楊玲玲

摘要：在“聽、說、讀、寫”四項基本語言技能中，學生感覺最困難的是“寫”。很多學生面對作文題目感到無話可說，不知從何下筆，即使花費了很大力氣寫出來的文章也錯誤頻出。許多教師感覺最難上的課是寫作課，除了讓學生背范文，似乎沒有更好的辦法。這些現(xiàn)象源于寫作教學的理念存在偏差，教師對學生的寫作訓練不到位，指導寫作的方法不得當。我們需要提高學生的英語寫作能力，不僅僅因為其在整個英語試卷考試當中占有較大的比重，而且英語寫作能力體現(xiàn)或者決定著學生整體英語學習水平。學生在寫作過程中，由字到句、由句到段的自主組織和編排的過程，培養(yǎng)與建立一種語言的實際運用能力。本文從初中生英語寫作能力的現(xiàn)實情況及解決策略兩方面入手，分別進行了分析與闡述。

關鍵詞：初中生；寫作能力；現(xiàn)實情況；策略；分析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0032

在初中英語教學當中，英語作文的寫作是檢驗學生學習情況的一個重要參考，通過作文能夠體現(xiàn)出學生的英語表達與運用能力。然而，就現(xiàn)實教學情況來講，我們的學生對于作文這樣較為主觀性的題目類型把握的并不是很到位。在“聽、說、讀、寫”四項基本語言技能中，學生感覺最困難的是“寫”。很多學生面對作文題目感到無話可說，不知從何下筆，即使花費了很大力氣寫出來的文章也錯誤頻出。許多教師感覺最難上的課是寫作課，除了讓學生背范文，似乎沒有更好的辦法。這些現(xiàn)象源于寫作教學的理念存在偏差，教師對學生的寫作訓練不到位，指導寫作的方法不得當。我們需要提高學生的英語寫作能力，不僅僅因為其在整個英語試卷考試當中占有較大的比重，而且英語寫作能力體現(xiàn)或者決定著學生整體英語學習水平。學生在寫作過程中，由字到句、由句到段的自主組織和編排的過程，培養(yǎng)與建立一種語言的實際運用能力。對此，作為一名初中英語教師，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗與教學觀察，對初中生英語寫作能力的現(xiàn)實情況及策略進行了分析與思考，詳細論述如下：

一、初中生英語寫作能力的現(xiàn)實情況

結(jié)合筆者所在學校的初中英語教學實際而言，筆者認為我們學生的英語寫作能力并不扎實，還有很大的進步空間?；谧陨斫虒W觀察以及在與學生的溝通與交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面問題：

1. 基礎知識不夠扎實

根據(jù)平時測試或者提問的過程，筆者認為我們學生的英語基礎知識還不是非常扎實。當然，絕大多數(shù)同學完成的還算不錯，能夠?qū)滩闹械膯卧~進行有效的掌握。但是，對于名詞的單復數(shù)變化形式、易混淆的單詞、動詞的時態(tài)變化、詞組等固定搭配掌握的并不是很到位。這些細節(jié)知識構(gòu)成了初中英語的基礎性內(nèi)容，對這些基礎性知識的有效掌握是寫作的第一步。

2. 教師教學觀念存在偏差

長期以來，教師更加注重于學生的“聽、說、讀”訓練，相對來講對于學生的寫作訓練并不重視。無論是從課堂教學上來講，還是從課后作業(yè)的布置上來講，都偏離了正規(guī)軌道。在課堂教學中，教師會將有限的課堂時間分配在教材講解與習題練習和講解中，對于教材中要求寫作的部分基本上也是一掃而過，甚至是直接跳躍。在課后作業(yè)的布置上，基本也不會涉及到寫作，教師更愿意布置一些更具體、更具針對性的習題。即使有時候涉及寫作，學生因為在課后完成的過程中得不到及時有效的引導和幫助，出現(xiàn)很多錯誤，這樣教師在批閱作業(yè)的時候，也感覺到很累、很費時間，并且也不能根據(jù)每位學生出現(xiàn)的問題進行一一講解，最終放棄了寫作任務的布置。

3. 學生的寫作鍛煉的機會較少

在初中英語教學過程中，寫作成為了唯一一項學生能夠發(fā)揮的主觀題，而其他的包括選擇題、填空題、閱讀題等等，都是客觀題范疇。學生的學習應該是一個將客觀知識轉(zhuǎn)化為主觀理解與掌握的過程，面對太多的主觀題類型，相對應的學生的學習也是被動的，這樣或許對一些客觀題型掌握比較到位，但是也就相對應地造成了學生在寫作過程中，自主發(fā)揮的能力不足，腦子變得一片空白而不知道如何下手。長此以往，學生并不會形成對英語的深刻理解，最終也不利于達到學以致用的目的。

二、提高初中生英語學習能力的策略

寫作在英語學習中是培養(yǎng)和提高學生語言能力的有效手段，有助于鞏固和掌握所學詞匯、語法等語言知識，有助于訓練用所學語言思維、駕馭語言的能力。

1. 扎實基礎，加深理解

英語與漢語雖然語法上存在差異，但是同樣作為一門語言學科，也有著其共性。和我們學習漢語一樣，也是從字到句、從句到段的學習。其中非常重要的一點就是基礎知識要扎實。尤其是對于寫作來講，我們需要細到單詞、標點與書寫規(guī)范等，大到詞句規(guī)劃與連接以及文章布局等，這些都是學生進行寫作的基本功。

2. 教師轉(zhuǎn)變教學觀念，加強學生寫作能力培養(yǎng)

教師需要注重學生寫作能力的培養(yǎng)，并要付諸于實踐的教學行動安排之中。具體來講，教師要在課堂教學過程中，每周定期安排最少一節(jié)寫作訓練課，在訓練課上，通過劃分寫作訓練小組，教師命題后安排給每組任務，小組成員之間在寫作與交流之中，共同斟酌和商量，完成寫作任務。最后再由教師對每個小組所上交的文章進行審批，對問題提出建議的同時也需要給予學生更多的鼓勵與支持。

3. 豐富課堂教學內(nèi)容，加強學生的寫作訓練

在日常習題鍛煉過程中，教師應該給學生分配一些主觀題型或者是給學生提供一些自主鍛煉的空間。另外來講，教師可以安排學生分組進行英語情景劇的設計，要求每一位學生設計劇情，劇情可以根據(jù)教材或者是教師命題來做主要方面，也或者是學生自主設計，通過讓學生自主編排和分配角色，讓學生在具體的情景之中，體會與感受實際運用英語的過程，從而建立英語實踐運用的自信與興趣。

總之，初中生英語寫作能力較差這是當下一個非常明顯的教學實際，作為教師來講，我們需要從教學觀念及教學方式上做出相應的調(diào)整，提高學生的英語寫作能力，最終使我們的教學成效獲得整體性提高。