閆林華　張金良

(揚(yáng)州大學(xué)　江蘇 揚(yáng)州　225000)

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學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和多元智力理論在高中物理教學(xué)中的整合初探

閆林華張金良

(揚(yáng)州大學(xué)江蘇 揚(yáng)州225000)

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和多元智力理論都闡述了學(xué)生的差異性，前者側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，而后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異.本文通過(guò)對(duì)高一和高三學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智力的調(diào)查研究，得出兩個(gè)年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智力的分布差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向和多元智力特點(diǎn)，嘗試對(duì)兩者進(jìn)行整合，便于教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更好地組織教學(xué)，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智力，以期實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效果的最大化.

學(xué)習(xí)風(fēng)格多元智力整合高中物理教學(xué)

從新課程改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)校教育要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能.應(yīng)試教育背景下的教學(xué)活動(dòng)，由于教師未能重視學(xué)生的差異性，學(xué)生的多方面潛能沒(méi)能得到較好的發(fā)展.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和多元智力理論對(duì)學(xué)生差異性給予了肯定，使我們對(duì)學(xué)生之間的差異有了新的認(rèn)識(shí)，作為物理教師有必要知道學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和多元智力理論二者結(jié)合起來(lái)，各取所長(zhǎng)、相互補(bǔ)充，能全面地了解學(xué)生，以便選擇合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

1　研究背景

1.1多元智力理論

基于對(duì)傳統(tǒng)智力理論如智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的批判，1983年，霍華德-加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中，提出了“多元智力理論”，并指出人至少有7種智力，包括言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、數(shù)理-邏輯智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然-觀察智力等.多元智力理論作為素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想之一，它肯定學(xué)生差異性的存在，指出每個(gè)學(xué)生都具有多種智力，學(xué)生的智力具有可塑性.多元智力理論下的教育目標(biāo)，是根據(jù)正確的教育方式和培養(yǎng)方法，通過(guò)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的智力得到最優(yōu)化發(fā)展，這與素質(zhì)教育提倡教育要培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)不謀而合.在物理教學(xué)領(lǐng)域，多元智力引進(jìn)之初更多的是在理論研究層面.文獻(xiàn)[1]對(duì)多元智力與物理教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，并提出各項(xiàng)智力的相應(yīng)教學(xué)策略.多元智力理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的多元和差異，這對(duì)在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有指導(dǎo)意義.

1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)生的智力組合方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素之一，學(xué)習(xí)風(fēng)格也是如此.學(xué)習(xí)風(fēng)格自提出以來(lái)，中西方學(xué)者對(duì)其各有見(jiàn)解.盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及其表述不一，但是理論實(shí)質(zhì)是相同的，學(xué)習(xí)風(fēng)格即指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取的學(xué)習(xí)策略，對(duì)教學(xué)刺激的偏愛(ài)以及學(xué)習(xí)傾向.

美國(guó)北卡羅來(lái)納州立大學(xué)費(fèi)爾德(RichardM.Felder)教授及其同事整合了多元智力理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個(gè)維度8個(gè)種類(lèi)(見(jiàn)表1)[2].本研究所采用的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具是由Felder和Soloman開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測(cè)表[3](簡(jiǎn)稱(chēng)：ILS).

表1　學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型及其特點(diǎn)

2　研究?jī)?nèi)容

不同的學(xué)習(xí)者，他們的智力組合方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)有差別，相應(yīng)的多元智力理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格的整合方式也應(yīng)不同.基于此，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究：

(1)高一和高三學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向是什么？

(2)高中生多元智力的發(fā)展?fàn)顩r是什么？

(3)多元智力理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在高中物理教學(xué)中如何整合？

3　研究對(duì)象

以揚(yáng)州某中學(xué)高一和高三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)發(fā)放84份學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷，共168份，收回168份，問(wèn)卷有效率100%.

4　研究工具和研究方法

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)證研究法.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查問(wèn)卷選用費(fèi)爾德學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量量表，多元智力的調(diào)查問(wèn)卷是改編前輩調(diào)查問(wèn)卷(此問(wèn)卷信度、效度的合格性已通過(guò)檢驗(yàn)).對(duì)于問(wèn)卷的處理分為兩部分：第一部分通過(guò)SPSS軟件分別計(jì)算出高一和高三學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型的分布情況；第二部分通過(guò)SPSS軟件計(jì)算出高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的多元智力頻數(shù)分布，找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力和劣勢(shì)智力.

5　研究的結(jié)果和分析

5.1受測(cè)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況

通過(guò)對(duì)被測(cè)的168名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格答卷統(tǒng)計(jì)，得到表2所示的高一和高三學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況.根據(jù)表2，我們可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)多元化分布趨勢(shì).在學(xué)生傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例最多(高一：83.00%,高三：95.59%)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)言表達(dá)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，并出現(xiàn)上升的趨勢(shì).這說(shuō)明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于視覺(jué)型，學(xué)生擅長(zhǎng)記住他們所觀察到的東西.在高三段視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，可以解釋為與現(xiàn)行的教學(xué)情況和考試制度有關(guān)，高三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，故常陷入題海戰(zhàn)術(shù)，教師講的少，學(xué)生做的多，導(dǎo)致師生之間、生生之間交流較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格便更多地傾向于視覺(jué)型，而較少傾向于語(yǔ)言表達(dá)型.高三段相比于高一段，雖然積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例呈現(xiàn)略微下降的趨勢(shì)，分別是71.00%和70.59%，但是學(xué)生還是比較傾向于合作學(xué)習(xí)，喜歡在討論和解釋中獲得信息.感覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例次之，循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例最少，這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，高一段分別是65.00%和69.11%，高三段分別是59.00%和64.70%，這表明學(xué)生善于把握細(xì)節(jié)，喜歡動(dòng)手操作，但是在掌握新概念時(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)新概念與本課程內(nèi)容的其他方面，或與其他課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)物理概念和定律的記憶往往是靠死記硬背.這種情況與學(xué)校現(xiàn)行的教育方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及考試制度有關(guān).物理作為一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的學(xué)科，有著自身邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和對(duì)動(dòng)手操作能力的要求，但現(xiàn)在教學(xué)仍然是以教師講授為主，并且長(zhǎng)期以來(lái)各類(lèi)考試的內(nèi)容也偏重于對(duì)物理問(wèn)題細(xì)節(jié)的考查，導(dǎo)致感覺(jué)型和循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例較小.

表2　高一和高三學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況

5.2受測(cè)者多元智力分布情況

從表3調(diào)查對(duì)象各項(xiàng)智力得分均分可以看出，高中學(xué)生的交往-交流智力、自然-觀察智力、言語(yǔ)-語(yǔ)言智力和身體-動(dòng)覺(jué)智力比較突出，這既與家庭教育和學(xué)校實(shí)施的素質(zhì)教育有關(guān)，也與學(xué)生所處的時(shí)代有關(guān).現(xiàn)在的家長(zhǎng)從小就注重培養(yǎng)孩子開(kāi)朗活潑的性格，學(xué)校也在大力提倡素質(zhì)教育，并且如今進(jìn)入信息社會(huì)，中學(xué)生有更多與外界溝通、獲得信息的方式，使得他們的交往-交流智力、自然-觀察智力和言語(yǔ)-語(yǔ)言智力等能得到很好的發(fā)展.而學(xué)生的數(shù)理-邏輯智力、自知-自省智力得分均分卻相對(duì)較低，這說(shuō)明總體上看學(xué)生數(shù)理-邏輯能力和正確認(rèn)識(shí)自己、反思自己等方面的能力還較簿弱.

從調(diào)查對(duì)象各項(xiàng)智力得分所占的百分比分布情況可以看出每項(xiàng)智力的得分在6～11分和22～24分之間的人數(shù)不是很多，大部分學(xué)生的得分在12～21分之間.且處于高分段人數(shù)較多的是自然-觀察智力和交往-交流智力.調(diào)查結(jié)果表明，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有這7項(xiàng)智力，這不僅體現(xiàn)了中學(xué)生智力的多元化，而且也充分表明了學(xué)生智力之間的個(gè)體差異性.

表3　全體被調(diào)查學(xué)生各項(xiàng)智力分布情況

5.3多元智力理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格的整合

相關(guān)研究已證實(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力類(lèi)型里許多因素是有相關(guān)關(guān)系的[4,5].學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智力理論雖然都闡述了學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，但是二者的側(cè)重點(diǎn)不同.學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及到在學(xué)習(xí)方式方面的差異，特別關(guān)注個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程；而多元智力理論則集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上的差異性，幾乎不關(guān)注學(xué)生感知和加工信息的方式.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論注重方式，多元智力理論注重結(jié)果，針對(duì)物理這門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)相互交叉的學(xué)科，在物理課堂教學(xué)中嘗試將多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論相結(jié)合，可以更好地為教師提供理論指導(dǎo)，以簡(jiǎn)便可行的教育方法指導(dǎo)教學(xué).

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析我們知道了每個(gè)學(xué)生都有自己傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)智力，在尊重學(xué)生差異的前提下，教師可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)智力進(jìn)行差異性教學(xué).

比如，對(duì)于“積極主動(dòng)型”學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們自身有著合作的意識(shí)和表現(xiàn)自我的意愿，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)地進(jìn)行合作討論，交流評(píng)價(jià).學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，比處于被動(dòng)地位而接受學(xué)習(xí)更能鍛煉他們的言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、交流-交往智力和自知-自省智力.但是對(duì)于一些“深思熟慮型” 學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中也要安排合適的角色，充分發(fā)揮這些學(xué)生在小組討論中的作用.

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于視覺(jué)型，但如果現(xiàn)行的教學(xué)模式仍是以教師講解為主，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容更多地以視覺(jué)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.例如，教師可以精心設(shè)計(jì)多媒體素材、流程圖，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視覺(jué)化的形式進(jìn)行講解.還可以采用思維導(dǎo)圖將物理概念和規(guī)律的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為圖表形式，思維導(dǎo)圖可用常規(guī)的黑板加粉筆，在授課的過(guò)程中邊畫(huà)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖邊講解，亦可利用軟件先行制作好，然后利用多媒體邊播放邊講授[6]，把概念、規(guī)律之間的聯(lián)系顯化出來(lái)，給學(xué)生造成一定的視覺(jué)刺激，發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律之間的邏輯關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)-空間智力的同時(shí)鍛煉他們的數(shù)理-邏輯智力.

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也傾向于“感覺(jué)型”和“循序漸進(jìn)型”，我們現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)是循序漸進(jìn)進(jìn)行的，也就是說(shuō)大部分學(xué)生都能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度，但是培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力也是教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生也不能只靠死記硬背學(xué)習(xí)物理，教師可以利用“感覺(jué)型”學(xué)習(xí)風(fēng)格中學(xué)生注意細(xì)節(jié)，喜歡動(dòng)手操作的傾向，將一部分演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鲗?shí)驗(yàn)或者學(xué)生分組合作實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生身體-動(dòng)覺(jué)智力得到加強(qiáng)的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自然-觀察智力.“循序漸進(jìn)型”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使得學(xué)生更傾向于采用邏輯推理的方式尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而去解決物理問(wèn)題，對(duì)于數(shù)理-邏輯智力和自知-自省智力這樣的弱勢(shì)智力，教師在進(jìn)行新課講授時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與先前的學(xué)習(xí)知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)擺脫高投入、低收入的題海戰(zhàn)術(shù)，注重邏輯思維和數(shù)理運(yùn)算的訓(xùn)練，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更多地進(jìn)行解題后的反思，注重過(guò)程性評(píng)價(jià).

6　結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和多元智力理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的差異性，學(xué)生才是教學(xué)的主體.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是為了更好地了解每一個(gè)學(xué)生，使得教學(xué)活動(dòng)能以學(xué)生最喜歡、最有效的方式進(jìn)行；多元智力理論使得我們對(duì)學(xué)生的智力、素質(zhì)教育、全面發(fā)展有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，為優(yōu)化教學(xué)效果提供指導(dǎo).學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和多元智力理論是前人留給我們的瑰寶，對(duì)這兩種理論的整合和應(yīng)用不是一朝一夕就能掌握的，它需要教學(xué)一線(xiàn)的教育工作者們?cè)趯?shí)踐中不斷的探索和檢驗(yàn)，以期找到適合學(xué)生的最佳教學(xué)方式.

1陳嫻.多元智力的實(shí)證研究與物理教學(xué)的對(duì)策：[學(xué)位論文].南京：南京師范大學(xué)，2004

2http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/

public/ILSdir/styles.htm

3http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/

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4HarveyF.Silver,RichardW.Strong,MatthewJ.Perini.多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格(SoEachMayLearn:IntegratingLearningStylesandMultipleIntelligences).張玲譯.北京:教育科學(xué)出版社,2007.47～53

5彭悅.多元智能理論新視角:從多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)性看英語(yǔ)教學(xué).海外英語(yǔ),2012(14):100～102,126

6魏利霞.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的拓展研究.鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2015(5)：71～73,76

7譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論.南京：江蘇教育出版社,1995

8張小龍.物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格探究.物理教學(xué)探討,2015(3):25～27

9張照娟.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異視角下的教學(xué)匹配策略探析.亞太教育,2015(8):63

閆林華(1990-)，男，在讀碩士，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理學(xué)科教學(xué).

指導(dǎo)教師：張金良(1955-),男，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論.

2016-02-25)