■艾 華(云南省文化館）

以學生練琴的自然進度來選擇跳級

■艾 華(云南省文化館）

社會音樂水平考級源于歐美部分發(fā)達國家音樂院校以及相關(guān)組織機構(gòu)，目的在于通過定期考級，給音樂院校外學習音樂的人們統(tǒng)一的技術(shù)標準并規(guī)范社會音樂教學和演奏（唱）市場。此方法于20世紀90年代初被中央和上海等音樂學院引入之后，逐漸被全國各省區(qū)市音樂（藝術(shù)）院校和相關(guān)組織機構(gòu)所采用。

云南小提琴考級起始于1992年7月間的昆明，由云南省音樂家協(xié)會小提琴協(xié)會主辦。之后，凡設(shè)有音樂專業(yè)的云南省及各州市大專院校，陸續(xù)設(shè)立了自己的社會音樂水平考級組織機構(gòu)。

云南藝術(shù)學院音樂學院根據(jù)本省學生的實際演奏水平，對中央音樂學院和中國音樂家協(xié)會音樂考級委員會指定的小提琴考級作品，進行了程度上的調(diào)整，具體的做法是將后級的練習曲和外國作品往前調(diào)一級。

解析四級

在云南藝術(shù)學院音樂學院推薦的若干部小提琴四級作品中，我為學生選擇的內(nèi)容是：一條固定在第Ⅲ把位兩個八度的D大調(diào)音階和琶音；一首《沃爾法特》①練習曲；中外作品各一部的是意大利作曲家維爾瓦第《a小調(diào)協(xié)奏曲》②第Ⅰ樂章和中國音樂家賀綠汀的《搖籃曲》③。

就我個人看來，這4項考級作品的技術(shù)難點不外乎3個方面，即轉(zhuǎn)（變）調(diào)、換把和弓法?，F(xiàn)作簡要分析。

（一）轉(zhuǎn)（變）調(diào)

1.基礎(chǔ)部分

《沃爾法特》練習曲第36首的轉(zhuǎn)調(diào)為D大調(diào)轉(zhuǎn)（變）到A大調(diào)，轉(zhuǎn)調(diào)發(fā)生在第21小節(jié)的第7個音，具體方法是升高前調(diào)的第Ⅳ級音 （G）為后調(diào)（屬）的第Ⅶ級音，之后進行到第22小節(jié)的A音即后調(diào)的主音，旋律在新調(diào)上進行了8小節(jié)又回歸到前調(diào)上（主-屬-主）。

譜例1：《沃爾法特》第36首

2.作品部分。

（1）《a小調(diào)協(xié)奏曲》 第Ⅰ樂章為奏鳴曲式結(jié)構(gòu)：1）呈示部 （1～37小節(jié)），轉(zhuǎn)（變）調(diào)為a～d～C～e;2）展開部 （36～55小節(jié)），轉(zhuǎn) （變）調(diào)是e～G～e～a～g～d～c～a; 3）再現(xiàn)部（58～80小節(jié)），轉(zhuǎn)（變）調(diào)為a～D～C～a～d～a～d～G～a。在這21個轉(zhuǎn)（變）調(diào)中，除去重復的調(diào)，實則只有5個調(diào)，即a、d、C、e、G。

譜例2：維爾瓦迪《a小調(diào)協(xié)奏曲》Ⅰ樂章

例2第15小節(jié)的轉(zhuǎn)調(diào)從第5個音開始，方法是在鋼琴伴奏織體上將a小調(diào)主和弦的Ⅲ音升高半音（C）變成新調(diào)屬和弦的Ⅶ音，使旋律短暫結(jié)束在18小節(jié)的d小調(diào)主音上。此例前后若干轉(zhuǎn)調(diào)的臨時變化音及片段略。

（2）《搖籃曲》為帶再現(xiàn)的單二部曲式 （ABA＇）：A部 （1～27小節(jié)）旋律進行從C商到G羽；B部（28～48小節(jié)）旋律在C羽上；A＇有變化的再現(xiàn)部（49～84小節(jié)）旋律回歸到A部后，變化結(jié)束在B宮調(diào)上。

譜例3：賀綠汀《搖籃曲》

A部（例3）結(jié)束在27小節(jié)的G羽調(diào)（音）上，B部（28小節(jié)）的調(diào)式連結(jié)為G角（28～33小節(jié)）到B徵 （34～41小節(jié)）并結(jié)束在C羽調(diào)上（46～8小節(jié)）。49小節(jié)及以后為有變化的再現(xiàn)部(A＇),調(diào)式鏈接為G羽(49～75小節(jié))進行到B宮(76～83小節(jié))并結(jié)束全曲。結(jié)束句的旋律從G羽到B宮的遠關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)，是所有四級作品中學生在演奏上遇到的唯一聽辨難點。

譜例4：

通過對上述4個譜例的分析后不難發(fā)現(xiàn)，雖然在轉(zhuǎn)調(diào)方面《a小調(diào)協(xié)奏曲》第Ⅰ樂章和《搖籃曲》出現(xiàn)的次數(shù)較多，但是歸納起來便可得知，不同的調(diào)一共有13個，外國作品為D(d)、A(a)、 e、 G(g)、 C(c)， 中 國 作 品 有 C宮、G羽、B徵、B宮調(diào)式。若把外國作品的同主音大小調(diào)歸屬于一個調(diào)式系統(tǒng)來計算的話，所有這些調(diào)又得減去4個調(diào)。也就是說，教師為學生選擇的考級作品只有9個不重復的大小調(diào)和中國五聲調(diào)式。

外國作品的轉(zhuǎn)（變）調(diào)多為近關(guān)系的主、屬和下屬關(guān)系以及同主音大小調(diào)變換，中國作品的難點是：在數(shù)次轉(zhuǎn)調(diào)中有一次遠關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)，即第82小節(jié)至結(jié)束（G羽至B宮）。所有這些轉(zhuǎn)（變）調(diào)，以調(diào)號來標記就是，升調(diào)系統(tǒng)僅有2個升號，而其中出現(xiàn)的G或d音都是臨時的，降調(diào)系統(tǒng)有2個降號。如此2升2降的調(diào)號對于學琴一年多的孩子來講，因考級前的基礎(chǔ)練習轉(zhuǎn)調(diào)內(nèi)容較為豐富。所以，在聽辨能力方面不會有太大的困難。

（二）把位劃分。

1.基礎(chǔ)部分。

（1）D大調(diào)兩個八度的音階和琶音練習，是固定在第Ⅲ把位G、D、A和E4根弦上的（譜例略），而在其他被選定的一首兩部的中外四級作品中，沒有固定在這一把位4根弦上的旋律進行情況。（2）練習曲的換把是A、E弦上的第Ⅰ～Ⅲ把位中反復進行，稍有點難度的換把在46小節(jié)A弦上第Ⅰ把位小字一組的C1音，跳進到上方同組的第Ⅳ把位小六度的A1自然泛音。之所以說這個換把技術(shù)有一定的難度就在于：學生只得以左手1指尖迅疾上至A弦第Ⅳ把位E1音位置做定位的同時，4指尖快速落在自然泛音A1上。

譜例5：《沃爾法特》練習曲第36首

2.作品部分。

（1）《a小調(diào)協(xié)奏曲》第Ⅰ樂章的旋律進行中常見的換把在A、E、D3根弦上Ⅰ～Ⅲ～Ⅰ把位之間進行，另13次換把略。

譜例6：維爾瓦迪《a小調(diào)協(xié)協(xié)奏曲》Ⅰ樂章

（2）《搖籃曲》的換把較之于《a小調(diào)協(xié)奏曲》第Ⅰ樂章更為復雜些，因為前者的把位不僅高于后者兩個，而五聲音階構(gòu)成的旋律又常在每根弦上的換把中進行。最具難度的換把在25、6小節(jié)Ⅴ～ⅢB1音到F音（例7）、44小節(jié)Ⅱ～ⅤF音到G1音9度 （例8）的旋律跳進，以及結(jié)束時三、四弦上第Ⅲ～Ⅳ把位的交換G～F兩音的旋律進行（例9）。后者的換把僅限于Ⅰ～Ⅲ，旋律多為級進，學生在反復練習中有規(guī)律可循（見例2、例6）。

譜例7：

譜例8：

譜例9：

通過例7～9不同弦上的換把比較可以看出，中國作品的換把難度在21～6小節(jié)E弦上的Ⅲ～Ⅴ～Ⅲ（25小節(jié)A弦上）、43～4小節(jié)D弦上的Ⅱ～Ⅴ（A弦）和76～83小節(jié)G弦上的Ⅲ～Ⅳ和Ⅳ～Ⅲ的換把。

按順序歸納上述各例換把的排列應(yīng)為Ⅰ～Ⅱ～Ⅲ～Ⅳ～Ⅴ（《搖籃曲》）及倒序。也就是說，四級換把技術(shù)標準是Ⅰ到Ⅴ把位的換把。

（三）弓法難點

在被選定的所有四級作品中，弓法難點集中在《a小調(diào)協(xié)奏曲》第Ⅰ樂章3個旋律片段中的5個類型：①4個十六分音符為一組的分弓一四音，連弓二三音；②兩個八分音符的連頓弓；③四連音；④分連弓，下弓演奏4個十六分音符一組的首音，上弓連奏其余3個音；⑤4個十六分音符一組中的奇數(shù)分偶數(shù)連的弓法。

這5種類型的混合弓法，難度在于學生能否輕提小臂靈巧地演奏弱拍上的分弓、連弓和連頓弓，以及如何分配弓段的長短，否則，會產(chǎn)生出強弱音顛倒的效果。

譜例7：維爾瓦迪《a小調(diào)協(xié)奏曲》Ⅰ樂章

通過分析四級作品中的轉(zhuǎn)（變）調(diào)、換把以及弓法難點3項技術(shù)標準后，所得出的技術(shù)參數(shù)是：不同的大小調(diào)有9個，即D、e、G、A、B、C宮、G羽、B徵、B宮調(diào)式；換把為非順序式的Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ、Ⅳ、Ⅱ、Ⅰ的

反復進行；弓法難點是5種類型的復合弓法。

如果要求5歲的孩子們經(jīng)過3年零6個月的學琴掌握以上3項技術(shù)標準并通過四級考試，而在這之前還得完成一年一次的考級準備，如此為考級而考級的學琴路徑對于學生來說，不僅練琴時間過于漫長且掌握的練習曲量少，同時也帶來基礎(chǔ)不扎實的后果。因此，在我的教琴中不提倡學生在五級以前一年考一級的學琴進度。

以董秋實同學為例。他于2014年8月11日與我學琴，是年5歲余，2016年7月12日順利通過了云南藝術(shù)學院小提琴四級考試，成績?yōu)?2分。該同學從一個不會拉小提琴的孩子，僅用1年零10個月的時間（含4個月的考級作品練習時間）學琴就順利通過了四級考試，而在考級前的1年5個月里，我要求他在埋頭扎牢基礎(chǔ)的同時又避開了一、二、三級的考試。由此可見，五級以前學生一年考一級的規(guī)定要求已經(jīng)被突破。

為使學生避開第一、二、三級的考試而夯實基礎(chǔ)，教師應(yīng)選準教材并根據(jù)其學琴的自然進度來選擇跳級。

選準教材

董秋實同學實現(xiàn)跳級并順利通過得益于兩套教材，一套是趙維儉④著的《小提琴音階教程》 （上冊），一套是張世祥⑤編注的《小提琴初級練習曲精選》 （第一二冊）。為引用方便起見，下文簡稱“趙氏”和“張氏”。兩套3部教材的共同優(yōu)點如下：

（一）張氏教材。上冊33.75%部分（54÷16頁）在作品長度的編排上，較適合于5歲開始學琴孩子的接受能力。如，每條練習曲長度多為8、16、24小節(jié)不等。隨著學生逐漸適應(yīng)之后，作品的長度也因之延伸到32及以上小節(jié)為一個單位，常見的是一部曲式。

（二）調(diào)性關(guān)系。兩套教材中的大部分作品按照曲調(diào)進行的邏輯關(guān)系來排列，或反之。如，大（?。┱{(diào)的五度循環(huán)；近關(guān)系、平行、同主音和遠關(guān)系大小調(diào)練習等等。學生經(jīng)過這些練習后，在聽辨能力方面，就能夠較容易地聽辨中外作品中的轉(zhuǎn)（變）調(diào)。

（三）把位練習。兩套教材在把位設(shè)置上，有從第Ⅰ把位延伸到固定的第Ⅴ把位練習、從第Ⅰ把位逐級變換到第Ⅴ把位的練習、從一根弦上Ⅰ～Ⅲ～Ⅴ把位一個八度的練習，擴展到四根弦上兩個八度的練習。

通過這些練習曲的量、轉(zhuǎn)調(diào)與把位三個方面的情況來分析便可得知，這兩套三部教材從簡到繁，或從易到難的漸進式預(yù)設(shè)演奏程度，適合于5歲開始學琴孩子們的心理承受能力。

自然進度

我對董秋實同學還課的基本要求是：根據(jù)他對趙氏教材上冊的每一條音階和琶音的完成情況，來選擇張氏教材的練習曲。常見學生還課的進度是順則一周通過所練習的內(nèi)容，不順則兩周或一月完成作業(yè)。教師對學生這種“不逼免壓”的態(tài)度，就是學生輕松學琴的自然進度。對學生采取“不逼免壓”的態(tài)度，是考慮到許多孩子除了學琴外，家長又要求他們兼學校外其他才藝技能課，諸如書畫、外語和武術(shù)等。如此要求孩子全面發(fā)展，副作用則是他們的心理壓力過大。因此，教師對學生采取了“不避免壓”的態(tài)度。

董秋實學琴進度表

從上例進度表中可以看出，董秋實同學到第四學期第52節(jié)課時，進入了Ⅰ～Ⅲ～Ⅴ的換把練習，學琴時間為1年零4個月余（2014.8.11～2016.2.15）。學生進入這3個換把位的練習，也就步入了云南藝術(shù)學院音樂學院小提琴四級的技術(shù)標準范圍內(nèi)。這個技術(shù)標準的達到，是學生循序漸進而自然形成的。

學生完成作業(yè)的三原則是：音準、節(jié)奏穩(wěn)和無錯音。達到這3項要求標準后，方能進入新課的練習。否則，就讓其反復練習不能順利通過的課程。

跳級與說明

（一）跳級條件

董秋實同學到第四學期第52節(jié)課時，距云南藝術(shù)學院暑期考級的7月12日還有4月余。也就是在這個時候，教師終止了他的基礎(chǔ)練習部分而專攻考級作品。時間規(guī)劃是：2月下旬至3月份完成《沃爾法特》練習曲第36首，4、5月間在拉通 《a小調(diào)協(xié)奏曲》 I樂章的同時不時復習前一首練習曲，6月練習《搖籃曲》的并復習前兩部作品。

對學生是否可以跳級的依據(jù)是：看他經(jīng)過一段時間練習考級作品后，能否在沒有任何思想準備的情況下，隨時順利地演奏教師從考級作品中抽查出來的難點部分。抽查作為一種教學的必要手段，迫使學生獨自在家里練琴時自覺養(yǎng)成反復練習作品難點的良好習慣。如果學生能夠輕松自如地演奏難點部分的話，教師便鼓勵其參加考級。

考慮到學生是第一次參加考級并無經(jīng)驗，教師不要求他背譜，而學生專注于視譜演奏，避開了因受到考官目光的注視可能產(chǎn)生的心理怯場而影響演奏效果。2016年7月12日早10時許，該同學跳入四級的考試并順利通過。

（二）若干說明

1.選準教材。此命題并非否定歷史上那些小提琴入門與提高性教材，諸如常見的霍曼《小提琴基本教程》⑥沃爾法特《小提琴練習曲60首》⑦和開塞《小提琴練習曲36首》⑧等。正好相反，這些教材中較多的經(jīng)典內(nèi)容已被一些小提琴教育家經(jīng)過篩選后納入自己編（注）的教科書之中。如，在張氏編注的《小提琴初級練習曲》精選第一、二冊中，就大量收錄了前述二、三部作品中的一些練習曲。但是也應(yīng)該看到，這些教材也存在著一些不足的方面：①在第Ⅰ把位上的練習曲較多，這無疑影響了學生的進度；②第二三部開始的練習曲篇幅較長，對于五六歲的孩子來說，理解掌握起來非常吃力；③換把練習多在第一、二弦上，三、四弦上雖然有之但并不普遍，這就造成學生的左臂及手指在三四弦中高把位上換把時，不能像在一、二弦上同等把位上那樣得心應(yīng)手。由此可見，一些小提琴教育家在這些傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上有選擇地進行刪減或新編（注）以往的練習曲，彌補了這3個方面的不足而使學生在學琴中少走彎路。

2.學琴時間。換算學生學琴時間長短的方法是，以每年7月間校方考級的具體日期為依據(jù)，并借此倒推至他們第一次接受教師上入門課及之后的這段時間距離。如，董秋實同學于2014年8月11日與我學琴，那么，便可推算出他到考級時大約為1年零10個月內(nèi)的時間長度。另外，有一種情況需要解釋說明的是：因所有孩子學琴時間并非同步，例如，當他們進入四級技術(shù)標準范圍的練習時而考級時間便在即的話，技術(shù)程度是超出三級而又達不到四級要求。教師遇到這種情況，就將學生的考級時間推遲到來年直接跳入五級的考試。因為學生來不及準備四級作品而繼續(xù)練下去的話，到來年二三月時技術(shù)程度上又遠超出了四級標準。一次性跳入五級考試并順利通過的學生有周月昊和楊秀媛，時間是2014年7月16日。

3.不同結(jié)果。在我與一些教師進行交流中發(fā)現(xiàn)，我們雖然采用相同的教材，但是多數(shù)同仁遵循讓學生一年考一級的規(guī)定要求，并為董秋實同學用1年零10個月就直接跳入第四級的考試并順利通過而感到納悶或有點吃驚。如此不同的學琴結(jié)果原因在于：其他教師在學生進入趙氏教材上冊換把練習部分時，沒有及時輔之張氏第二冊中相應(yīng)的換把內(nèi)容。這就使得他們的學生們在第Ⅰ把位上的練習時間較長因而進入不了跳級的捷徑。學生通過跳級后，教師又要求他回到因?qū)Ｗ⒂诳技壸髌肪毩暥鴷和５幕A(chǔ)課程。當然，不同的教師對自己學生的學琴進度有著各自的理解和要求，五級之前的逐級考或跳級，可以解釋為殊途同歸，目的只有一個，那就是讓學生們學會和拉好小提琴。

（4）跳級者眾。在我的學生群當中，跳級者并非董秋實一人，早在他之前已有唐曉童、郭睿和梁宇辰等一批同學，在兩年內(nèi)就實現(xiàn)跳入四級的考試并順利通過。因此，董秋實同學跳級并非個案，而是眾人。而以董秋實同學為例的主要原因在于：教師在不斷總結(jié)他之前若干同學順利跳級經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，摸索出了更加容易讓后來學生接受的教學方法學琴，致使他較之其他同學在演奏上更趨于完善些，因而以他為例更具有代表性。

綜上所述，教師選準教材為學生合理設(shè)計課程，并根據(jù)他們學琴的自然進度來選擇跳級，為學生贏得了更多的時間而專注于夯實基礎(chǔ)的練習，因而避免了為考級而考級的學琴路徑所導致他們在演奏基礎(chǔ)方面不扎實的后果。由此可見，學生在五級之前一年考一級的常規(guī)已經(jīng)被突破，也應(yīng)該被突破。

注釋：

①[德]沃爾法特.小提琴練習曲60首【M】.北京：人民音樂出版社,2015.1.

②[意]維爾瓦迪.小提琴協(xié)奏曲a小調(diào)【M】.上海：上海音樂出版社，2002.5.

③賀綠汀 （1903～1999）.中國著名音樂家、教育家。作者自注。

④趙維儉，中央音樂學院小提琴教授。

⑤張世祥，原上海音樂學院小提琴教授，現(xiàn)定居澳大利亞悉尼市。

⑥[德]霍曼編著.小提琴基本教程【M】.北京：人民音樂出版社，2000.

⑦[德]弗蘭茨·沃爾法特著.小提琴練習曲60首【M】..北京：人民音樂出版社，2015.

⑧[德]海英里?！ざ魉固亍ら_塞著.小提琴練習曲36首 【M】 .人民音樂出版社，2015.

[1]［美］依凡·加拉米安.小提琴演奏和教學的原則.張世祥譯.器樂演奏經(jīng)典譯叢[C].北京：人民音樂出版社，2012.

[2](匈)羅伯特·蓋爾萊.怎樣練習小提琴[A].張世祥譯.器樂演奏經(jīng)典譯叢[C]北京：人民音樂出版社，2012.

[3]蔣雄達.全國小提琴演奏考級作品集[A].中國音樂家協(xié)會社會音樂水平考級教材.中國音樂家協(xié)會考級委員會[C]北京：人民音樂出版社，2007.

[4]桑桐.和聲學教程［A］.普通高等教育“九五”國家級重點教材.中國藝術(shù)教育大系·音樂卷.中國藝術(shù)教育大系總編委會[C].上海：上海音樂出版社，2001.

[5]賈方爵.基本樂理[A].21世紀音樂教育叢書[C].重慶:西南師范大學出版社，2013.