張亦弛

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史上有很多種不同的教學(xué)法，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)也在其發(fā)展階段應(yīng)用過(guò)不同的教學(xué)法，本文通過(guò)對(duì)幾種英語(yǔ)教學(xué)法的分析，論述了如何在英語(yǔ)教學(xué)中將不同的教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)法 高中英語(yǔ) 因材施教

一、英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)介

英語(yǔ)作為全世界被應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言，其教學(xué)方法的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)百年，在這期間形成了許多不同種類(lèi)的教學(xué)法。每一種教學(xué)法的提出與發(fā)展都有其時(shí)代的特點(diǎn)。以下介紹幾種我國(guó)應(yīng)用過(guò)的主要的英語(yǔ)教學(xué)方法。

1.語(yǔ)法翻譯法。語(yǔ)法翻譯法作為早期的英語(yǔ)教學(xué)方法注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，由于起源于拉丁語(yǔ)教學(xué)法，拉丁語(yǔ)作為世界上最難以學(xué)習(xí)的語(yǔ)言之一，語(yǔ)法的重要性可想而知。語(yǔ)法教學(xué)法的特點(diǎn)就是側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)；充分利用母語(yǔ)并且依靠母語(yǔ)講解語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)；反復(fù)進(jìn)行母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的互譯。

2.聽(tīng)說(shuō)法。聽(tīng)說(shuō)法起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，由于第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，美國(guó)軍隊(duì)需要在短期內(nèi)培養(yǎng)能夠掌握外語(yǔ)的人才，聽(tīng)說(shuō)法應(yīng)運(yùn)而生，采取一系列措施和方法強(qiáng)化和訓(xùn)練士兵的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)于這種“簡(jiǎn)單粗暴”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在各國(guó)引用后又加以改善，使其在英語(yǔ)教學(xué)中形成了自己的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的重要性；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是其母語(yǔ)者日常所說(shuō)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一系列行為習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)法以行為主義為理論基礎(chǔ)。

3.交際法。交際法主要理論依據(jù)是海姆斯的交際能力理論和韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。交際法以交際能力的培養(yǎng)為主，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)以需求為主；社會(huì)交際功能為語(yǔ)言的主要功能；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下如何恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交流。交際法的特點(diǎn)為：分析學(xué)生會(huì)對(duì)外語(yǔ)的需要；教學(xué)過(guò)程要以培養(yǎng)交際能力為目的；在交際活動(dòng)的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、英語(yǔ)教學(xué)法在我國(guó)的應(yīng)用歷程

在英語(yǔ)教學(xué)中的幾種主要的教學(xué)法我國(guó)都有過(guò)應(yīng)用，尤其語(yǔ)法翻譯法。在我國(guó)最初開(kāi)始重視英語(yǔ)教學(xué)的階段，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師數(shù)量并不多，而且教師的質(zhì)量也并不高，英語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為與母語(yǔ)有異曲同工之處，所以語(yǔ)法翻譯法就成為了主要的教學(xué)方法。那時(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用主要停留在翻譯和閱讀上。

隨著我國(guó)和世界的接觸日益頻繁，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的要求也越來(lái)越高，于是在20世紀(jì)60年代聽(tīng)說(shuō)法傳入了我國(guó)。由于聽(tīng)說(shuō)法更注重實(shí)際的交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅停留在紙面上，而是在交談中。在教學(xué)中，教師更加注意句型的教授，并且開(kāi)始強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)式的思維。語(yǔ)法翻譯法到聽(tīng)說(shuō)法的過(guò)渡對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)是一次比較大的挑戰(zhàn)也是必不可少的部分。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，交際法的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)并且逐漸在國(guó)內(nèi)受到歡迎，交際能力的培養(yǎng)開(kāi)始逐漸的受到重視。這是由于改革開(kāi)放為我國(guó)帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)會(huì)，英語(yǔ)作為“世界的語(yǔ)言”是人們?cè)诤芏喾矫娑急夭豢缮俚墓ぞ摺５搅司攀甏笃?，?guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)有了飛躍式的提高。學(xué)習(xí)者的眼界開(kāi)闊了，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也在提高。小學(xué)初中也都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，這就使學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳階段接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在高中階段就可以對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

三、英語(yǔ)教學(xué)法的共同應(yīng)用

1.閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位非常重要，在我國(guó)的大多數(shù)英語(yǔ)考試中都占據(jù)著極高的分值，所以閱讀教學(xué)的策略就變得極為重要。語(yǔ)法翻譯法雖然屬于英語(yǔ)教學(xué)法中比較傳統(tǒng)的老式教學(xué)法，但在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值依然不能忽視。英語(yǔ)考試隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)生層次的增加，閱讀的難度也越來(lái)越大。很多考生在閱讀文章時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然單詞的意思都理解但是整個(gè)句子的含義卻無(wú)法理解。這就是我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)法知識(shí)掌握的不夠靈活，尤其對(duì)于高中生或者非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這就需要將語(yǔ)法的特點(diǎn)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。將兩種語(yǔ)言的互譯作為重點(diǎn)，最起碼要了解句子的涵義。

2.寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)也是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，而且寫(xiě)作教學(xué)需要學(xué)生將英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在寫(xiě)作過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)式的思維及其重要，并且要有足夠的詞匯量以及語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法翻譯法和交際法相結(jié)合的辦法會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。首先交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)式思維會(huì)得到很強(qiáng)的鍛煉。語(yǔ)法交際法又注重語(yǔ)言的互譯性，這樣學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)不清，中式思維等問(wèn)題會(huì)得到改善。

3.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中受重視程度正在逐漸加強(qiáng)，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用性的今天，聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但是聽(tīng)說(shuō)法更注重的是反復(fù)的操練從而形成習(xí)慣。如果將交際法和聽(tīng)說(shuō)法相結(jié)合的話(huà)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的提高就會(huì)更加高效，教師要為學(xué)生創(chuàng)造足夠的條件去學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生反復(fù)的模仿，這樣會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的語(yǔ)感得到加強(qiáng)。

四、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)幾種傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法特點(diǎn)的分析，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了將不同的英語(yǔ)教學(xué)法分別或共同應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。隨著我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度逐漸加強(qiáng)，學(xué)生的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越好，做到因材施教和因地制宜相結(jié)合才會(huì)提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。但是在課堂中如何應(yīng)用不同的教學(xué)法還需要英語(yǔ)教師們繼續(xù)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行摸索，希望本文可以為英語(yǔ)教師們?cè)俳虒W(xué)中提供一些靈感，并且用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論的可行性。