【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0095-02

一、背景介紹

英語專業(yè)四級考試，全稱全國高校英語專業(yè)四級考試（TEM4，Test of English Majors-4），自1991年起由教育部實行，是考察全國本科院校英語專業(yè)學生英語聽、讀、寫、譯語言基礎能力的英語測試。英語專業(yè)四級考試在英語專業(yè)本科第四學期進行，考試對象為英語專業(yè)大二的學生。自2016年起，對考試內(nèi)容進行了部分的改革。包括六個部分：聽寫、聽力理解（A講座 B會話）、語言知識、完形填空、閱讀理解（A選擇題 B簡答題）、寫作。由于英語專業(yè)四級考試兼顧了學生綜合能力和單項技能的測試，能較全面和真實的反映考生的英語水平，具有較高的信度和效度，因此被眾多高校視為評估學生英語能力和教師課堂教學質(zhì)量的重要手段。部分高校甚至把是否通過英語專業(yè)四級考試作為學生畢業(yè)學位授予與否的指標之一，不少用人單位也把專業(yè)四級證書看作選擇和聘用人才的重要標準。另外，隨著四級考試在社會上的影響不斷加強，教育主管部門將其作為語言教學的質(zhì)量指標，學校將其作為研究生招生的參考指標，就業(yè)市場中招聘雙方都將英語專業(yè)四級證書作為證明語言能力的憑據(jù)。可見能否通過英語專業(yè)四級考試，是衡量英語專業(yè)本科生的專業(yè)學習水平和授課教師的教學水平的指標。因此，如何提升英語專業(yè)教學水平，提升學生在英語專業(yè)四級考試中的過關率，是每個本科院校英語專業(yè)授課教師應該解決的重要問題。

二、存在問題

應用型本科院校指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。應用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。由此可見應用型本科院校的英語專業(yè)教學在提高學生的實踐能力的同時，更應該注重英語專業(yè)學生的英語專業(yè)四級過關率。但在目前，應用型本科院校在英語專業(yè)的教學上還存在著許多問題，使得部分應用型本科院校英語專業(yè)四級的過關率不高。筆者在長期的英語專業(yè)教學工作當中，對目前應用型本科院校英語專業(yè)針對英語專業(yè)四級的教學和學習方面存在的問題做一總結(jié)、歸納。

首先，教師和學生對英語專業(yè)四級考試的命題思路和考試大綱理解不到位。以專業(yè)四級考試中的寫作這一題型為例，部分高校寫作課程的教學大綱不能與專業(yè)四級的考試大綱相適應。英語專業(yè)四級考試所要測試的寫作能力不應僅局限在教學大綱中所提及的寫作課程范圍，而是要測試學生在完成專業(yè)學習后應當具備的寫作能力，即學生當前和將來真正需要運用的英語寫作能力。英語專業(yè)四級重點考察學生的語言流利度、準確性和得體性。在此基礎上，寫作更應該思路清晰，論點鮮明，例證充分，學生應具有駕馭文章整體思路的能力。而部分應用型本科院校的教學大綱中，對寫作的要求大多體現(xiàn)在語言的運用、語法的準確，句子的連貫等方面，并未提及論據(jù)充分，論點鮮明，思路清晰等全篇的英語語言運用能力。其次，應用型本科院校的英語專業(yè)針對專業(yè)四級的教學往往是“各自為政”，不能凝聚成一個有機的整體。對學生的輔導教學也往往是某門課程的授課教師的個人行為。這就導致了有的知識、題型兩個或多個教師重復的講授，而有的知識所有老師都沒有涉及。這就造成授課資源的浪費以及學生部分知識的缺失。最后，應用型本科院校英語專業(yè)本科生對參加專業(yè)四級考試并順利通過學習動機不足。很多學生在學習中不能正確認識英語專業(yè)四級的重要性，比起英語專業(yè)四級證書，更熱衷于考各種職業(yè)資格證書，認為這些證書可以幫助自己找到更理想的工作。因此，學習動力不足，導致英語專業(yè)四級測試能力降低。

三、提高策略

綜上所述，可知提高應用型本科院校英語專業(yè)學生英語專業(yè)四級測試能力需要從以下三個方面入手：第一，正確認識和理解英語專業(yè)四級考試大綱和命題思路。《綜合英語》、《英語閱讀》、《英語聽力》、《英語寫作》等課程要制定符合英語專業(yè)四級考試的教學大綱，教學內(nèi)容中要不斷融合英語專業(yè)四級相關知識的講授和訓練。第二，英語專業(yè)所有任課教師通力合作，制定詳實有效、有機統(tǒng)一的授課計劃，幫助學生提高英語專業(yè)四級測試能力。教師需要合理調(diào)整教學重點、改進教學方式、豐富教學內(nèi)容，同時，英語專業(yè)教師要不斷鉆研考試大綱，認真?zhèn)湔n，準備教案，批改作業(yè)，精講試題，擠出時間幫助學生提高英語技能，課后給學生加強輔導，從而提高英語專業(yè)四級教學水平。第三，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)自主學習的能力。應用型本科院?？梢园涯芊裢ㄟ^專業(yè)四級考試作為學生畢業(yè)時與否授予學位的指標之一，這樣就可以使學生們在學位的壓力下明確了大學基礎階段的學習目標，認識到英語專業(yè)四級考試的重要性從而激發(fā)他們的學習積極性，促進學生的英語學習。學生通過自身在課余時間進行了大量的專業(yè)四級考試的單項訓練和模擬考試練習，促進了自主學習能力的培養(yǎng)。學會了科學制定學習計劃，對英語學習不斷進行反思，了解自己在學習當中的優(yōu)點和不足，并對學習方法進行改進，進而在提高英語專業(yè)四級測試能力的同時，促進了英語專業(yè)的學習，使學生找到了努力的方向和前進的動力。

參考文獻：

[1]高曉燕.師范院校英語專業(yè)語言測試體系的探討與完善，太原大學教育學院學報.2011年6月

[2]丁黎明.英語專業(yè)測試中的“盲點”剖析，黃山學院學報. 2008年12月

[3]徐永.基于測試有效性理論的TEM寫作部分改進芻議，外語測試與教學.2016年1月

[4]宋萍.英語專業(yè)四級考試對教學的反撥作用，湖南第一師范學院學報.2013年4月

作者簡介：

陳瑩，講師，任職于呼倫貝爾學院外國語學院，研究方向：英美文學文化、英語教育。