石瀟

內(nèi)容摘要：本文通過介紹美國著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論，將其理論應(yīng)用于指導(dǎo)初級階段對外漢語教學(xué)培養(yǎng)方案中教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)資料及媒介以及評價(jià)體系等方面，為科學(xué)合理地進(jìn)行漢語教學(xué)提供宏觀全面的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論初級階段對外漢語教學(xué)培養(yǎng)方案

一、多元智能理論

1983年，美國著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gard-ner）在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出多元智能理論，該理論認(rèn)為，智能是在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。該理論倡導(dǎo)智能構(gòu)成的多元化，認(rèn)為人的智能由以下八種智能組成：（1）言語一語言智能；（2）音樂一節(jié)奏智能；（3）邏輯一數(shù)理智能；（4）視覺一空間智能；（5）身體一動覺智能；（6）自知一自省智能；（7）交往一交流智能；（8）自然觀察智能。作為個(gè)體，每個(gè)人具有的這八種智能相對獨(dú)立，但并不是絕對孤立、毫不相干的，他們是以不同的存在方式和程度有機(jī)結(jié)合在一起，正是這種不同方式、不同程度的結(jié)合，使得每個(gè)人都具有不同的智能特點(diǎn)。智能是以多種能力而不是以一兩種核心能力構(gòu)成的，智能并不是以整合的方式而是多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來。

多元智能理論的提出被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，本文希望能將多元智能理論引入到初級階段對外漢語教學(xué)培養(yǎng)方案的制定工作中，擬據(jù)此科學(xué)合理地對培養(yǎng)方案中教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價(jià)體系三方面內(nèi)容提出指導(dǎo)性的建議。

二、多元智能理論對制定初級階段對外漢語培養(yǎng)方案的啟示

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接影響教學(xué)過程的實(shí)施，在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)更新傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)陳舊單一、只注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫能力和言語交際能力、只重視語言和邏輯智能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)根據(jù)多元智能的理論結(jié)構(gòu)明確提出初級階段漢語學(xué)習(xí)的目標(biāo)為：運(yùn)用漢語獲取生活實(shí)際和學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用知識、能使用漢語進(jìn)行初步有效的思考和交流并運(yùn)用漢語進(jìn)行得體的回應(yīng)、表達(dá)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者多樣化智能的全面發(fā)展。

在此教學(xué)目標(biāo)的指引下，我們要通過設(shè)計(jì)豐富的課程內(nèi)容、多樣化的課程教學(xué)模式、情景化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施、選擇形式多樣的教學(xué)媒介作為教學(xué)載體以及設(shè)定多維度的評價(jià)體系來保證學(xué)生多元智能的開發(fā)，從而達(dá)到我們的語言教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置

傳統(tǒng)的課程設(shè)置側(cè)重于語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，多元智能理論指導(dǎo)下的課程設(shè)置應(yīng)是多樣化和多維度的。我們應(yīng)在基礎(chǔ)性的語言技能課基礎(chǔ)上增設(shè)中華武術(shù)、中華音樂鑒賞、中華民族舞蹈、中國剪紙，中國結(jié)、中國戲劇、中華美食等選修課程供學(xué)習(xí)者選擇。正如多元智能理論所指出的：每個(gè)人所具有的八種智能發(fā)展程度有差異，應(yīng)使各種智能在發(fā)展中相互促進(jìn)從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。多樣化選修課程的設(shè)置可以使語言智能相對較弱的學(xué)習(xí)者通過其他相對較強(qiáng)的智能如音樂、體育、手工、表演等途徑去促進(jìn)語言智能的發(fā)展，以達(dá)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)材料和媒介選擇

提高學(xué)習(xí)者將漢語應(yīng)用于生活學(xué)習(xí)實(shí)際的能力是語言教育的最終目標(biāo)，因此我們應(yīng)在教學(xué)材料和媒介的選擇上盡量創(chuàng)建一種多角度、交互式的、貼近生活實(shí)際的情景化課堂教學(xué)。除傳統(tǒng)的書本，我們在課堂上還可以充分利用其他教學(xué)材料和媒介輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。比如我們在培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者聽力能力方面，可選擇一些跟教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的廣告、動畫片、微電影、詩歌朗誦、順口溜等材料作為聽力內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者體會真實(shí)的言語交際，提高學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。其次，在網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)展的情況下，教師自身也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)信息、提高對漢語的實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)資料和媒介多樣化的選擇實(shí)質(zhì)上是從不同角度、以不同的方式去全面激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者多元智能的目標(biāo)。

（四）評價(jià)體系

評價(jià)體系是最終檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)，在多元智能理論指導(dǎo)下設(shè)定的科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容，如果沒有科學(xué)合理的評價(jià)體系作為支撐，將淪為一紙空談。在對學(xué)習(xí)者的語言能力進(jìn)行評估時(shí)，應(yīng)改變單純死板的以一兩次測試作為評估結(jié)果的方式，轉(zhuǎn)而形成多維度的、測試和過程性評估相結(jié)合的評價(jià)體系，使教師不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的測試結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異化發(fā)展。

三、結(jié)論

多元智能理論重視個(gè)體能力的差異，它認(rèn)為每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都具有自己所擅長的智能表現(xiàn)和發(fā)展，語言教育應(yīng)尊重和接納個(gè)體的差異，通過教育使每位學(xué)習(xí)者都能得到不同程度的自我發(fā)展。我們應(yīng)將該理論所體現(xiàn)出來的教育理念融入初級階段對外漢語教學(xué)培養(yǎng)方案的制定中，從而全面指導(dǎo)初級階段對外漢語教學(xué)的實(shí)施。