高校思政課案例教學創(chuàng)生取向及模式研究

白　云

(山東理工大學馬克思主義學院，山東淄博255000)

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高校思政課案例教學創(chuàng)生取向及模式研究

白云

(山東理工大學馬克思主義學院，山東淄博255000)

在思政課案例教學的創(chuàng)生取向上，將師生兩大生命體融合統(tǒng)一為教學主體，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的課堂學習機制；在教學模式設(shè)計上，緊緊圍繞教學目的和教學目標的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)教師主導和學生主體的關(guān)系，體現(xiàn)教師引導學生思考、研究、探索問題，體現(xiàn)勃勃生機和教學魅力，從高校思政課的教學內(nèi)容、教學目標和教學要求著手課堂教學設(shè)計。

思想政治教育；案例教學；創(chuàng)生取向；教學模式

一、引言

案例教學法是以培養(yǎng)學生能力為核心，以師生互為主體且教師為主導的兩大“生命體”合成與發(fā)展，集啟發(fā)式、討論式、互動式為一體的教學活動。進入21世紀以來，許多高校為增強思想政治理論課(簡稱思政課)教學的針對性、時效性、說服力和感染力，將思政課與案例教學相結(jié)合，積極探索教學新模式，試圖走出過去“填鴨式”的沉悶教學方式。然而，由于高校思政課案例教學處于探索階段，理論研究構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，實踐積累也不夠充分，有效的教學模式?jīng)]有形成，致使創(chuàng)生取向缺失問題比較突出，難以像其他學科的案例教學那樣表現(xiàn)出勃勃生機和強勁生命力。

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)教授最早倡導并使用于哈佛大學的法學教育之中，是英美法系國家(如英國、美國、加拿大等)高等法學院最主要的教學方法，后來被廣泛應用于醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等領(lǐng)域，是一種深受歡迎的教學方法[1]8。1986年，美國卡內(nèi)基小組的報告《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》就對案例教學法進行了廣泛的推薦。直到20世紀90年代中國才開始把案例教學法正式作為一項研究成果來探討、應用和推廣。案例教學法之所以具有持久的生命力和魅力，成為當代很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W模式，就在于它所倡導的緊緊圍繞教學目的實現(xiàn)，將教師和學生兩大生命體融合、統(tǒng)一為教學主體，通過教師啟發(fā)和引導學生，對案例涉及的“命題”進行思考、分析、辯論和評判，進而得出結(jié)論或解決問題的方案。

大量實踐證明，這種教學模式有效地彌補了傳統(tǒng)條件下“教材+黑板+粉筆”單一化的教學格局，讓教師和學生兩大主體積極主動參與到課堂教學中，并充分發(fā)揮其能動作用。在思政課的教學實踐中我們深深感到，思政課引入案例教學，絕不能簡單地照抄照搬其他學科案例教學的模式，要從思政課的教學內(nèi)容、教學目標與要求著手設(shè)計課堂教學，這樣才能有效增強課程教學的生命力和吸引力。因此說，思政課案例教學的設(shè)計有其自身的特殊性和規(guī)律性的要求。

二、高校思政課案例教學的創(chuàng)生取向分析

創(chuàng)生取向就是把課程實施視為師生在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程。隨著教學理論研究的深入，人們逐步認識到教學實施的本質(zhì)就是一個“再設(shè)計”的過程，就是師生之間共同互動和創(chuàng)造[2]91。而課堂教學的創(chuàng)生取向強調(diào)教師和學生的創(chuàng)造性，就是教與學雙方在課堂教學中形成一種和諧的師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的課堂學習機制。高校思政課教學是一項政治性和目的性很強的工作，直接關(guān)系到黨和國家培養(yǎng)什么樣的人的重大問題。因此，必須從講政治的高度重視思政課課程建設(shè)，探索創(chuàng)新教學新模式，注入生命活力，不斷增強思政課的吸引力。教師和學生是思政課教學實施的“兩大”生命主體，教師的主導作用是促使學生追求生命成長、激活課堂生命力和增強吸引力的關(guān)鍵所在。思政課案例教學模式設(shè)計應體現(xiàn)在引導學生思考、研究、探索問題上，體現(xiàn)在教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮上，體現(xiàn)在教學相長、學學相長上。

(一)教師是思政課案例教學的研究者、設(shè)計者和主導者

在實施思政課案例教學活動中，教師扮演著重要角色，居于主導性地位。教師主導性作用的發(fā)揮，是思政課案例教學活動存在并得以有效開展的基礎(chǔ)和前提。或者說，是否具備以及具備多大的主導能力，決定著教師能否掌控案例教學的全過程，“把紛繁復雜、變動不居的思想政治教育教學過程簡括為特殊的認識過程”[3]50。然而，隨著案例教學法的廣泛認可和引入，許多高校思政課教學紛紛嘗試探索，但教學中卻出現(xiàn)了教師唱主角、少數(shù)學生當配角、大多數(shù)學生是群眾演員上演“案例教學劇”的情景。這些配角(少數(shù)學生)和群眾演員(大多數(shù)學生)往往只是坐在課堂里，漫不經(jīng)心、隨心所欲，甚至“溜號”。如此無生命力的案例教學往往使教學流于形式、走過場，很難走出“單向灌輸”的教學模式，擺脫傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育思想的影響，導致老師厭倦課堂和教學，真正失去了案例教學的目的、效果和生命魅力。

從創(chuàng)生取向分析教師的角色意義，案例教學能有效地激發(fā)思想政治教育的生命力。案例教學要求教師和學生進行角色轉(zhuǎn)換和重新定位，確立“雙主體”的教育理念。首先，通過案例分析，參與案例討論，引導學生主動思考問題，改變被動接受的學習習慣，培養(yǎng)和提升適合自身特點的思維和邏輯能力，從而強化理論學習，達到深化認識與理解并把握理論、原理或概念的目的。其次，通過實踐性的案例開發(fā)設(shè)計，來揭示案例中潛在的理論問題，這也是理論與實踐相結(jié)合的過程。同時，被揭示的理論問題，又可以運用到生活、工作實踐之中，這既是對理論深化理解又是對理論的具體運用過程。再次，通過科學設(shè)計和組織實施案例教學，可以使思想政治教育的內(nèi)容愈加充實、結(jié)構(gòu)愈加合理、形式愈加活潑，并且能達到良好的效果。思政課教師既是教學的主體，又是學習的主體，不僅是教學活動的驅(qū)動者、組織者和控制者，而且也是與學生一起的學習者。

(二)學生是思政課案例教學的積極參與者

案例教學具有思想性、導向性和教育性特征。大學生具有較高的文化素質(zhì)，愿意對社會輿論進行獨立思考，他們更愿意表達、展示自我，以期得到認同。在思政課案例教學活動中，學生個體把德性的形成、道德人格的發(fā)展作為自身的一種需要，通過思想政治理論教育形成共鳴，并使這種需要得到滿足，這也是思政課案例教學活動中德育的本體價值體現(xiàn)。因此，在思政課實施案例教學中，無論是教育目標的設(shè)置、教學案例的選擇，還是教學模式的選擇和教育活動的具體開展，都需要充分尊重學生的需要和特點，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的聰明才智，增強學生學習的主動性，鼓勵學生積極思考、創(chuàng)新，為思想品質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造生命活力。學生既是受動主體，又是案例教學活動主體，且主要表現(xiàn)為他們的主體性受動意識和主體性實踐活動。只有真正激發(fā)他們的主體性受動意識，才能使他們產(chǎn)生強烈的意愿；只有學生形成主體性實踐活動，才能使思想政治理論教育由知到信，由知到行的轉(zhuǎn)化成為可能。所以，學生主體性地位的確立和充分體現(xiàn)是案例教學體系能否實現(xiàn)良性運行的關(guān)鍵。

從案例教學的創(chuàng)生價值取向看，教師雖然是教學的主體，并且在教學過程中處于主導性地位，對教學起到了決定性作用。但在案例教學中，特別強調(diào)尊重個體生命的獨特性和生成性，并表現(xiàn)出主動性、獨立性、自控性和創(chuàng)新性等主體性品質(zhì)。因此，案例教學的價值取向是讓每個學生在思想政治教育中充分體驗到成功的歡欣和生命成長的快樂。所以，在思政課案例教學中師生“兩主體”不僅要適時完成主體角色的恰當轉(zhuǎn)換，還要完成從現(xiàn)實角色到模擬角色的轉(zhuǎn)換。只有教學活動中主體角色的轉(zhuǎn)換是強調(diào)學生必須從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，即從被動的接受者轉(zhuǎn)換為自主學習者，才能有效促使學生自我學習、自我教育。案例教學通過借助于想象的、模擬的情境，使學生置于決策者的地位，在信息不對稱條件下對紛繁復雜的形勢做出自己判斷和決策，完成從現(xiàn)實角色到模擬角色的轉(zhuǎn)換，鍛煉學生綜合運用馬克思主義理論觀點和方法分析解決問題的能力，達到親身體驗的效果。案例教學靈活采用多樣化、個性化的教學策略與方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬容、平等的教學環(huán)境，激發(fā)學生的生命力量，學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了充分有效的發(fā)揮，使學生的學習過程成為生命成長的過程，最大限度地促進學生的全面發(fā)展。

(三)思政課案例教學是一個教學相長、學學相長的互動過程

在思想政治理論教育中，師生的角色、能力、經(jīng)驗等存在差異，通過教與學的互動，師生雙方、學生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生、學生與學生彼此間進行情感交流，從而實現(xiàn)共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長、學學相長與共同發(fā)展，達到不斷調(diào)整和完善甚至重構(gòu)自己思想的目的[4]74。案例教學要求教師與學生形成一種民主、平等的關(guān)系。案例教學的學習不是既定的，是動態(tài)變化的，是在案例和研究方式交互作用下生成的。教師和學生雙方都不把對方看成是被動的接受對象，而視為有共同討論話題的雙方，共同協(xié)作平等的雙方，對各種問題進行民主、平等的交流和討論，實現(xiàn)教學相長、學學相長，共同體驗、相互分享。師生之間、同學間通過相互交流、討論、爭辯，共同解決問題，從教學案例中不斷地感悟和感知、提取信息，形成更加豐富深刻的認識和理解，提升自己的心智結(jié)構(gòu)，提高正確認識和把握事物運動狀態(tài)與規(guī)律的能力。同時，在思政課教學中的社會性交互作用，為馬克思主義理論知識建構(gòu)提供更加豐富的資源與支持，是學生生命意義的構(gòu)成部分。

案例教學的創(chuàng)生取向強調(diào)教師與學生間的交互作用。案例教學法借鑒和吸收人文科學教育理論成果，在強調(diào)尊重個體生命的獨特性和生成性的同時，強調(diào)學生的主動性、獨立性、自控性和創(chuàng)新性等主體性品質(zhì)，強調(diào)處于不同狀態(tài)下“兩主體”多種需求與潛能，更強調(diào)師生共同體的交互作用和創(chuàng)造能力，通過交互使馬克思主義理論進入學生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)學生個體的生活境遇和人生經(jīng)驗融合，體驗到生命成長的歡欣與快樂，感受到生命的涌動和成長，也才能使教育過程本身具有生成新因素的能力[3]53。

三、高校思政課案例教學模式設(shè)計

思政課作為傳播黨的指導思想和國家意識形態(tài)的主陣地，理應成為師生追求共同理想和生命意義的殿堂。基于案例教學的創(chuàng)生取向，將思政課教學與案例教學有機結(jié)合，由乏味的、枯竭的課堂，轉(zhuǎn)向充滿活力、生機勃勃的課堂，就要準確把握思政課案例教學活動規(guī)律。從案例教學所具有的生命魅力要求出發(fā)，加深對思政課案例教學特性和教學目的及要求的認識，思考生命意義下思想政治理論課案例教學的教學設(shè)計。

(一)明確教學目標

教學目標具有導向、控制、激勵和評價功能。高校思想政治教育目標是培養(yǎng)并提高大學生的思想道德修養(yǎng)和精神境界，引領(lǐng)學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，正確認識并分析復雜的社會現(xiàn)象和問題，促進學生身心和諧發(fā)展，增強和堅定道路自信、理論自信和制度自信，為學生的發(fā)展提供方向的指引和思維的啟迪。首先，思政課的教學與改革必須著眼遵循大學生思想發(fā)展目標要求，積極引導學生進行自我建構(gòu)，打破傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建師生互動式的動態(tài)教學模式，實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合和良好互動，幫助學生從消極學習轉(zhuǎn)向主動積極學習，從他律走向自律。其次，必須及時做好課堂教學目標方向的有效控制，不得偏離思想政治教育目標方向。思政課具有的思想性和導向特性極易引發(fā)學生思維鼓動，容易造成教學目標方向的邊界偏離，這一邊界就是背離了教學目標，學生的討論一旦超越和背離邊界，教師就需要引導，甚至緊急叫停[5]272。

(二)豐富教學內(nèi)容

科學的教學內(nèi)容和課程體系設(shè)置是加強和改進思想政治教育的基本環(huán)節(jié)。因此，要適應我國改革開放發(fā)展的要求，更好地體現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容及課程體系的科學性、系統(tǒng)性，要及時吸收黨的最新理論和實踐發(fā)展的新成果，不斷整合豐富思政課課程體系。在教學內(nèi)容上，突出基本理論、基本知識和基本技能為核心的知識傳授，增強學生對基本概念、基本理論以及學習方法的掌握。此外，要關(guān)注學生需求，抓住社會熱點，把握理論前沿，用發(fā)展的最新理論去分析、解釋問題，才能起到解惑釋疑的作用，思政課才能更加充滿生機和活力。因此，思政課應不斷調(diào)整教學內(nèi)容，聯(lián)系社會現(xiàn)實和大學生的思想實際，注重激發(fā)學生興趣，豐富教學案例，使教育課堂“動”起來，讓學生以主體身份參與到教學中。只有這樣，才能充分激發(fā)學生的積極性和主動性，培養(yǎng)大學生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教師從“傳道者”向“引路人”的轉(zhuǎn)變，學生從“接受者”向“參與者” 的轉(zhuǎn)變，變“靜”為“動”，教師的主導地位和學生的主體地位得到體現(xiàn)[6]99。因此，思政課案例教學與一般理論灌輸相比，對教師有更高的要求。基于教學內(nèi)容，教師要有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。

(三)靈活選擇教學模式

依據(jù)思政課的特性要求，我們不能簡單地援用其他如經(jīng)濟學、管理學等課程案例教學的一般模式，而是要結(jié)合思政課的教學目標和教學內(nèi)容及要求，針對每一門思想政治教育課程具體要求進行精選案例、編寫案例和系統(tǒng)設(shè)計。在案例編寫上，任課教師要做好案例的搜集、選擇、加工和應用工作，并隨時吸收最新成果充實案例內(nèi)容。堅持案例為教學服務，切實做到案例的運用與課程教學內(nèi)容和目標密切相關(guān)，切忌牽強附會。在思政課案例教學實踐過程中可采用“嵌入式”和“互動式”等教學模式。

1.嵌入式案例教學模式(如圖1)

圖1　嵌入式案例教學模式圖

該模式在課程講授過程中引入案例教學法。此模式不同于舉例說明，目的是通過教師的引導、點睛和釋疑以及師生互動形成共鳴加深對這一理論的認識和理解。該模式講解穿插、展示案例、學生討論、分析案例以及引導點睛、釋疑，各個環(huán)節(jié)之間并不是一成不變的順序，而是由教師根據(jù)教學內(nèi)容、目的要求和教育對象而靈活調(diào)整。當遇到教學內(nèi)容較抽象，且難理解的情況時，一般采用如下所示的嵌入式案例教學模式。

圖2　嵌入式案例教學模式圖(加強版)

2.互動式案例教學模式(如圖3)

該模式適用于學生人數(shù)較多的大課堂組織互動式案例教學。該模式既能豐富案例內(nèi)容，還極大地彌補教師的知識結(jié)構(gòu)欠缺，豐富教學內(nèi)容，又有助于提高教學的針對性和實效性。同時，將學生編制的案例納入案例庫，還能惠及更多的學生。這種模式能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生收集資料、整理資料、寫作能力以及用所學理論分析、解決問題的能力。

圖3互動式案例教學模式圖

在思政課案例教學實踐中，各種模式的運用要有高度的靈活性和針對性，對那些爭議性強、復雜且難理解的案例，應提前展示案例要點，讓學生有足夠時間查閱資料，獲取認知信息，提煉思想觀點，理解分析解決案例外顯或內(nèi)隱的問題；對那些容易理解或感染性強的案例可穿插到授課內(nèi)容中，給學生以啟發(fā)和震撼；對總結(jié)性強的案例在下課前展示，以加深學生對授課內(nèi)容的印象。教師對教學活動的組織與引導是思政課案例教學的關(guān)鍵。主要體現(xiàn)在三個方面：一是豐富和把握教學案例，在教學實施中要適時提出問題，設(shè)置疑問，激發(fā)學生的求知欲望；二是采取即時點評或總結(jié)性點評相結(jié)合的方式，及時答疑解惑；三是適度把握節(jié)點原則，采取激勵措施，激發(fā)學生的積極性，引導學生參與討論、辯論、問答、模擬體驗等，使學生能始終保持學習和探索的熱情。

四、結(jié)語

教師和學生是思政課課堂教學生命的主體，教師的主導作用則是促使學生追求生命成長、激活課堂生命力的關(guān)鍵所在。

思政課案例教學模式體現(xiàn)在引導學生思考、研究、探索問題上，體現(xiàn)在教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮上，體現(xiàn)在勃勃生機和教學魅力上。因此，思政課引入案例教學，不能簡單照抄照搬其他學科案例教學的一般模式，要從思政課的教學內(nèi)容、教學目標和教學要求著手進行課堂教學設(shè)計。

要始終堅持以“學生為主體，教師為主導，能力為主線”的指導思想，堅持“以學生自主學習為中心，教師輔導為輔”的改革方向，重視整個教學過程，結(jié)合課程要求和學生實際，通過剖析案例，建立師生互動、平等交流、教學相長、形成新型的教學關(guān)系，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性，激勵學生學習的積極性和主動性；要用生動鮮活且具有針對性的案例教育取代過去灌輸說教式的教育方式，做到教學相長、學學相長，實現(xiàn)由“概念教育”向“觀念教育”的轉(zhuǎn)變；要綜合運用教學案例、視頻和圖片、社會實踐等多元化的手段取代“一塊黑板、一支粉筆”教學方式，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，提高學生運用科學理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)由傳統(tǒng)經(jīng)驗教育向現(xiàn)代科學教育的轉(zhuǎn)變。

[1]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報(教育科學版)，2009，31(6).

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[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命力[J].教育科學論壇，2004，(1).

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[5]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]劉兆華，張艷君.新時期高校思想政治理論課教學改革的幾點思考[J].思想政治教育研究，2007，(6).

(責任編輯楊爽)

2015-12-03

白云，女，山東淄博桓臺人，山東理工大學馬克思主義學院副教授，馬克思主義與思想政治教育碩士。

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