【摘要】本文介紹了慕課在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，基于近幾年 “慕課”的興起和“慕課”的諸多優(yōu)勢(shì)（它的靈活性、開(kāi)放性與完整性），我們將“慕課”引入公選課中，對(duì)高職院校以“慕課”形式開(kāi)發(fā)通識(shí)教育課程，拓展通識(shí)教育實(shí)施的途徑具有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職 通識(shí)課程 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0211-01

慕課即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，簡(jiǎn)稱(chēng) MOOC）， 起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，最早于2008年由DaVe Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出。2011年得以真正發(fā)展引起廣泛關(guān)注。當(dāng)時(shí)美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的《人工智能導(dǎo)論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的約16萬(wàn)名學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，接下來(lái)的一年，幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加州理工知名大學(xué)加入合作共建在線(xiàn)免費(fèi)課程，推出了包括cousrera、Udacity、EDX等在內(nèi)的MOOC平臺(tái)，這三大MOOC平臺(tái)獲得了數(shù)千萬(wàn)的投資支持，推出了近百門(mén)課程，給更多學(xué)生提供了選擇一流大學(xué)一流課程、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，命名為“慕課元年”。

慕課于2013年正式進(jìn)入中國(guó)，5月清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入在線(xiàn)教育平臺(tái)edx，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera，不久上海交通大學(xué)宣布將與北京大學(xué)、清華大學(xué)等C9高校及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中國(guó)“慕課”。

一、高職通識(shí)課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題

以公共選修課課程實(shí)施為例，這些課程雖已體現(xiàn)多樣化、靈活性的特點(diǎn)，但受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，承載著通識(shí)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的公共選修課只能是一種調(diào)劑品，缺乏優(yōu)質(zhì)的課程資源，未合理規(guī)范課程分類(lèi)、課程結(jié)構(gòu)等，總之，選課要求的科學(xué)性還有待完善。

（一）優(yōu)質(zhì)師資不足，量少需求大

部分院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上未能做到學(xué)科的全覆蓋，師資力量的配備往往不全，許多專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)依賴(lài)于外聘教師，更不能說(shuō)聘請(qǐng)通識(shí)類(lèi)課程的名師。此外，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家級(jí)別教師到校講授通識(shí)課也需要增加一筆很大的開(kāi)支，不少學(xué)校負(fù)擔(dān)不起，甚至是無(wú)法承擔(dān)。

（二）大班授課，質(zhì)量有待提高

很多高職院校沒(méi)有足夠的場(chǎng)地與設(shè)施的情況 下，往往采納大班授課，由于是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，無(wú)法提供合適的教室空間學(xué)習(xí)，無(wú)法展開(kāi)針對(duì)個(gè)人的個(gè)性化輔導(dǎo)或者課堂討論，課堂教學(xué)的互動(dòng)性明顯減少。此外，公共選修課授課對(duì)象為來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的在校生，由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生往往自覺(jué)性不高，到課率低，影響任課教師授課積極性。

（三）傳統(tǒng)選課機(jī)制，無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性需求

有些學(xué)生在選課前并不了解該課程內(nèi)容，也不了解該教師的教學(xué)效果或教學(xué)風(fēng)格，往往只能根據(jù)課程名稱(chēng)或課程簡(jiǎn)介等的“一面之詞”，哪個(gè)有吸引力就選哪個(gè)，對(duì)所選課程往往沒(méi)有任何了解，選課的隨意性強(qiáng)；同時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)類(lèi)選修課不多，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)選擇，可選性不強(qiáng)。

（四）授課時(shí)空單一，缺乏主動(dòng)性

很多學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能教育，大量的專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)占滿(mǎn)了學(xué)習(xí)時(shí)間，通識(shí)課程往往讓位于專(zhuān)業(yè)課程。通識(shí)課程的課時(shí)量有限，在時(shí)間安排上抑或受到了限制，很多公共選修課只能在晚上或者周末進(jìn)行，而這些時(shí)間段往往是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)的多發(fā)期，這就容易導(dǎo)致一些學(xué)生以參加活動(dòng)為借口逃課，而這種嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象不僅挫傷了教師授課的熱情，也在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果。

二、以慕課開(kāi)發(fā)通識(shí)課教學(xué)新模式

鑒于慕課在拓展通識(shí)教育實(shí)施的途徑和空間的諸多優(yōu)勢(shì)，我們期待通過(guò)慕課來(lái)解決通識(shí)教育實(shí)施的困境。顯然，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域己經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并積極開(kāi)發(fā)適合通識(shí)教育的課程。不管是各大高校，還是自媒體，紛紛進(jìn)入此領(lǐng)域，掀開(kāi)一場(chǎng)有效促進(jìn)跨校、跨國(guó)高校課程共建與知識(shí)共享的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)動(dòng)。

（一）各大高校探索

縱觀(guān)目前慕課的幾大主要平臺(tái)，都是世界一流的研究型大學(xué)發(fā)起或者提供課程。例如，edx由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）共同創(chuàng)立，Coursera由斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師建成。繼哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院宣布推出MOOC網(wǎng)站edx，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)均宣布加入隨后，慕課之風(fēng)開(kāi)始席卷，各大高校紛紛加入其中。

（二）自媒體研發(fā)

很多自媒體紛紛研發(fā)相關(guān)課程。其中，值得提及的是超星慕課，超星爾雅通識(shí)課，以全人教育為理念，借鑒世界一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，匯集國(guó)內(nèi)通識(shí)教育知名學(xué)者，專(zhuān)注于通識(shí)教育課程研發(fā)。深入探究通識(shí)教育的發(fā)展以及實(shí)踐，它的課程設(shè)計(jì)摒棄傳統(tǒng)單一的學(xué)科性，以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程的內(nèi)容不單純以教學(xué)目的出發(fā)，更看重與不同的知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。

三、慕課在高職通識(shí)課程教學(xué)中的作用

（一）使高職院校進(jìn)一步與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念接軌，拓展高職院校新的教學(xué)模式開(kāi)展慕課教學(xué)，有利于更大范圍地實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生成為課程改革最終的受益者。同時(shí)慕課課程的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有助于加強(qiáng)高校之間的溝通交流，互相借鑒學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)與發(fā)展，打造我省高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)慕課教學(xué)模式有助于我省高職學(xué)生能夠自由地選擇網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率；慕課課程教學(xué)模式有利于拓寬高職教育的覆蓋面，迎合學(xué)生的多樣化需求，更好地解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題；高職教育與慕課課程教學(xué)模式相結(jié)合創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于促進(jìn)高職教育數(shù)字化進(jìn)程，提升高職教育的內(nèi)涵層次。

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作者簡(jiǎn)介：

宋衛(wèi)澤（1969.8-），副教授。