淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

蔣桂冬

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-00-01

我國的教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)涌現(xiàn)出許多以現(xiàn)代信息技術(shù)為資源的教學(xué)手段。當(dāng)前微課作為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在教育界出現(xiàn)的一種新事物，它改變了以往陳舊的教學(xué)模式，改善了缺乏時(shí)代氣息與脫離現(xiàn)實(shí)生活的教育模式，使學(xué)生學(xué)得輕松，并且學(xué)有所獲。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.微課的內(nèi)涵

微課是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”涌現(xiàn)出來的新概念，是指在教學(xué)過程中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)軟件通過錄播、攝像或者制作PPT等手段編輯出一段時(shí)長約為10分鐘以內(nèi)的音頻或者視頻，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

微課隨著近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，人們發(fā)現(xiàn)由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代已經(jīng)到來，BYOD（讓每個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課）終將成為現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)課的結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生變化，教師可以改變自己的教學(xué)方式，將自己上課所講的重點(diǎn)內(nèi)容（教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）制作成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生互相討論或給予個(gè)性化輔導(dǎo)，形成一種全新的教學(xué)方式。

2.微課的特點(diǎn)

首先，微課主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，因此它的主題性和針對(duì)性更突出。

其次，微課以視頻為主，通過多樣化的表現(xiàn)手法和制作方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在制作過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等吸引學(xué)生注意，使學(xué)生思維和意識(shí)得到有效集中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

最后，微課具有短小精悍的特征并且可以存儲(chǔ)，只要身邊有電腦、移動(dòng)電話、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，使用十分方便。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.進(jìn)行課前導(dǎo)入

“萬事貴乎始”。良好的開端是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入雖然不能說是課堂成功的一半，但能影響整堂課的氛圍。

我在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，利用微課程介紹作者，簡(jiǎn)潔的文字配上圖畫及音樂，一下子讓孩子們進(jìn)入了作者的生活年代，使學(xué)生對(duì)老北京的生活有了濃厚的興趣，對(duì)老北京的生活有了初步了解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。整節(jié)課因?yàn)橛辛宋⒄n程做鋪墊，營造了良好的場(chǎng)景，學(xué)生體悟得相當(dāng)好。我們不得不重新定位微課程在課堂上的作用。

又如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》，可以從外交家談起，先利用微課程講周恩來機(jī)智應(yīng)對(duì)的外交故事，再轉(zhuǎn)回課文，古代也有言辭犀利、機(jī)智過人的外交家，引出晏子。

2.提高自學(xué)能力

課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程。自學(xué)是發(fā)揮學(xué)生智力的一條有效途徑，只有課堂教學(xué)充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，打好自學(xué)的基礎(chǔ)，通過學(xué)生自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時(shí)間背景或作者寫作的心態(tài)；依據(jù)微課中提出的預(yù)習(xí)要求初讀課文，讀準(zhǔn)字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。

通過微課層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一步一步地解決學(xué)習(xí)問題，逐步感知課文思想內(nèi)容及表達(dá)方法，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生解決不了的問題則留給教師上課解決。這也就是隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院的傳播，形成的一種教師錄制上課的“微視頻”和學(xué)生“課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)解難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的微課程。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)

微課還可以引導(dǎo)學(xué)生開展有效的語文實(shí)踐活動(dòng)。例如，微課把識(shí)字帶入生活，教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦收集資料，并交流收獲。如舉辦“自選商場(chǎng)”、“水果超市”“逛商場(chǎng)”等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)大想象和思維的空間。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。例如，教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，教師可以利用微課，找出文中要認(rèn)識(shí)的商品“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”，在學(xué)生積思求解之時(shí)，及時(shí)出示微課，通過實(shí)物對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認(rèn)識(shí)字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，在不知不覺中巧妙化解了對(duì)生字的難理解的問題。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般是通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些是我們?nèi)粘＝萄械闹饕问剑@些活動(dòng)的開展都要經(jīng)過精心組織，耗費(fèi)大量精力，特別是在師資力量奇缺的農(nóng)村小學(xué)，每名教師每天都要上七、八節(jié)課的情況下，根本不可能開展起來的。借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然只有幾分鐘，但也是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，以微課為媒介開展教研交流是一個(gè)非常好的方法，它相對(duì)于傳統(tǒng)教研來說更便捷，并且既可現(xiàn)場(chǎng)開展，又可通過網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空進(jìn)行。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文老師僅僅是在課堂上使用微課，也就是將微課套入原有的教學(xué)模式中，沒有教師在課前或課后使用。并且教師在語文課上使用微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高作用不是很大。

2.小學(xué)語文老師對(duì)微課的了解情況

筆者通過問卷調(diào)查了解到，大部分教師指導(dǎo)微課，但對(duì)微課的類型和特征了解甚少，部分教師甚至不知道平時(shí)所用的資源其實(shí)就是微課。他們僅僅是在語文教學(xué)中加入一兩個(gè)微課，活躍氣氛，沒有對(duì)微課進(jìn)行深入了解。

3.微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及原因分析

微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題主要有四個(gè)方面：（1）微課應(yīng)用的頻率不高；（2）微課教學(xué)效果不顯著；（3）微課的應(yīng)用方式僅僅局限于課堂；（4）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)淡薄；相關(guān)教育新技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少；對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的思想；教師負(fù)擔(dān)過重，沒有精力等。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)教師之間的教研交流具有非常重要的意義。