高中英語閱讀教學的提升方法分析

付豐軍

【摘要】高中英語閱讀教學由于教學模式的單一、教學對詞匯與語法的分析忽視、濫用多媒體技術等情況，導致高中閱讀教學水平無法有效全面的提升，不合理的資源運用導致教學資源的浪費。需要針對實際情況做對應的教學改革，促進教學品質的提升。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 提升方法

高中英語教學中較大比例集中在閱讀教學，閱讀是對學生英語理解能力的考驗，包含了語法、詞匯等內容的集合。但是由于師生各方面因素，導致在閱讀教學中存在一定難度與阻礙，無法有效全面的提升教學效果。針對相關問題要分析教學中存在的問題，而后做好對應的教學改良。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.滿堂灌的單一教學模式。在當下英語閱讀教學中，仍舊以教師滿堂灌的教學模式展開，以教師為主講，學生被動聽課的內容。教師希望在單位時間內將內容做全面的講解，勾畫閱讀內容核心，分析閱讀詞匯與語法的重點內容，從而希望學生將講授的內容進行對應的自行記憶來完成教學。在教學中，學生所進行的互動回答較為單一且頻次較少，一般都受到了回答范圍的限定，缺乏應有的內容擴展。

2.缺乏語法教學。在閱讀教學中，更多的教師集中精力在語句與詞匯的理解上，但是卻缺乏對語法的深度將解，對于無法正常解釋的語法問題就統(tǒng)一通過固定搭配的說辭來解釋，促使學生對語法做強硬的記憶。對于長句、省略句與難句等情況缺乏合理正確的解釋引導，從而無法對閱讀材料進行全面正確的分析理解，抑制了學生對文章真實含義的領會。甚至部分學生黨面對疑難語法句式時產生較強的畏難情緒，無法有效判斷語句含義。

3.缺乏對閱讀材料中生僻詞與多義詞的規(guī)范理解。在閱讀材料中會有較多生僻詞與多義詞，教師一般針對其內容進行片面的理解，缺乏對詞匯做深層次的擴展分析，甚至面對疑難詞匯采取一帶而過的狀態(tài)，只能淺層的分析詞匯的表面含義，缺乏詞匯在語境環(huán)境中的深層分析擴展。而由于對詞匯或者短語的偏差性理解，甚至會導致在語句的理解上產生誤差，進而影響對全文的理解，尤其是眾多俚語的理解，考驗了教師的詞匯量與語言文化功底。

4.不合理運用多媒體。多媒體的運用在一定程度上可以提升教學效率，提升教學的豐富性，但是部分教師會進行多媒體技術的濫用，無法實質性的發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。過多的將多媒體活潑多樣的教學運用在與教學提升無關的內容上，讓學生注意力轉移，缺乏對核心知識點的深層次提升。在多媒體技術運用的實際上缺乏嚴格的篩選，制約課堂教學效率。

二、高中英語閱讀教學提升方法

1.注重詞匯與語法的基礎教學。閱讀理解的基礎功底在于詞匯與語法教學，同時也是閱讀理解中最大的理解障礙。一般情況下都會出現(xiàn)詞匯量積累不充足，詞義理解不精準，語法功底不扎實。因此需要較好的督促學生做好基本詞匯與語法的記憶，同時在日常的閱讀與完形填空等材料教學中做對應的強調與反復記憶。尤其是對于高頻詞匯，需要反復的記憶，甚至要將大綱意外的部分高頻詞匯做有效的鞏固，從而有效的促進在閱讀理解能力上的提升。多鼓勵學生進行課外外文讀物的積累，多進行反復的記憶與閱讀可以有效的提升語感與理解的反應速度。同時閱讀中要將詞匯與語法做上下文聯(lián)系性的分析理解，避免單獨的猜測。不同的語境環(huán)境下存在一定差異性理解的狀態(tài)。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在學生的閱讀學習中容易逐詞逐句的理解，缺乏對上下文的聯(lián)系考慮，一旦遇到生僻詞匯就會進行查詞處理，無法養(yǎng)成對上下文的分析理解來有效猜詞的能力。同時喜歡在閱讀中四處留下筆跡，導致注意力分散，無法將精華部分標注出。閱讀中也缺乏時間的緊迫意識，拖沓緩慢。要積極的培養(yǎng)閱讀學習的時間觀念，提升閱讀重點的精煉勾畫，注重上下文理解，培養(yǎng)對生僻詞匯詞性、詞義的猜測能力。同時注意對整片文章的通讀來總體把控文章內涵，同時需要有效的采用英語體系思維方式，避免對中文語法與文化的過多帶入。一方面要關注文章核心大意，另一方面要注重關鍵細節(jié)的揣摩，對于模糊區(qū)域要理解透徹，避免相同問題的反復出現(xiàn)。

3.合理進行閱讀訓練。為了保證閱讀能力的提升，要采用一定量的閱讀訓練作為基礎鞏固。需要訓練閱讀的速度與準確度，盡可能提高閱讀速度，適當?shù)倪\用精度與速讀相結合的方式。帶著問題做閱讀等都是可以有效提升閱讀效率的方式，依據(jù)理解難度程度的不同，對閱讀各部分的投入時間做差異性的安排。在閱讀訓練中需要依據(jù)情況做好不同階段的目標安排。開始可以采用慢讀來提升理解準確性，接下來可以適當提升速度，同時保證準確率，最后成熟階段需要保持速度與高準確率。不同目標對應不同的情況與學生狀況。

4.適當運用多媒體。多媒體教學可以提供便捷性，其中尤其是在復習課程階段，可以將語法與重點閱讀學習方法做總匯分析，甚至可以運用思維導圖做有效而清晰的理解脈絡。但是多媒體運用要圍繞知識灌輸為核心，不能過多的注重形式而輕視內容，不能完全的游離學生思維而缺乏教學核心，需要讓多媒體服務于內容，不是讓內容服務于多媒體。多媒體的運用中需要將核心內容做有效的展示，多提供技巧性閱讀方法的指導，對于常規(guī)性內容仍舊需要以傳統(tǒng)口述教學展開。多進行師生互動，充分了解學生實際情況，提供針對性的教學指導。

三、結束語

高中英語閱讀教學需要充分的結合學生實際情況，以學生實際水平與能力為教學出發(fā)點。做好英語閱讀教學的透徹性，依據(jù)不同學生水平做針對性教學，不能過多的偏向成績優(yōu)秀或者成績較差的學生，需要綜合性對待。指導不同水平與學習障礙的學生做個人閱讀能力提升適宜的方法，讓學生做好課下功夫積累，從而有效的促使閱讀課堂教學效果的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]潘素洪.高中英語閱讀教學中的情境創(chuàng)設[J].教學與管理（中學版），2014，（10）：46-47.