地理圖像的變化之道及應對策略

王霞

以圖表為載體對學生進行知識與能力的考查是地理高考的特色。各種各樣圖表層出不窮，特別是各種新穎的圖表往往會成為學習、閱讀與突破的難點，但事實上再新穎的圖表仍然是在常規(guī)圖基礎上變化而來，再復雜的圖表也是地理知識與原理的體現(xiàn)，因而從理解的角度把握所學知識、原理與規(guī)律，重視常規(guī)圖表的判讀訓練，并適當加以變式訓練，可有效提高學生的讀圖解圖能力。

地球運動的地理意義一直是學生學習的難點，晝夜長短、正午太陽高度的時空分布及節(jié)氣的判斷是重點，在考查上述內(nèi)容時，切入點往往以各種圖表作為載體。現(xiàn)以本部分知識為例研究圖表的構成方式及變化之道，探究應對之策。

一、常規(guī)日照圖

1.常規(guī)側視圖（圖1）

圖形特征：為一個半球的側視圖，晝、夜分別占圖形的一半，圖形兩邊經(jīng)線的時刻為0時或12時，晨昏線經(jīng)過圖示赤道的中心。

2.常規(guī)俯視圖（圖2）

圖形特征：為一個半球的俯視圖，最外圍的緯線為赤道。

3.常規(guī)圓柱投影圖（圖3）

圖形特征：繪制出地球所有的經(jīng)緯度范圍，晨（昏）線畫在圖形的中間。

二、日照圖的變形之道及應對策略

1.基于常規(guī)日照圖的變形及應對策略

【變形之道】

（1）轉?！稗D”即將常見的日照圖旋轉一定角度，如圖4所示。

（2）減。“減”即只畫出常規(guī)日照圖的1/2、1/4或更少的部分甚至是只用某些特殊的點或線來表達（圖5）。

（3）增。

*常規(guī)圖形的疊加（圖6）。

圖形特征：側視圖與俯視圖的疊加。

*日照圖與區(qū)域地圖的疊加（圖7）。

圖形特征：在區(qū)域地圖加繪晨昏線、晝夜半球等內(nèi)容。

【應對策略】

（1）突破法。上述各種變形圖與常規(guī)圖相比較，盡管形態(tài)差異非常大，但其核心圖形構成要素及對應時間各要素之間構成的特征并沒有變化。如不管整體圖形如何，只要看到晨昏線與極圈呈現(xiàn)相切的組合關系，就可判讀節(jié)氣為冬至或夏至，然后進一步根據(jù)極晝、極夜發(fā)生的范圍確定究竟是冬至還是夏至；同樣也不管整體圖形如何，只要是晨線（昏線）與赤道的交點所在經(jīng)線的時刻即為6時（18時），平分晝半球（夜半球）的經(jīng)線對應的時刻為12時（0時）。所以在上述所有的變形日照圖中，只要抓住以上關鍵特征，有關節(jié)氣判讀、時間計算等有關地球運動部分的問題都能迎刃而解。

例1：北京時間2015年12月17日8時12分，我國暗物質粒子探測衛(wèi)星“悟空”成功發(fā)射。20日遙感衛(wèi)星地面站成功接收“悟空”數(shù)據(jù)。讀圖8回答問題。

“悟空”成功發(fā)射時，昏線大致是：

A.①線 B.②線 C.③線 D.④線

解析：該題呈現(xiàn)的是區(qū)域俯視圖與晨昏線圖的疊加。針對這種變形圖，無論它增加了多少內(nèi)容，圖形多么復雜，判讀關鍵仍然是晨昏線的位置、其與赤道交點對應的時刻以及極晝極夜發(fā)生的范圍等。知道昏線與赤道的交點對應時刻是18點，“悟空”發(fā)射時，北京時間（即120°E的地方時）為8時12分，該經(jīng)線在圖中位于酒泉以東，所以②線為昏線，與題意相符。

（2）還原法。有些圖表與常規(guī)的日照圖相比，變形程度非常大，甚至只用一些點線來表示，此時可用“還原法”加以解決，即根據(jù)題意，將變形圖還原成常見日照圖進行解讀，這樣能有效降低解題難度。

例2：圖9是全球某日某時刻的昏線（線上的數(shù)據(jù)為經(jīng)度），據(jù)此回答問題。

（1） 此時北京時間為 ：

A.14：40 B. 9：20 C. 21：20 D. 15：20

（2）若c點為69°N，則下列說法正確的是：

A.天山牧民利用云杉林以下的牧場放牧

B.北半球各地晝短夜長

C.南極大陸終日斜陽

D.黃淮海平原表層土壤鹽分全年最低

解析：上述圖形極其簡化，只標出了昏線，缺少學生常見的一些構圖要素，理解難度大。此時可根據(jù)題目所給內(nèi)容將此昏線標注在學生最熟悉的常規(guī)側視圖上（見圖10），借助于常規(guī)圖形的幫助，抽象難解的內(nèi)容就變得非常簡單了。

2.基于地理觀察和應用形成的示意圖及應對策略

上述日照圖不管如何變化，其視角是相同的，即都是在天空中觀察地球而繪制的日照示意圖。如果轉換視角，以地球上的觀察者為中心，觀察日照現(xiàn)象，則會形成別樣的圖景：如極晝地區(qū)太陽軌跡圖、太陽視運動軌跡圖、不同節(jié)氣太陽光照射到室內(nèi)的角度等（圖11）。

以此類圖示進行地球運動部分知識的考查時，學生往往感覺比較困難，因為與常規(guī)日照圖相比，此處首先需要調用所學知識，解釋圖中現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，推斷圖中現(xiàn)象出現(xiàn)時大致對應的時間、地點、方位等內(nèi)容。此類圖表涉及學以致用的問題，需要將現(xiàn)實的現(xiàn)象與所學知識相銜接，要求學生運用所學知識推斷出三幅圖大致的緯度并說出理由。學生盡管興趣盎然，但準確率并不高。

另外此類圖表還有一個考查重點是有關地理應用的內(nèi)容：如不同緯度地區(qū)樓間距大小的選擇、熱水器的朝向及傾角大小的調節(jié)、遮陽板的長短選用等內(nèi)容（如圖12）。解答此類問題時，同樣需要學生首先知道上述問題的發(fā)生與什么因素有關，然后調用所學知識進行解答，對學生的能力要求較高。

【應對策略】

針對以此類圖表為切入點的考查方式，學生失分率較高，究其深層次的原因是學生對身邊的地理現(xiàn)象缺乏觀察與思考、欠缺理解與應用，所以應對策略也非常清晰。

（1）引導觀察。一是獲取感性認識。教師在教學過程中應引導學生觀察常見日照現(xiàn)象：如日出日落方位角的變化、正午太陽高度角的變化、日影的長短及朝向等，讓學生獲得感性認識。二是繪制景觀圖表。在獲取感性認識的基礎上，可讓學生繪制所見現(xiàn)象的示意圖：如冬季、夏季當?shù)靥栆曔\動軌跡圖，并標注出日出日落方位、正午太陽高度等內(nèi)容。學生繪制上述圖示時往往比較困難，出錯也很多，教師正好可利用這些資源，幫助學生進一步澄清理解上的誤區(qū)，深化對規(guī)律和原理的理解。

（2）學以致用。在觀察和繪制示意圖的基礎上，進一步引導學生將所學知識應用到解答現(xiàn)實生活中遇到的問題、或者見到的的現(xiàn)象上。這樣既能激發(fā)學生學習興趣，也能提升學生運用所學知識解釋現(xiàn)實問題的能力。

例如，學習太陽高度角季節(jié)變化時，筆者跟學生講了一個實例。有一年夏天，筆者一位朋友新房裝修完成，陽臺外裝有遮陽棚，把本應該能照進室內(nèi)的太陽擋住了。朋友準備把這塊遮陽板拆掉，因為遮陽板擋住太陽，冬天曬不到陽光。筆者告訴朋友冬天陽光能照進屋內(nèi)來，勸其不拆。聽完該實例后讓學生解釋為什么，并要求學生畫出示意圖。然后要求學生進一步推導，為了不影響冬季采光，由學校所在地向南、向北，遮陽板的長度該如何變化？對于這樣活生生的事例，學生探索興趣很高。

3.基于反映規(guī)律原理的統(tǒng)計圖表及應對策略

統(tǒng)計圖表與日照圖不屬于同一種圖表類型，嚴格意義上來說，應該不屬于日照圖的變形，但有關地球運動部分的統(tǒng)計圖表其考查內(nèi)容與日照圖是一致的，其實只是轉化了一種圖形形式。

地球運動部分核心知識是由于太陽直射點的移動而導致的晝夜長短及正午太陽高度角的變化。其常見的圖形主要有正午太陽高度隨緯度、隨時間變化的折線圖，晝夜長短隨緯度、隨時間變化的折線圖，不同緯度太陽高度變化圖等（圖13、14）。

【應對策略】

（1）見文繪圖。通過圖表轉換，一方面可加深學生對所學知識的理解；另一方面也可提升學生繪圖、讀圖、析圖等能力。如在講述正午太陽高度隨緯度變化規(guī)律時，可讓學生分別繪制二分二至日正午太陽高度隨緯度變化折線圖，很多學生無從下手，即使有些學生能大致表達出正午太陽高度角變化的趨勢，但細節(jié)方面錯誤率仍然很高，如夏至日時，南極圈上發(fā)生了極夜現(xiàn)象，正午太陽高度角為0°，而北極點上正午太陽高度角為23°26′，也正好等于直射點緯度數(shù)。

（2）見圖說文。當然除引導學生將文字轉化為圖表外，進行圖表閱讀與文字解讀也必不可少，在閱讀圖表過程中，引導學生將圖表所反映出來的規(guī)律原理用語言表達出來。

（3）典例導引。利用經(jīng)典統(tǒng)計圖表可強化學生對此類圖表的解答能力。通過加強典型題目的訓練，培養(yǎng)學生閱讀此類圖表的一般方法與技巧，進而能舉一反三；同時引導學生分析圖表中所隱含的地理知識、原理、規(guī)律，并能清楚地表達和應用。

例3：圖15中各線示意不同緯度①～⑤地的白晝長度變化。讀圖回答（1）～（2）題。

（1）若圖中①地位于北半球，則a點時刻應為：

A.春分 B.夏至 C.秋分 D.冬至

（2）五地中：

A.③地緯度高于②地緯度

B.④地位于赤道附近

C.①地、⑤地晝夜長短變幅最大

D.②地位于極圈內(nèi)

解析：通過讀圖，可推斷需運用以下規(guī)律和原理：a.全年晝夜平分的地點為赤道，所以③為赤道。b.緯度越高，晝夜長短的變化幅度越大，所以五地中①⑤兩地緯度較高。c.全球各地晝夜平分時，為春分或秋分；北半球晝增長，為春分。