淺談特殊學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理

麥麥提敏·阿塔伍拉

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)精細(xì)化管理上下工夫。學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理要把目標(biāo)定在優(yōu)化上，工夫下在管理上，文章做在精細(xì)上，最終體現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量上。它要求每一個(gè)人都要到位，盡職。對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)，精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛(ài)心育人，真心奉賢”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)。其目的就是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的事情用心、精心地做好。在學(xué)校中“學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育”，將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理也必然趨勢(shì)。

一、建立、健全和完善學(xué)校的基本規(guī)章制度

制度的健全和完善，可以使學(xué)校管理由粗變細(xì)，由細(xì)變精，避免“粗放型”管理帶來(lái)的弊端，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。學(xué)校制訂并完善了學(xué)校的規(guī)章制度，根本目的就是將管理責(zé)任具體化、明確化、人本化。堅(jiān)持職、責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的原則，做到事事有人管，人人有事干。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會(huì)養(yǎng)成一種自覺(jué)遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實(shí)的學(xué)校制度，只會(huì)有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)教師的管理上，精細(xì)化管理要堅(jiān)持“以人為本”，以人為本的管理思想要求校長(zhǎng)要充分了解教師的職業(yè)特點(diǎn)，勞動(dòng)特色以及教師的心理，關(guān)心教師的疾苦，采取一切可能的措施，努力調(diào)動(dòng)教師的積極性，想盡辦法改善他們的生活共工作條件，使教師們能心情舒暢的投入到教學(xué)中，并對(duì)教師工作業(yè)績(jī)實(shí)施激勵(lì)性考核評(píng)價(jià)，沒(méi)有激勵(lì)性考核制度的工作就像一潭死水，不會(huì)有生機(jī)與活力，不理于工作的開(kāi)展與創(chuàng)新。這些制度的建立必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從群眾中來(lái)，到群眾中去，反復(fù)討論，反復(fù)修改，不能晚上的過(guò)程，這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。

二、嚴(yán)格出勤管理，提高工作作風(fēng)

顧名思義，教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是相輔相成的，教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合才能很好的促進(jìn)好的教風(fēng)，學(xué)風(fēng)，我校首先是抓好教師的出勤管理。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)行上，下班簽到制度和實(shí)行坐班制度，只有做到言必行，出必果，工作作風(fēng)雷厲風(fēng)行，領(lǐng)導(dǎo)帶好頭，把好關(guān)，嚴(yán)格控制教師的出勤。坐班制度實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，對(duì)輔導(dǎo)效果好，嚴(yán)守學(xué)校坐班制度的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，也只有這樣才能帶動(dòng)老師的積極性，共同學(xué)習(xí)，資源互補(bǔ)，使中青年教師有了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有時(shí)間探究課程標(biāo)準(zhǔn)、考點(diǎn)；有機(jī)會(huì)同科教師交流、切磋；有可能推行集體備課制度、資源共享…

注重教師的敬業(yè)精神、工作作風(fēng)，在學(xué)生面前樹(shù)立良好的形象，同時(shí)嚴(yán)格請(qǐng)假制度，嚴(yán)格控制教師私自調(diào)課，打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。請(qǐng)假制度先由校長(zhǎng)批假，到教務(wù)處安排調(diào)課，手續(xù)明確后才可離開(kāi)工作崗位。

三、建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)管理

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，所有的一切都要為教學(xué)服務(wù)。而教學(xué)管理則是核心，要辦好一所學(xué)校必須有一套科學(xué)的管理辦法和有效的激勵(lì)機(jī)制，從而確保學(xué)校教學(xué)工作有章可循、高效正常運(yùn)轉(zhuǎn)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。為此我們提出了向管理要質(zhì)量、向管理要效益的治校策略。明確了用制度來(lái)保證工作，用條例來(lái)規(guī)范工作，用檢查來(lái)促進(jìn)工作，用指導(dǎo)來(lái)提高工作的指導(dǎo)思想；確立了強(qiáng)化過(guò)程管理，重視目標(biāo)管理，突出效果管理的管理機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制有物質(zhì)上的激勵(lì)和精神上的激勵(lì)，我校每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，中心學(xué)校每學(xué)期不定時(shí)對(duì)各校教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行檢查，采取教師業(yè)績(jī)量化評(píng)比機(jī)制對(duì)每一位教師各方面業(yè)績(jī)進(jìn)行量化評(píng)分，以此來(lái)激勵(lì)教師教學(xué)發(fā)展，同時(shí)我們還有績(jī)效工資，是和教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定、職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)掛鉤。同時(shí)在課時(shí)的補(bǔ)助也規(guī)定了足課時(shí)按實(shí)拿報(bào)酬，如超課時(shí)的多出課時(shí)則雙倍補(bǔ)給以提高教師的積極性。實(shí)施教師量化管理，把評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)工作的求實(shí)性提高到了一個(gè)新的高度，過(guò)去評(píng)優(yōu)、晉級(jí)由于人際關(guān)系往往有很大的水分，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)面前人人平等。誰(shuí)積分高，誰(shuí)當(dāng)先進(jìn)，誰(shuí)受獎(jiǎng)多。通過(guò)這樣的物質(zhì)激勵(lì)和精神上的激勵(lì)，這樣使那些埋頭工作、默默無(wú)聞的人不被遺忘，公正如實(shí)地評(píng)選出來(lái)。同時(shí)積分的高低自然成了人榮辱的標(biāo)志，教師對(duì)此十分關(guān)心，由壓力變動(dòng)力。建立健全這樣的激勵(lì)機(jī)制以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)管理。

四、教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化管理的前提是專(zhuān)業(yè)化

“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易?！本?xì)化管理中“細(xì)節(jié)”是一個(gè)至關(guān)重要的因素，細(xì)節(jié)決定成敗。在教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)踐中，很多教學(xué)管理人員都認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，在“細(xì)節(jié)”上做足文章，絲毫不馬虎，可是由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)”，而忽視了“戰(zhàn)略”，這種非此即彼的做法不利于教學(xué)的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化管理是一個(gè)精細(xì)的系統(tǒng)工程，是規(guī)范、科學(xué)而有效的管理模式和理念。事實(shí)上，“教學(xué)質(zhì)量管理精細(xì)化”不是繁瑣化，不是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，它是“大處著眼，小處著手”，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略目標(biāo)的具體化策略，是建立在專(zhuān)業(yè)化科學(xué)管理基礎(chǔ)上的精細(xì)化；不是“見(jiàn)事不見(jiàn)人”，是以人為核心的管理；因此，要推行教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化管理，離不開(kāi)一支懂管理的人才隊(duì)伍，也就是離不開(kāi)教學(xué)管理要專(zhuān)業(yè)化這一基本前提。只有這樣，教學(xué)精細(xì)化管理過(guò)程中才不會(huì)舍本逐末，真正做到通盤(pán)考慮，粗細(xì)兼顧。如果沒(méi)有這樣的管理專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍，精細(xì)化管理過(guò)程中就很可能出現(xiàn)南轅北轍，離目標(biāo)越走越遠(yuǎn)。因此，以促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展為核心的教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化管理首先要以專(zhuān)業(yè)化為前提。

五、著色教學(xué)文化，提升教師團(tuán)隊(duì)的境界

集體的力量是無(wú)窮的。通過(guò)互教互學(xué)、共同切磋，集中了每位教師的智慧，有效地提高了教師的綜合素質(zhì)和教師創(chuàng)造業(yè)績(jī)的積極性。因此，學(xué)校組建了由教學(xué)能手、骨干教師、一般教師共同參與的復(fù)合型共同體，充分利用教師資源的差異，實(shí)行協(xié)作交流，資源共享，利用師徒結(jié)隊(duì)等方式，共同參與各種教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)同伴互助，共同成長(zhǎng)。

學(xué)校每學(xué)期還舉辦校本教研觀摩活動(dòng)，如備課組內(nèi)的研討課、骨干教師示范課，青年教師的競(jìng)賽課，新教師的見(jiàn)面課，徒弟出師的匯報(bào)課等等。學(xué)校還結(jié)合校本研究、校本培訓(xùn)，讓教師圍繞自己感興趣的主題，自由、自主、自愿形成學(xué)習(xí)研究小組。同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極與教育專(zhuān)家、學(xué)者交流、溝通，參與到他們的團(tuán)隊(duì)中去，建立相互學(xué)習(xí)、共網(wǎng)提高的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

總之，要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，管理者除了從大處著眼、小處著手之外，更要善于從細(xì)節(jié)中找到問(wèn)題。細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)校教育更是如此。學(xué)校教育無(wú)小事，只有關(guān)注細(xì)節(jié)，重視細(xì)節(jié)，善于在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到教育管理的突破口，才能達(dá)成教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。