初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陸少紅

摘 要：要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

關(guān)鍵詞：初中地理；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是衡量素質(zhì)教育的主要指標(biāo)。我們要利用地理學(xué)科特點，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是地理教學(xué)的要務(wù)之一，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

一、破思維“習(xí)慣”，激發(fā)創(chuàng)新思維

習(xí)慣的思維方式，可以使人在解決問題時輕車熟路，提高解決問題的效率，但它也容易束縛人的思維，導(dǎo)致思維的刻板僵化。因此教師要注意擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣與傳統(tǒng)束縛，打破習(xí)慣的思維定勢，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

1.改變教學(xué)方式，給學(xué)生以主動探索自主學(xué)習(xí)的空間。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，通常把掌握知識作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程看作是知識的積累過程，從而形成了“教師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生死記硬背機械模仿地接受知識，把學(xué)生當(dāng)成儲存知識的“容器”，學(xué)生沒有什么創(chuàng)新能力。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”，“范例教學(xué)法”等多樣方法靈活教學(xué)，讓多種教學(xué)方式對學(xué)生的思維多向啟導(dǎo)，在思維活化區(qū)推陳出新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去。教師可以在地理教學(xué)中引入知識競賽、演講、游戲等形式，多給學(xué)生參與的機會；可以組織討論、探究問題，讓學(xué)生體會到探索問題獲得結(jié)論的愉快；也可以運用幻燈、電影、電腦多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。總之教師要引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，積極去思考，充分給予學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，使課堂教學(xué)不僅成為傳授知識的過程，而且成為產(chǎn)生疑問、辨別正誤、探究科學(xué)、發(fā)展思維的過程。

2.改變常態(tài)訓(xùn)練，注意激發(fā)多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，喚醒創(chuàng)新意識。地理教師在課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面，多設(shè)計發(fā)散思維的教學(xué)類型，改變常態(tài)訓(xùn)練方式，對一些習(xí)題改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào)，將已知未知相互對調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生用正向反向思維去解答，或從所求結(jié)論出發(fā)，反向推理。多設(shè)計具有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生在極度“困惑”與“激勵”中，激起思維波濤，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的意識，幫助他們克服消極的思維定勢，組織討論，廣開思路，讓學(xué)生自己提出獨特的見解。

二、在地理課堂教學(xué)中加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、巧用多媒體輔助教學(xué)手段，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)一直受寵于廣大教師，它集文本、圖形、視頻影像、動畫、聲音等于一體，體現(xiàn)出信息媒體的優(yōu)化組合，它通過計算機的綜合處理與控制，具有形式靈活、資源共享、人機交互等特點，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的虛擬學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供了全新的認(rèn)知方式，是強化和鞏固學(xué)生形象思維的重要載體。地理是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)會觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個重要途徑?？茖W(xué)地運用多媒體輔助地理教學(xué)凸顯重要，它能夠把靜態(tài)變動態(tài)，把無聲變有聲，把抽象變具體，把遙遠變咫尺，加大學(xué)生的信息獲取量，通過動感的圖像，把那些抽象、難理解的信息變得更客觀、更具體，提高了教學(xué)效率，擴大了學(xué)生的認(rèn)知時空，發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。比如，教學(xué)《地球的公轉(zhuǎn)》，教材中配置的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”和“地球自轉(zhuǎn)示意圖”都是靜態(tài)的，缺乏直觀性和生動性，學(xué)生不感興趣。但是，利用多媒體輔助教學(xué)，則能把靜態(tài)圖變成動態(tài)圖，讓學(xué)生有效獲取直觀、形象、連續(xù)、動態(tài)的感性材料，通過聲、光、色等感官的刺激以及對相關(guān)問題思考討論，這樣，才能夠發(fā)揮多種感官的功用，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生開拓思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、利用多元評價方式，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我們總習(xí)慣用“對與錯、好與壞”等評價學(xué)生，甚至把學(xué)生分類而區(qū)別對待。這些不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于活躍課堂氣氛。長此以往，學(xué)生就不樂意回答問題，也不愿意發(fā)表自己的意見。所以，我們要建構(gòu)多元評價體系，做到形成性評價與過程性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)，保護他們的自尊心和自信心，關(guān)注他們的情感需求和學(xué)習(xí)欲望，肯定優(yōu)點和長處，妥善處理不足和錯誤。營造民主的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生善于合作、樂于實踐，敢于展示。讓他們體驗創(chuàng)新的喜悅，體驗成功的喜悅，促進他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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