支架理論在高三英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

尹小紅

【摘要】閱讀能力是高考考查的重點(diǎn)，是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往使用相對(duì)固定的讀前、讀中、讀后教學(xué)模式，用兩節(jié)課時(shí)對(duì)一篇文章進(jìn)行處理。在高三英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，這種傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方法會(huì)顯得耗時(shí)低效。本文旨在將支架理論應(yīng)用與高三英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中要考慮到學(xué)習(xí)同伴，教輔資料以及工具書的作用，要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的因素，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)通過增加或遞減輸入來使教學(xué)內(nèi)容出于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以引起學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到獨(dú)立解決問題的水平是可以拆除支架。

【主題詞】高三英語(yǔ) 支架理論 英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)課

在近幾年的高考試題中，閱讀理解能力題占很大的比重，在高三英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方法會(huì)顯得耗時(shí)低效。維果茨基在二十世紀(jì)三十年代提出最近發(fā)展區(qū)理論，在建構(gòu)最近發(fā)展區(qū)時(shí)有一個(gè)關(guān)鍵的因素就是成人或者更有能力的同伴的幫助，即支架，Wood、Bruner和Ross定義為“可以使兒童或者新手解決在沒有幫助的情況下不能完成的問題、完成任務(wù)、達(dá)到目的的過程?！北疚闹荚趯⒅Ъ芾碚搼?yīng)用與高三英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，構(gòu)建高效的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課。

教學(xué)案例 選自群力月考卷.2014屆高三第二次。英語(yǔ)試題.Q區(qū)專用。

Ⅰ導(dǎo)入（3分鐘）講評(píng)本次測(cè)試中學(xué)生閱讀部分成績(jī)分析，今后需要注意的方面。

Ⅱ閱讀訓(xùn)練（40分鐘）

閱讀A篇Step 1 （2 分鐘）給學(xué)生提供背景知識(shí)，了解三個(gè)最基本概念research question、experimental group、control group。Step2 （8分鐘）引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。第一題What's the main purpose of the article？ 考查學(xué)生對(duì)文章主旨大意的掌握，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段和最后一段來尋找正確答案。第二題Why only few people can do 30minute exercise for five days of the week？ 考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握，因此首先引導(dǎo)學(xué)生找到30minutes 出現(xiàn)的第二段，根據(jù)最后一句lack of time可選擇答案A. They can't find the time。第三題Which of the following is WRONG about the study？任然考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解，先閱讀ABCD四個(gè)選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生找出這一問題出現(xiàn)的段落為4、5段，通過第一句排除A.和B.兩個(gè)選項(xiàng)，通過 對(duì) After 12 weeks… 的解讀可排除選項(xiàng)D.通過對(duì)The subjects were randomly assigned a 30minute walk 3 days per week （44 subjects） or a 3minute walk 5 days per week （42 subjects），while the remainder did not change 這一句的解讀可確定答案為選項(xiàng)C。第四題考查學(xué)生對(duì)特定段落的細(xì)節(jié)把握，可引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在的段落為5、6段，通過對(duì)這兩個(gè)段落的解讀可引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。

閱讀 B篇 Step 1 （2分鐘 ） 背景知識(shí)B篇是對(duì)Tykoon的一篇廣告文體，教師運(yùn)用多媒體先對(duì)Tykoon這一個(gè)幫助父母培養(yǎng)孩子的財(cái)務(wù)意識(shí)的網(wǎng)站進(jìn)行介紹。Step 2（6 分鐘）學(xué)生分組討論 教師在學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)可以向教師尋求幫助，教師引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。Step 3 （4 分鐘）每組選出一名代表對(duì)問題進(jìn)行講解。Step 4 （4分鐘）教師及時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。

閱讀C篇Step1 （8分鐘）學(xué)生獨(dú)立閱讀。Step2 （4分鐘） 學(xué)生講解。Step3 （4分鐘）教師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

Ⅲ Homework（2分鐘）

閱讀D篇

案例分析

1.教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到獨(dú)立解決問題的水平是可以拆除支架。本節(jié)課中教師講解用時(shí)15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)22分鐘，學(xué)生和教師共同參與活動(dòng)用時(shí)共計(jì)8分鐘。在對(duì)三篇閱讀材料處理的過程中，教師用時(shí)逐步減少，而學(xué)生用時(shí)則逐步增加。

2.教學(xué)內(nèi)容必須處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平時(shí)，教學(xué)沒有效益，因?yàn)樗麄円呀?jīng)能夠獨(dú)立解決這個(gè)問題；當(dāng)教學(xué)處在最近發(fā)展區(qū)時(shí)，教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是需要成人的指導(dǎo)和更有能力的同伴的合作；當(dāng)教學(xué)超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時(shí)，即使是得到成人與同伴的幫助也不會(huì)解決問題并有所發(fā)展。因此教師可通過增加或遞減輸入來使教學(xué)內(nèi)容出于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在對(duì)A篇閱讀材料處理時(shí)，教師通過增加背景知識(shí)，使材料難度降低，聯(lián)系其學(xué)生的已有知識(shí)框架，教學(xué)內(nèi)容處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

3.支架的建構(gòu)者不僅僅限于成人，還應(yīng)包括同伴，計(jì)算機(jī)，教輔資料、工具書等。在材料A的處理中教師是主要的支架提供者。在材料B中轉(zhuǎn)換為同伴，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，從同組成員那里支架獲得幫助。同時(shí)教師在介紹Tycoon時(shí)所使用的多媒體也為學(xué)生構(gòu)建成功的支架提供了幫助。學(xué)生使用的教輔資料和工具書也是功不可沒的支架提供者。在材料C中，沒有從外部獲得幫助，學(xué)生自身在支架的建構(gòu)中則起到至關(guān)重要的作用。

4.建構(gòu)成功的支架還應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身因素。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意或者能夠接受其他人提供的支架時(shí)才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是說在構(gòu)建成功的支架時(shí)需要學(xué)習(xí)者以及其他人。閱讀材料B中教師對(duì)Tycoon這一軟件的介紹能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

結(jié)語(yǔ)：在高三英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)課中構(gòu)建成功的支架，教師扮演者舉足輕重的角色，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到獨(dú)立解決問題的水平是可以拆除支架。但同時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)同伴，教輔資料以及工具書的作用，要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的因素，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)通過增加或遞減輸入來使教學(xué)內(nèi)容出于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以引起學(xué)生的興趣。