王細(xì)華

【摘要】隨著新課程改革不斷加深的今天，小學(xué)語文等基礎(chǔ)學(xué)科的作用日益明顯，同時(shí)相關(guān)的小學(xué)生朗誦也越來越受到學(xué)校師生的重視。朗讀是小學(xué)生閱讀的起點(diǎn)和語文基本功，可實(shí)際情況是小學(xué)生朗讀技巧缺乏，現(xiàn)狀堪憂，這需要引起老師和家長(zhǎng)的重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀技巧 困境 解決措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0173-01

一、小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀

就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀水平是至關(guān)重要的。但實(shí)際學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些小學(xué)生朗讀時(shí)吐字不清，語速較快，一句話念下來，能聽清的字寥寥無幾，有時(shí)候又語速過慢，一字一頓，耽誤進(jìn)度；有的小學(xué)生朗讀不通暢，斷句、停頓不明顯、不準(zhǔn)確；有的學(xué)生口語化嚴(yán)重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，亂添字詞或者遺漏，還有些會(huì)出現(xiàn)方言，如“啥”“咋”等地方性詞語；還有的學(xué)生聲音細(xì)小，聽不清聲音。吐字不清、口語問題、聲音問題、語速問題等主要朗讀問題成為制約小學(xué)生語文能力提高的瓶頸問題。

二、小學(xué)生朗讀技巧培養(yǎng)困境的原因

在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，已經(jīng)有不少老師注意到了朗讀的重要性，同時(shí)也注意對(duì)學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)，但往往是毫無效果，或進(jìn)步微小，結(jié)果不盡如人意，導(dǎo)致小學(xué)生朗讀技巧培養(yǎng)困境主要有以下幾個(gè)原因：

1.脫離實(shí)際，急于求成

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大部分來源于生活習(xí)慣，其中在語言化的朗讀方面尤為明顯。有些小學(xué)生平時(shí)普通話說不標(biāo)準(zhǔn)，方言較多，平時(shí)又不注意糾正，在語文課照著課本朗讀的時(shí)候這一缺點(diǎn)就愈加突出。有的小學(xué)生從小性格害羞，說話輕言輕語，不習(xí)慣大聲說話，當(dāng)眾朗讀時(shí)就聽不清在說什么。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)就應(yīng)該從改變學(xué)生的不良語言習(xí)慣做起，重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練?？墒怯械慕處熤苯訉?duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，不考慮音調(diào)、口語問題，先教導(dǎo)學(xué)生語氣停頓和情感的表達(dá)，好高騖遠(yuǎn)，急于求成，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況?；A(chǔ)問題還沒有解決，朗讀水平無法有大的提高。

2.盲目學(xué)習(xí)，無條理

任何事物都要條理清晰、計(jì)劃明確的進(jìn)行，朗讀培訓(xùn)也是如此。朗讀培訓(xùn)應(yīng)該由難入簡(jiǎn)、由淺入深有層次的進(jìn)行。但是有些教師自身沒有接受過專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)生的時(shí)候也是盲目訓(xùn)練，妄想“一把抓”。有些學(xué)生朗讀基礎(chǔ)較差，斷句不順，教師應(yīng)該提供簡(jiǎn)短、易讀的簡(jiǎn)單文章讓學(xué)生練習(xí)，以讀通、讀順為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是有些教師觀念錯(cuò)誤，以為抓住一切朗讀機(jī)會(huì)就是正確的，無論難易、不分深淺的讓學(xué)生自由讀、隨機(jī)讀、通讀，訓(xùn)練太過隨意，無條理，多次訓(xùn)練也是毫無進(jìn)步。

3.方向錯(cuò)誤，無效訓(xùn)練

方向錯(cuò)誤是學(xué)生朗讀技巧培養(yǎng)的又一大誤區(qū)。主要體現(xiàn)在朗讀的標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤、指導(dǎo)錯(cuò)誤。教師在訓(xùn)練之前應(yīng)該讓學(xué)生多聽、多學(xué)，為學(xué)生樹立一個(gè)正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候知道自己是讀錯(cuò)了，哪里讀錯(cuò)了，具體是錯(cuò)在語氣的不貼切還是停頓的不準(zhǔn)確。在有情感的朗讀的時(shí)候，應(yīng)該明確區(qū)分悲傷、歡樂、親切、沉重等情感。有些學(xué)生在開始讀的時(shí)候，自己讀錯(cuò)了卻不知道，仍就照著錯(cuò)的練習(xí)下去；有情感朗讀時(shí)把握不好情感，有時(shí)情緒不夠，有時(shí)候清緒過于夸張，畫蛇添足。方向錯(cuò)誤還體現(xiàn)在教師朗讀指導(dǎo)錯(cuò)誤。學(xué)生朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師只是大致得指出問題，如“語氣不對(duì)”、“情緒不飽滿”，卻不提出具體的糾正辦法，學(xué)生胡亂猜測(cè)，隨意嘗試，最終也沒有達(dá)到教師的要求。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、培養(yǎng)小學(xué)生朗讀技巧的具體措施

通過以上分析，想要改變小學(xué)生朗讀技巧培養(yǎng)困境的現(xiàn)狀，需要從教師和學(xué)生兩方面方法初探。

1.訓(xùn)練學(xué)生基本朗讀技能

訓(xùn)練學(xué)生的基本朗讀技巧是提高朗讀能力的基礎(chǔ)。教師在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力時(shí)，應(yīng)該由淺入深、由技巧到情感的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。首先糾正學(xué)生生活中的不良語言習(xí)慣，做到口齒清晰，語音規(guī)范，注意糾正語言習(xí)慣中的前后鼻音問題。語言流暢，文字準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不顛倒，不重復(fù)。重點(diǎn)關(guān)注語氣停頓、聲音變調(diào)等容易出錯(cuò)點(diǎn)。聲音洪亮，語速適中。有的學(xué)生性格害羞內(nèi)向，不善于表達(dá)，不敢出聲朗讀，這時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)，為學(xué)生打氣加油，激勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。

2.因人而異，合理練習(xí)

朗讀訓(xùn)練不能一味跟風(fēng)，胡亂向他人學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該為學(xué)生應(yīng)該制定合理有效的訓(xùn)練計(jì)劃。有的學(xué)生朗讀基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該注重對(duì)技巧性的培養(yǎng)；有的學(xué)生口齒伶俐，但是語氣不貼切，情感不真摯，這是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教授學(xué)生情感的表達(dá)。因材施教，制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃。平時(shí)讓學(xué)生多聽錄音，感受名家風(fēng)范。一篇文章多聽?zhēng)状武浺?，在潛移默化中?duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，提高學(xué)生的朗讀能力。有時(shí)候可以讓學(xué)生先朗讀一遍，再聽一遍專業(yè)錄音，對(duì)比二者的不同，讓學(xué)生自己找出朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)改正。學(xué)生之間相互朗讀，相互點(diǎn)評(píng)，正確的合理的點(diǎn)評(píng)可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，還能提高自身朗讀水平。

3.理解文章，正確朗讀

朗讀訓(xùn)練是由念到讀的一個(gè)過程。念是注重語言的通順、流暢，讀則是情感與文字的融合。明確文章立意，是抓住文章靈魂、把握文章情感的有效辦法。在對(duì)一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行講解，講述文章的寫作背景、作者狀態(tài)、詞語含義，只有在深刻的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)揮出正確的情感。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，敬愛的周總理去世，全篇應(yīng)該是悲傷、壓抑的情緒，整體語氣較為低沉。在朗讀散文《春》時(shí)，優(yōu)美的文字配上豐富的情感，教師示范朗讀，一幅美妙的春光圖就展現(xiàn)在眼前。

提高學(xué)生朗讀能力不僅可以提高語文成績(jī)，對(duì)于生活中情感的表達(dá)、語言的傾訴，都是意義重大。本文通過分析小學(xué)生朗讀技巧培養(yǎng)的困境，提出一些措施，希望對(duì)學(xué)生有所幫助。

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