xué)生學(xué)習(xí)成效關(guān)聯(lián)密切。教師在三語教學(xué)中所起的作用無需多言，因而，在幫助學(xué)生消除三語習(xí)得障礙的過程中，也可以適當(dāng)利用教師的影響力，借助放大其正面作用的方式，使教師充分展現(xiàn)能動性。

可行措施包括：①結(jié)合新疆學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點來講，小學(xué)階段應(yīng)盡量由民族教師教授英語課，因為這個階段學(xué)生的漢語水平有限且屬于首次接觸英語，若由漢族教師授課，不僅師生溝通會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)深度也無法保障。而民族教師則不需要考慮語言問題，溝通會更加順暢，再加上民族教師能夠使學(xué)生產(chǎn)生親切感，他們對于外語學(xué)習(xí)的抵觸情緒就不會那么強烈，有助于消除學(xué)生的心理壓力。中學(xué)教育及高等教育中，應(yīng)注意控制好民、漢教師的比例，要求是既要確保有利于學(xué)生第二語言能力的提升，又要有助于三語學(xué)習(xí)的進行。②做好師資培訓(xùn)。三語教學(xué)歸根結(jié)底是服務(wù)于人才培養(yǎng)的，而作為重要的保障力量，師資隊伍的建設(shè)則是一項不容忽視的問題。新疆目前有不少學(xué)校都存在雙語教師數(shù)量較少且缺乏專業(yè)外教的問題，再加上教學(xué)方式也比較陳舊，不少學(xué)生并未熟練掌握漢語、基礎(chǔ)較差，這就造成其英語學(xué)習(xí)中需要解決的難題更多。外語教學(xué)是一項綜合性活動，必須堅持與時代同步，所以，外教的知識與理念也必須不斷更新?？紤]到新疆地區(qū)的實際狀況，建議當(dāng)前階段以規(guī)范師資準入為切入點，加大教師培養(yǎng)力度，為滿足雙語教師的數(shù)量要求提供機制保障。對于在職教師，則需要狠抓培訓(xùn)工作，借助教師進修及專業(yè)培訓(xùn)等方式，將師資優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)推動力，以此帶動外語教學(xué)質(zhì)量的提高。

3“教材改良”與“學(xué)習(xí)渠道拓寬”同步實施

教材本質(zhì)上屬于教學(xué)輔助工具，同時其也是外語教學(xué)活動展開的依據(jù)，因此，針對當(dāng)前存在的問題，有必要對教材實施改良，做好教材建設(shè)。但需要明白，教材并不能幫助學(xué)生解決三語學(xué)習(xí)中的全部問題，所以，為了使學(xué)生的疑惑與問題能夠及時得到解答，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)鼓勵學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，善用網(wǎng)絡(luò)資源。

在具體推行階段，本文建議：①重視外語教育的連續(xù)性，并以此為指導(dǎo)展開教材建設(shè)。②充分利用學(xué)習(xí)工具與相關(guān)的輔助資料。比如，新疆學(xué)生在維英雙語學(xué)習(xí)中，可以借助維英詞典來掌握基本的詞匯；在練習(xí)發(fā)音的過程中，可以借助網(wǎng)上的學(xué)習(xí)軟件或者視頻資料；在英語語法學(xué)習(xí)中，可以通過觀看原聲電影的方式，來了解英語的語言習(xí)慣。這些方式都可以起到幫助作用，對于學(xué)生盡快掌握外語很有益處。

4鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

新疆地區(qū)生活著很多少數(shù)民族，由于他們在日常生活中大多使用民族語言，因此，不少人對漢語學(xué)習(xí)存在誤解，認為學(xué)習(xí)漢語現(xiàn)實意義不大，此種情況在英語學(xué)習(xí)中也比較常見。持有此類觀點的學(xué)生，對于外語學(xué)習(xí)往往比較抵觸，不愿意主動參與，在課下時間也不會主動練習(xí)。對于此項問題，一方面需要轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生明白三語教學(xué)是其適應(yīng)多元文化語境的必要措施，另一方面還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行引導(dǎo)。

對此，本文建議嘗試以下措施：①結(jié)合民族學(xué)生的心理特點，與其多溝通，使其明白學(xué)習(xí)漢語及英語對其以后發(fā)展的影響，強調(diào)學(xué)好外語對其適應(yīng)開放性社會的重要性。從根本上扭轉(zhuǎn)其對外語學(xué)習(xí)的錯誤認識，讓學(xué)生愿意嘗試學(xué)習(xí)外語，消除其思想障礙。②對于當(dāng)前很多學(xué)生都存在的學(xué)習(xí)方法效率低的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、豐富學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣。③鼓勵學(xué)生多說、多練，消除其知識運用障礙，使其能夠在“聽、說、讀、寫”中發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的樂趣。

5注重文化教育

三語教學(xué)實施的最主要目的，是幫助學(xué)生提升跨文化交際能力，使其能夠利用所學(xué)的語言知識實現(xiàn)真正的跨文化交流。語言是文化的體現(xiàn)，如果語言學(xué)習(xí)忽視文化，將會造成學(xué)生誤解文化或者對文化的認識存在偏差，導(dǎo)致交際障礙的形成，影響三語教學(xué)目的的實現(xiàn)。因此，語言學(xué)習(xí)不可能完全剝離文化而存在，這也就意味著三語教學(xué)必須關(guān)注文化教育，正視文化對語言學(xué)習(xí)的影響力。所以，在三語教學(xué)中，還必須保證文化均衡輸入，使文化教育與語言教學(xué)保持同步。

6根據(jù)學(xué)生外語能力實施分級教育

由于每位學(xué)生的個人特長及對外語學(xué)習(xí)的看法不同，他們的外語能力也經(jīng)常存在很大的差異，若教師不關(guān)注此項事實，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況兩極分化。為了避免上述情況的出現(xiàn)，在教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的實際能力，實施分級教育，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在具體展開的過程中，教師應(yīng)首先以外語能力為依據(jù)，對學(xué)生進行分類，將擅長外語和不擅長外語的學(xué)生分開。其次，在實現(xiàn)科學(xué)分級的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生理解能力和外語水平，采取與其能力相適應(yīng)的教學(xué)方法。其中應(yīng)引起注意的有以下幾個方面：第一點，分級教育應(yīng)循序漸進，教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整；第二點，教學(xué)中應(yīng)確立差異目標，并注意評價標準的優(yōu)化；第三點，注重反饋信息的收集，及時發(fā)現(xiàn)問題；第四點，將階段評價與整體評價結(jié)合起來，在科學(xué)進行靜態(tài)評價的同時，輔以動態(tài)評價，推動教學(xué)成效不斷改進；第五點，關(guān)注學(xué)生的想法，避免傷害不擅長外語的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

在多元文化語境下，三語教學(xué)不僅對學(xué)生未來的發(fā)展影響極大，也關(guān)系到高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效。所以，當(dāng)前階段必須針對三語習(xí)得障礙成因，積極采取應(yīng)對措施，通過社會、學(xué)校、教師三方的努力，來幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，提高語言學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合我國的現(xiàn)實情況來講，上述目標的實現(xiàn)，需要一個長期過程，其中，教育創(chuàng)新非常關(guān)鍵。 本文結(jié)合新疆地區(qū)外語教育實際，圍繞民族生三語習(xí)得障礙進行了探討，希望文章所述可供參考。

參考文獻：

[1]胡蓉探究新疆高職院校漢語言教學(xué)班中少數(shù)民族學(xué)生的管理策略中小企業(yè)管理與科技，2016，（1）：211.

[2]茹克亞·賽買提論少數(shù)民族學(xué)生的作文教學(xué)和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2016，35（1）：36—38.

[3]馮振年職業(yè)教育環(huán)境下少數(shù)民族學(xué)生人際溝通能力研究——以蘭州市商業(yè)學(xué)校藏族學(xué)生群體為例邊疆經(jīng)濟與文化，2015，（12）：97—98.