行為導向教學法在《講演與口才》中的初步運用

季燕燕

《講演與口才》是我校文秘專業(yè)學生必須要掌握的一項課程，演講與口才能力的培養(yǎng)，不單單只是因為專業(yè)能力的要求，對個人的生活、人際交流也有著不可忽視的作用。這門課的一個明顯的特點，就是學生是絕對的主體，必須積極參與全員學習、全員實踐。那么如何使學生更容易、更輕松、更積極地參與到學習的過程中呢？結合課程內容的要求，引入行為導向教學法中的項目教學法、角色扮演法等等，教學效果有了明顯的提高。

一、前期準備

小組分配，各小組均取一個組名，選出本組組長、觀察員、記錄員等。由組長負責每次的任務分配，諧調組內成員關系；觀察員觀察小組成員任務的完成情況、參與的積極性，為小組成員最后的任務分分配做準備；記錄員記錄小組成員每次完成任務的得分，課堂表現(xiàn)的得分等等。

二、方法運用

（1）角色扮演法：學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達到培養(yǎng)學生社會能力和交際能力的目的。

比如說開學第一堂課《說話題》，出示四個話題：①你心目中的學生校服（服裝設計師角色）；②你理想中的臥室（臥室設計者角色）；③你夢想中的辦公環(huán)境（辦公室人員角色）；④這里有一座房子，你希望它的周圍有些什么東西（房屋設計者角色）。各組從給予的4個話題中，任意選擇其中的一個，對這個話題準備一段600字左右的文字，然后將這段文字同時以比較貼切的圖畫展示出來。最后由組長講述該圖片的構思過程以及組員協(xié)作的過程，全體組員齊上陣，共同描述圖片。

學生一方面作為參演選手參加表演，在其他小組面前展現(xiàn)自己的成果；另一方面輪換作為裁判，給參演同學打分。通過這種角色的扮演，能夠更直觀的認識到自身的不足和別人的優(yōu)勢，從而起到揚長避短的作用，進一步提升自己的能力。這種方法，在本學期每堂課的教學中基本上都在運用，學生的參與性和積極性都很高。

（2）項目教學法：將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

比如《語言藝術：贊美與批評》等，由學生自己設計展示方案，收集資料，制作課件，然后上臺展示。不過評價標準由教師制定，學生自評與他評相結合，最后決出名次，根據(jù)名次高低給予一定的任務分，然后記錄員、觀察員在組長的帶領下，給予小組各成員合適的分數(shù)。

這種方法的選擇，使學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程，是培養(yǎng)協(xié)作能力的過程。

行為導向教學法的運用，大大提高了學生的綜合職業(yè)能力。學生在學習的過程中不僅僅學習到本堂課所傳授的知識，在這個過程中還需要自己去親身實踐，獲取信息，分析信息，解讀信息；還需要加強同組員的相互合作，溝通協(xié)調。不僅是語言表達能力方面得到了提高，同時為人處世、解決任務的能力等方面都得到了提高。

另外行為導向教學法的運用，使教師的作用發(fā)生了變化。尤其是《演講與口才》這門課，本身的要求就是學生是絕對的主體，教師就是一個指引的作用。行為導向教學法真正使教師從知識的傳授者轉化為一個咨詢者或者指導者，從教學過程的主要承擔者角色中淡出，讓學生的主體地位充分得到了發(fā)揮。

三、存在的困難

（1）教師的不適應。原先的課堂教學都是在事先作好充分準備的情況下進行的，可預見性比較強。但是現(xiàn)在的課堂教學，雖然在課前也是做過充分的準備的，但是教師還是很難估計在學習過程中學生會出現(xiàn)什么的情況，會提出什么樣的問題，因而心理總有些不踏實。

（2）對教學方法運用的不夠熟練。雖然在以前的教學中，可能有意無意地運用了某些方法，然而像這樣規(guī)范的運用，還是比較生澀的。在環(huán)節(jié)的處理上不夠得心應手，一定程度上對教學的質量多多少少存在一些影響。

（3）教學場地的限制。常規(guī)的教學場地是規(guī)則的豎排橫排座位，但是這種做法不利于小組合作。本學期，我所帶領的小班學生，在210教室開課。該教室狹小，活動受限制，而且聲音的穿透性較差，講授、展示時，信息的傳遞受影響。