李小平

摘 要：電與人們的生活是息息相關的，生活中隨處可見電的運用。電工理論對于培養(yǎng)學生們的基礎電力知識，讓學生們了解硬件方面的重要知識有著很大的作用。電工理論只是涉及到基本的知識概念，要想讓學生真正的體會到這些知識的現實作用，需要教師將理論與試訓整合起來。

關鍵詞：電工理論；試訓整合；適度原則

許多學生認為電工理論課程的知識比較復雜，學起來也覺得很費力，這是因為對電工理論知識了解不到位，如果對基本的理論知識都不清楚，學生就容易在工作崗位中出現問題，也不利于學生的試訓。電工理論課程主要都是講解電學基礎知識，這些知識對于學生的試訓是非常有益處的；而學生在試訓中獲得的實踐經驗又能夠反過來幫助他們更深刻的了解課堂上教師所講授的知識。由此可見，電工理論與試訓是能夠整合的，而整合二者需要注意的事項也值得引起注意，筆者認為今后的教學需要注意以下幾個方面。

一、突出學生的學習主體地位

電工基礎理論課程并不難學，難的是如何讓學生充分的發(fā)揮他們的主觀能動性，對這門課程產生興趣，學會主動去學習。學生是學習過程中的主體，在教學中如何突出他們的主體地位并最大化的讓他們發(fā)揮主體作用是重中之重。無論是對理論知識的學習還是試訓過程中的實踐學習，都要求教師在教學的過程中注重激發(fā)學生的學習主動性，盡量挖掘學生的潛能。

過去教師進行課堂教學的時候往往實行“填鴨式”教學，一堂課下來，能夠留下來讓學生自己進行思考的時間非常少，要知道電工理論課程的內容比較復雜，學生學起來往往并不容易，要想吃透內容需要一定的時間。如果教師在教學時只顧著趕教學進度，而不檢查學生的學習質量的話，可想而知學生的學習效果就不可能很好。相應的，教師要想讓自己所講授的知識最大化的被學生所吸收，就需要盡量培養(yǎng)學生對這門課程的興趣。枯燥的理論知識也可以用比較生動有趣的語言講述出來，要想讓學生對電工理論課程產生興趣，教師就需要注重理論聯系實際，讓學生們的理論學習有著比較熟悉的生活背景。

此外，教師在授課時還需要有計劃地進行，在進行理論課程前教師要盡量優(yōu)化自己所講的內容，盡量做到讓一門課程內容飽滿而又不被旁枝末節(jié)喧賓奪主。這就要求教師在上課前提前備課，優(yōu)化自己的課堂教學，注重課堂教學的質和量的統(tǒng)一，這種方式能夠讓教師的理論課堂內容更加突出，有助于調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，讓學生的主觀能動性得到比較大的發(fā)揮。

除了電工理論知識需要教師注重突出學生的學習主體地位外，在試訓中，教師還需要讓學生的主體地位得到應有的發(fā)揮。試訓能夠讓學生在課堂上所學到的抽象的理論知識得到有效的運用，例如測量技術這部分的內容，是屬于理論性和實踐性都很強的內容，教師在教學的過程中除了要讓學生熟練掌握相關的理論知識外，還可以將測量技術作為試訓教學的一部分讓學生進行理論知識的鞏固。這種整合理論知識和試訓的方式，能夠極大的調動學生的記憶，讓學生優(yōu)化資源，深化他們對已有理論知識的理解。當然在試訓中，教師應該一改過去以教學為主，實踐為輔的傳統(tǒng)方法，應當轉變成以學生的動手實踐為主，教師在一旁指導為輔的教學方法。這種方式能夠突出學生的學習主體地位，讓學生在實踐中發(fā)現問題，并且尋找解決問題的方法。在這個過程中，教師更像是一個引導者和參與者，而不是一個單純地權威的代言者。如果教師還是用傳統(tǒng)的方式來為學生灌輸知識，學生只會一板一眼的學習教師的動作，卻不理解其內在含義，這無疑是非常讓人遺憾的。

二、注重適度原則

過去教師教授電工基礎理論，即便是摻和著進行一些小的動手操作實驗，也主要是以理論講授為主，這種方式的缺點過分強調了理論的重要性，而忽視了實踐的重要性，筆者認為，電工基礎理論和電工試訓二者地位相當，缺一不可。要想讓學生的學習效率最大化，教師就應當把握好度，俗話說一切從實踐中來，一切也將回到實踐中去，電工理論教學是讓學生進行試訓的基礎，學生如果沒有基礎的理論知識，操作起來會覺得十分困難，當然如果學生只有滿腹理論，卻不會動手操作，不認識基本的儀器的話也是非常不妥的。這就要求教師在理論講解的基礎上整合電工試訓，讓二者有效的結合起來。

筆者認為，要想更好地整合電工理論和電工試訓，教師需要把握好度，量變達到一定程度會引起質變，因此，要想讓二者發(fā)揮最大的效益，讓學生較好的將理論和實踐結合起來，教師就需要進行衡量，堅持適度原則。要想讓學生在課堂上有較好的學習效率，教師就要堅持適度原則，在具體的理論教學過程中遵循課程的大綱規(guī)定，為學生講解基礎的理論知識。一些教師在教學過程中加大難度，自己講得饒有興致，卻不知學生聽得云里霧里，課堂效率非常低下。這不僅讓教師的精力浪費，還讓學生對電工理論課程的厭煩度增長，學生學不懂自然也就沒有學習興趣，沒有興趣就更加不會在意教師的講解，不聽講試訓時就做不好，走進惡性循環(huán)的死胡同。為了避免出現這種情況，教師在進行理論教學時就需要把握好度，力圖讓學生在課堂中能夠獲得對自己有用的知識。

而在整合理論知識和電工試訓時，教師也應當把握好度。例如在學習低壓電器這部分內容時，教師首先應當讓學生了解基本的低壓電器分類和低壓電器的使用，然后循序漸進的讓學生學會掌握基本知識。此外，教師還要教會學生各種識圖的方法，讓學生慢慢的學會獨立識圖。學生在了解基本的理論知識后，教師可以在試訓時結合理論知識讓學生進行實踐，這種方式能夠有效的深化學生基礎知識的掌握，讓學生的理論知識水平和動手操作水平得到提升。

除了以上一些方式來進行電工理論和電工試訓的整合以外，教師在平常的教學工作中還需要注重自己的言語和行為，為學生提供一個好的表率。在任何課程中教師都是這門課程的名片，如果教師對這門課程的態(tài)度都十分輕視的話，那么學生也不能夠對這門課程產生比較大的好感。許多學生會因為不喜歡一位教師而連帶對教師所教授的課程產生厭惡感，這種情況是大家都不愿意看到的，這就要求教師要嚴于律己，為學生們樹立一個學習的良好表率。在平常的教學過程中，教師還需要多對學生進行鼓勵，使學生對電工理論和試訓產生好感和自信心。

總的來說，要想更好地整合電工理論和試訓，教師可以從以上幾個方面入手，全面培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。